课堂教学知识与时间管理策略(李森)

一、课堂教学管理的基本问题 • （三）课堂教学管理的原则
1.人本化原则
人本化指课堂教学管理必须以人的发展为出发点和终 点，即人既是课堂教学管理的出发点，同时也是课堂教学 管理的终极目的。从课堂教学管理的主体来看，课堂教学 管理主要包括教师和学生。在教学相长的意义上，教师和 学生都是课堂教学管理的目的，而学生在其中尤为重要， 因此课堂教学管理的以人为本主要包括两层意思，即以教 师为本和以学生为本，而以学生为本尤为重要，因为课堂 教学的目的主要是为学生发展服务。
一、课堂教学管理的基本问题
2、调控功能 课堂教学管理的调控功能主要是针对课堂教学管理的任 务而言的。从任务来看，课堂教学管理主要是把有限的课堂 教学资源有效地整合起来，以追求教学效率的最大化。由于 课堂教学管理的终极目的在于学生，而学生是有思想的个体， 因此在资源整合的过程中不可能按照某一固定模式按部就班 地进行管理，必须适时调节和控制，即在管理过程中，根据 学生学校的需求以及可获取的有限资源，采用合理的手段进 行资源整合，以尽可能使每个学生得到最好的发展。
课堂教学知识与时间管理策略
李 森
西南大学教育学部教授、博士生导师 2013年4月28日
报告的内容： 1.课堂教学管理的基本问题 2.课堂教学知识管理策略 3.课堂教学时间管理策略
一、课堂教学管理的基本问题
• 课堂教学管理的本质与特性 • 课堂教学管理的功能 • 课堂教学管理的原则
一、课堂教管理的基本问题
一、课堂教学管理的基本问题
综合起来看，我们认为界定课堂的含义须从课堂的构成 要素着手，这样才能使课堂的界定尽可能回归到课堂的本真， 反映出课堂的本来面貌。 从“课堂”本身的构成来看，课指的是课程、课业、教 或学的任务，堂指场所或从事某一活动的空间。由于课业是 老师和学生共同的任务，因此可以认为课堂包括教师、学生、 课业以及课业进行的时空。在此基础上可以把课堂的基本要 素归为三大要素，即人——教师和学生，事——课业，物— —物理时空及其布置。
一、课堂教学管理的基本问题
2.差异性原则
课堂教学管理的差异原则指的是课堂教学管理要根据具 体情况有针对性地采用合适的管理方法，以追求课堂教学效 率的提升。课堂教学管理的差异性原则主要表现为两个方面： 首先，就学生的角度来看，尽管学生身心发展程度上具 有一定的趋同性，但学生个体之间存在着一定的差异，这主 要表现在学识水平、智力发展水平等方面。 其次，从课堂教学管理的内容来看，包括目标管理、时 空管理、环境管理等内容，然而由于目标的差异或学生之间 的差异，各课堂管理内容的整合方式之间存在一定的差异性， 这就要求课堂教学管理者要根据具体情况在不同的课堂教学 管理中采用不同的管理方式。
（一）课堂教学管理的本质与特性 1.课堂教学管理的本质
课堂教学管理的本质问题是探讨课堂教学管理的首要问 题，从“课堂教学管理”的构成来看，可以有三种解析： 一是课堂、教学、管理； 二是课堂教学、管理； 三是课堂、教学管理。
一、课堂教管理的基本问题
第一种解析方式是课堂、教学、管理三者处于并列的 关系，孰重孰轻分不清楚，重点不突出。 第二种解析方式中的课堂教学是名词短语，管理是动 词，因此其意思为对课堂教学的管理。 第三种解析方式指课堂是对教学管理的范围的界定， 即指对课堂内的教学进行管理。
一、课堂教学管理的基本问题
首先课堂教学管理具备合作的基本前提，即教师与 学生，并且教师和学生都具有共同的目的，即提升教学效 率。 其次，课堂教学管理不同于一般的人对物的管理，它 是人对人的管理，因此必须要管理主体之间的密切合作， 否则管理就难以促进课堂教学管理目标的达成。 第三，从人性本身来看，人是社会的动物，人类的延 续与发展正是依靠人与人之间的合作来完成，否则人类或 许本身就不存在了。
一、课堂教学管理的基本问题
可见，课堂是一个组织体，其中有各种活动发生，而 教学活动是课堂活动中最重要、最核心的活动。因此，我 们可以做出这样的界定：课堂教学是指发生在课堂这一组 织体中的教师和学生之间的特殊交往活动。
一、课堂教学管理的基本问题 •
• （2）管理
何谓管理？ 《现代汉语词典》有三种解释：一是“负责某项工作 使顺利进行”；二是“保管和料理”；三是“照管并约束 (人或动物)”。三种解释都含有管理主体通过一系列的活动 来展开实现一定的目的。
一、课堂教学管理的基本问题
总而言之，从词源的角度来看，无论中文还是英文，管 理都是一种单向的活动，指权力主体为实现一定的目标对管 理对象或者客体所实施的行为活动，其方式主要有控制、约 束、引诱等。 然而，随着社会的发展，关于“管理”的内涵也在不断 发生变化，管理越来越从最初的带有强烈的权力和控制色彩 的含义逐步向强调充分调动被管理者参与管理的积极性、主 动性转变，即从他律向自律转变。
一、课堂教学管理的基本问题
（4）创新性 人人都有好奇的本性，对新鲜事物与行为都乐于去发现 与评价。正因为如此，人才能在与人自身以及与自然的接触 之中去发现新的事物，创造新的东西。 课堂教学管理的创新性主要表现为：一是教师作为课堂 教学管理的组织者，基于人的好奇心与创造性，根据具体的 情况寻求新的有效的管理方式是必然的。二是从学生的角度 来看，长期的、稳定化的管理模式容易使其产生感觉疲劳， 不易激发其活力。这要求教师在管理过程中要引导学生走不 同的路径，同时考虑路径的有效性。
一、课堂教学管理的基本问题
4.效率性原则 目的性原则只针对目的的达成而言的，而如何保障目的 或者如何更好地发挥课堂教学管理在课堂教学中的作用则属 于课堂教学效率的问题。从稀缺经济学的角度而言，课堂教 学资源是有限的，如何把有限资源有效地整合起来则属于课 堂教学管理的主要任务，所以课堂教学管理要遵循效率原则。 因此，课堂教学管理必须根据目的达成的需求，把有限 的资源有效地整合起来，以此为课堂教学效率提供最大化的 保障。
一、课堂教学管理的基本问题
3、促进功能 课堂教学管理的促进功能可以从两个方面来进行分析： 首先，从经济学的角度来看，经济学追求的是效率至上 的原则，课堂教学管理也不例外，效率至上是其主要的原则。 课堂教学管理的效率指的是课堂教学结果与课堂教学整体投 入之间的比例关系，其比值越大，则效率越高，反之亦然。 其次，从教学目标达成的角度来分析，课堂教学管理的 促进功能在于促成教学目标的达成，这是课堂教学管理功能 中最主要的、终极的组成部分。
我们更倾向于第二种，即课堂教学管理是对课堂教学 所进行的管理，其目的在于提升课堂教学的效率，促管理的基本问题 （1）课堂教学
课堂教学由“课堂”和“教学”两词构成。课堂是什 么，目前尚无较为统一的解释。 从社会学视角来看，课堂是一个微型的社会，这是美 国著名教育家杜威的观点。 从空间的角度看，课堂即教室，是学生进行读、写、 算的场所。 从环境的角度看，课堂指教学活动所发生的环境。
一、课堂教学管理的基本问题
（3）自律性
自律，即在没有他人监督的情境中自己对自己进行约束 和管理，它是自我意识在思维和行为领域的一种表现形式。 自律本身具有三个最基本的特征。一是自律主体；二是自律 的目的；三是自律的功利性，如获取资源，满足需要等。
一、课堂教学管理的基本问题
课堂教学管理具有自律性，表现在： 首先，课堂教学管理中的自律主体有两种，即教师和 学生，他们都是有意识的主体，进行自我约束和自我管理 是可能的。 其次，课堂教学管理中自律的目的，近期是提升课堂 教学效率，长期则在于促进师生的共同发展，实现教学相 长。 第三，从课堂教学管理行为的自身来看，本身就具有 功利性。即：教师——完成教育教学任务，提升课堂教学 效率；学生——提升自己学识水平，形成自己的能力。
一、课堂教学管理的基本问题
关于教学，可从本源主义和本质主义两个层面去理解。 从本源主义角度看教学，它是教师指导和帮助学生学习 的活动。这就表明：教学由教和学构成，教是对教师行为的 描述，学侧重于对学生行为的描述，因此教学可理解为教师 和学生之间所发生的事件的状态。 从本质主义角度看教学，教学可以是特殊认识活动、教 师实践活动、学生适应与发展的活动，等等。 我们认为：教学是教师教学生认识和实践的活动，其实 质是一种特殊交往活动。
一、课堂教学管理的基本问题
2.课堂教学管理的特性
（1）系统性 从系统论的视角来看，课堂教学管理本身具备一般系统 所具备的特性。首先，课堂教学管理具有目的性，管理的过 程就是为提高教学效率，更好地达成课堂教学目的。其次， 课堂教学管理本身具有结构性。一是课堂教学管理的对象之 间是相互联系，不可分割的；二是课堂教学管理本身是一个 结构系统，它是由管理目标、手段、对象程序等所构成的。
就课堂教学与管理的关系来看，管理的对象是课堂教学。 而现实中管理与课堂教学之间的关系是难以厘清的。鉴于课 堂教学与管理之间难分难解的关系，我们把课堂教学管理界 定为：课堂教学管理是指为了提高课堂教学效率，促进学生 身心健康发展，教育者采用一定的手段组织课堂中可获取的 教学资源的过程。 简而言之，课堂教学管理即组织资源的过程，其组织的 目的在于提高课堂教学效率，资源主要指的是课堂中的人力 资源、物力资源和时空资源。
一、课堂教学管理的基本问题
3.目的性原则
目的性原则指课堂教学管理的指向是目的的达成，目的 是整个课堂教学管理过程的导向，即任何管理思维与行为都 要指向目的的实现，否则课堂教学管理本身存在的价值和意 义值得去商榷。 课堂教学管理的目的主要包括两个层次：一是课堂教学 管理本身的目的，主要指教师通过调动学生参与到课堂教学 管理之中，通过这个过程培养学生的自我管理能力，同时教 师的管理水平也得到相应地提升；二是课堂教学管理以外的 目的指超出课堂教学管理目的范围的目的，主要包括教学效 率的提升，教学目的的达成等目的。
一、课堂教学管理的基本问题
尽管管理的内涵在不断演变，但是管理仍保持着其基 本要素，即管理主体、管理对象、管理目的、管理手段。 在这四个要素中，只是管理手段在发生变化。因此，这里 可以把管理界定为管理主体运用调控、激励、引导等手段 对管理对象进行有效地组合与整理，从而提高效率、达到 目的的过程。
一、课堂教学管理的基本问题
一、课堂教学管理的基本问题
因此，课堂教学管理研究要具备系统思维，要从整体 的视角去探讨其中的部分，既强调部分与整体的关系，同 时也要关注部分与部分之间的关系，这样课堂教学管理才 能为提升课堂教学效率服务。
一、课堂教学管理的基本问题
（2）合作性 合作通常是指的是各相关主体之间为达成一定的目的， 在思维及行为上相互配合以增强力量，共同完成预定的任务 的一种行为。课堂教学是一项育人的活动，以控制为主的管 理方式根本起不到教育的效果。课堂教学管理的合作性主要 表现在三个方面：
一、课堂教学管理的基本问题
• • （二） 课堂教学管理的功能
1.维持功能 课堂教学管理的维持功能主要指课堂教学管理能维持 课堂教学正常、有序地进行。
一、课堂教学管理的基本问题
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课堂教学是在有限的时空中进行的，而能够对教学活 动造成影响或者说作为教学媒介的资源并非是自然有序的 组合在一起的，必须对之进行精心组织使其有序化。这个 组织的过程事实上也就是管理过程，正是组织行为的存在， 才使得教学活动得以正常开展。从这个意义上讲，课堂教 学管理具有维持功能。
一、课堂教学管理的基本问题
（5）灵活性 课堂教学管理灵活性的本意指课堂教学管理不能采取固 定的、僵化的管理模式，而是应该针对管理的需要灵活处理， 即不能以管理模式去论事，而是以事来论管理模式。 课堂教学管理存在灵活性，其原因主要在于课堂教学管 理的核心是人，人与物的本质区别在于人的思维是复杂的、 多元的，因此教师在课堂教学中面对几十个未成年的学生， 必然需要针对不同的学生、不同的情况采取不同的管理思路 与方式。
一、课堂教学管理的基本问题
在西方世界中，“管理”一词的英文为management， 其词根源自意大利语maneggiare。16世纪其含义为驯马 的意思，18世纪早期逐渐演变为诡计和骗术。
在《韦氏新国际词典》中，“管理”的拉丁文词是 manus，是“手”(hand)的意思，而主人的手在早期的管 理历史上是重要的权力之源，也就是指处理方式(mode of handling），后来又引申为控制和指使、使人服从、小心 处理及执行业务以达成目标等多种含义。