国外地理教育之窗日本中小学地理课程设置的趋势.doc

其次，社会化的课程改革使地理学科知识向人文方面倾斜，并广泛联系社会实际，使学生通过地理学科的
渠道，了解各个层次的社会现象，培养适应社会的技能和人格方面的要求。

这样的地理课程大致由三个方面体
现：1.《社会》科目。

在这门科目中，地理现象（环境）作为一种社会背景或社会现象来反映，使学生从社会
的角度来学习地理知识和掌握地理技能，所以，日本的《社会》课本中地图得到了重视并强调了地图册在课程
实施中的作用。

2.乡土课本。

日本的乡土课本以第三级行政区（市、町、村）来编写，普及率特别高，其中以
乡土地理知识占绝大部分，内容涉及位置、范围、人口、自然、土地利用等，甚至还有各种社会设施与机构的
组织与分布等殊为详尽，为学生了解本乡本土提供了极完整的素材。

3.社会见习（考察）课程。

这是直接接触
社会的含有较多地理知识的课程。

至于利用春暑假考察社会的机会就更多了。

第三，日本中小学课程加强国际化后，地理的课程内容也有了相应的体现。

日本教育界认为：21世纪的世
界社会，交往的频率与范围必然加大，各国人民之间不仅要互相了解，更要互相理解，尊重对方，所以课程应
具有开放性，要增强国际性内容。

许多课程改革的试验学校在《社会》、《地理》的实施中已注意体现了这种
课程思想。

大阪市立扇町高等学校（高中）是试验学校之一，以人文学科为特色，试验班三届学生都安排国际
地理、社会考察活动，曾两次考察了上海、杭州。

这样的中学地理课程确是新颖的。

第四，日本中小学地理课程比以往更重视了各种教学媒体的应用。

为实现课程信息化、情报化的要求，许
多地方教育委员会编制了教学媒体设备的基本要求手册，其中不乏对地理学科的要求，如枚方市的《中学校标
准经费与设备基准》中明确：各类师生用地图、挂图必须配齐，更新时限不得超过5年，地球仪更新年限为15年
，对各种地理标本、地理音像资料也有明确规定。

有的还备有“多媒体专用教室”。

总之，日本正在建设一个新的地理课程体系，其许多特点对我们的课程改革不无借鉴的价值，同时，他们
新的课程观念更值得我们参考，使人们能站在更高的层面上去思考课程改革与培养21世纪的一代新人。

本刊记者
赵才欣。