培养学生反思性学习能力

培养学生反思性学习能力

学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。在学习过程中不会进行学习反思的学生，他们虽然也知道学习的重要性，但就如同倒一杯水，他们也知道提起水壶往杯子里倒水，但倒多少不曾想，倒得是不是符合要求不反思，倒得不合要求如何补救不思考，因此学习停留在经验水平上，事倍功半。

我尝试通过以下途径来实现这一目标：一是教师在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨，反思能力的培养，另一方面就是学生通过填写“英语学习自我评价表”来进行自我反思，强化反思意识，从而培养起反思的习惯和能力。

1 教师在课堂教学中培养学生反思能力

学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。

2．引导学生对所涉及的知识进行反思

在解题过程中总是要涉及一些已获得的具体的英语知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

例：You had better _______ more clothes．It is always cold early in the morning．（02年浙江省高职卷）

A．wear B．put on C．take off D．to put on

此题属于考查动词词组的单选题，其中隐含的知识有：（1）had better后的动词形式应为动词原形；（2）三个动词或词组相应的意思；（3）语境的理解，通过后半句话的提示，应确定为“穿上更多的衣服”；（4）wear 和put on 的区别：wear表示状态，put on强调穿的动作。故此题B正确。

然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过此题的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

3 引导学生对自己的思考过程进行反思

对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。

例：Is this factory ______ your father once worked at?

A．where B．that C．which D．the one

解过此题后很多同学发现自己曾经做过以下弯路：（1）受思维定势的影响，把factory当做先行词，得出选项为C；（2）排除法：只有A，B，C是定语从句的引导词，故把D排除了；甚至认为从句以 at介词结尾，只能用 which来引导。出现这些思考方式的根本原因是对定语从句的结构没有真正理解。此题若把题干还原成陈述句为This factory is ______ your father once worked at．很显然若把它作为一个表语从句，where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，故A不符合。若把它当作一个定语从句，根据定语从句结构：先行词+引导词+从句，引导词前必须有先行词，此题缺少先行词，故D答案正确。通过这样的反思，学生才能真正理解定语从句，对引导词的选择才能有更深刻的理解。

4 学生填写“英语学习自我评价表”进行自我反思

反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有自己通过反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习能力培养中起关键作用。在这一专题中，我要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。例如在学习目标两个内容的反思中，以往学生不管成绩好差，都把记住老师上课讲的所有内容当作目标，结果记得快的学生觉得学习太轻松了，而记得慢的学生觉得负担太重。为了帮助学生制定适当的学习目标，最大限度的开发学习潜力，我首先把学生分成三类：快而准；快而不准；慢而准（注：卢仲衡先生根据学生的思维品质把学生分为四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。因为我所教的班级是高考班，基本上不存在不敏捷不踏实的学生，故把学生分为三类。）对快而准学生提出的目标是不仅要掌握老师上课讲过的东西，而且能主动地多学一些相关的知识，这样他们可以想深广发展，可以扩大知识面。对快而不准的学生要求他们在学完一定的内容后或作完习题后要注意自检，查一查自己能给自己找出多少错误，以训练自己思维的缜密性；而对于慢而准的学生要求他们尽量在课堂上掌握老师讲的重点，课堂上学不完的可以在课后继续学。各类学生根据我帮他们制定的总目标，在具体的英语学习中落实。

举例来说在学习虚拟语气这一内容时，（注：考纲要求学生掌握虚拟语气在条件句中的基本用法；了解在其他从句如宾语从句、主语从句、同位语从句中的基本用法）洪同学（快而准的一类）填写说，根据我的学习能力，我在虚拟语气的学习中要记住虚拟语气在各种从句中用法，而且课堂练习的准确率要达到95%以上。朱同学（快而不准）在表格中写到：掌握虚拟语气的用法根本不成问题，但是我比较粗心，这次争取课堂练习的准确率能在90%以上；慢而准的一位学生这样给自己定了目标：我事先已经预习了虚拟语气在条件句中的用法，这样我在上课的时候可以有更多的时间来聆听老师对各类题的分析。对于在其他从句中的应用，我把他放在今天晚自修去自学。根据学生们各自制定的目标，我在虚拟语气结束后当堂进行了一次测验，测验内容包括虚拟语气在条件句中的应用6个小题，在其他从句中应用2个小题，真实条件句2个小题，共10小题。测试结果与学生自己定的目标的完成相差无几。学生在完成测试后对自己的结果又有了新的认识，进入下一项内容的反思。比如我的目标完成了，以后要继续下去；也有的学生没有完成目标，那么他就要反思，为什么没完成？是知识本身没掌握还是解题思路有问题？

学习反思是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。学生只有通过这样的反思，才能提高学习效率，真正达到学会学习的目的。