教师专业化发展途径的理解和思考

为由源头活水来

教师专业化发展途径的理解和思考

新浪网有一项调查表明离开教学参考书， 80% 的教师写不好教案，离开课堂同步练习，至少 85% 教师出不好练习题，离开标准化试题集，至少有 90% 的教师命不好考试题。绝大部分教师缺乏校本课程开发水平，而且教师工作压力大，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观点，缺少教师发展的内功力，从而使课程改革速度减慢。所以，要想新课程改革的顺利实行，首先就必须行教师专业发展之路。

襄樊市教科所郭强书记在保康一中高中新课程改革调研时强调指出：新课程改革，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，这对于教师来说，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。能够说，教师的发展水平在某种水准上决定了教育改革的成败，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。而教师要有大的发展，就需要教师寻找自我发展的多元化途径，新课程改革，教师是课程的研究者和设计人员。这个理念是提升教师专业自主地位的基础；新课程发展模式中，教师将成为重要的参与者。教师的课堂常规经验和活动方式必将随课程改革的推动发生变化，而教师内在的实践经验、研究水平、创造水平也将在包括课程发展在内

的教育活动中得以体现，在体现的过程中，教师的专业自主地位将得到提升；走进新课程，介入新课程的发展，教师必须接受新的教育教学理念，必须拓宽已有的知识，必须在新课程实践中持续探索汲取。这样，才有利于教师专业的进步。所以在当前新课程改革的形势下，如何把握教师专业发展方向和提升教师专业化水平已成为普遍注重的核心问题之一。

一、新课程挑战教师的教育理念和知识储备

传统课程新课程新课程特点

教学理

念教本文本综合性分等平等体验性设计涌现研究性授受对话探究性

教师角

色维持性创造性专学性本体性指导性反思性再现性研究性合作性单一性全面性创造性

专业素

养课程水平合作教学水平自我反思水平信息技术

水平

表现方设计者组织者参与者促动者发展者研究者

向

1,新课程改革促动教师的专业发展。

“一条锁链，最脆弱的一环决定其强度：一只木桶，最短的一片决定其容量”。教师专业发展，简单说就是教师的教学水平和研究水平的发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须实行教学水平的提升和教育行为的转变，而这种更新、提升与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，教学活动发生了大大地改变，学生由被动学习转为主动学习；教师由学生的授课者转变为引领者，教师更加注重学生自身的发展，体现“学生为本”的教学理念。

2,教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、使用信息，培养学生分析、解决问题的水平。新课程下，教师和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题。在这种新型的教学模式中，师生融为一体，共同完成教学目标。另一面，新课程需要教师之间的同伴互助，相互沟通，提供支持，启迪灵感，资源共享，共同发展，从而提升教育教学水平。新课程注重培养学生的创新水平、终身学习水平、适合社会生活水平、与人合作水平，这就要求教师树立新的评价观，具有综合评价的水平，由原来的单一评价

转变为多元评价，变量化评价转变为质性评价，变终结性评价转变为过程性评价。教师只有持续反思自我，才能突破高原反应，更上一层楼。通过反思自己的教学，吸取他人的教学经验，找到更加适合自己的教学方法和方向，摆脱原有的教学局限，成为充满创造力的新型教师。

3,把教学内容、教学方法和校本课程体系建立在信息技术的平台上，是优化教育教学的需要，也是教师专业化发展的需要。

利用信息技术的优势，使教师由传统教学中的主导地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生也由原来的被动学习者转变为主动学习者，具有了获取信息、处理信息和应用信息的水平，提升学习水平。

二、新课程下教师专业发展途径的几点思考

面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及展开有效研究等活动，持续增强自身的教学创新与实践水平，才能提升专业发展水平。

1 、必须增强终身学习的意识和水平,树立较强的自我发展意识。

新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程实行任何自主性的修改和构件，只能机械的传授，而新课程下，

却要求教师必须具备课程开发的水平，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。所以教师必须学会学习，持续更新观点教师在各种丰富多彩的学习过程中激发自己的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于“一杯水”的丰富渊博。而今天我们应持续追问：现在的“一桶水”的容量还有没有？若干年前的“一桶水”现剩多少？水质如何？能否给学生倒满一杯水？能不能教给学生“汲水”的本领？你自己有没有在持续地汲水？所以教师必须增强终身学习

的意识和水平，持续丰富和提升自己成为学生的“源头活水”，否则，不但无法落实新课程理念，难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。那么怎样才能促动教师学习呢？新课程的一大目标是让教育顺应

时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适合新课程教育需要的，所以较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师持续的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

2 、勤于总结，善于反思,培养和和发展反思水平成为反思型教师。

孔夫子曾说：“学而不思则罔”，如果一个人仅仅一味地

学习而不思考，那就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思则得也”。教学反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为实行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提升，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控水平形成和提升。反思是一个人成长发展的核心水平之一。教学反思是教师借助行动研究，持续反思探究自身教学过程中各方面存有的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学优化，使自己成长为“学者型”教师的过程。能够说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的，有效的教学反思的过程。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过持续的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提升，在反思中持续成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，能够在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适合自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。“经常自己批判自己。”善于反思。教学反思的内容。一是以反思主体为标准，反思能够分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课、共同研讨，对课堂教学的