科学评价学生课堂表现

白蒲镇第四届“精准管理”现场会“读书沙龙”交流材料：

科学评价学生课堂表现

引导学生走出解题误区

白蒲镇初级中学高志军

课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《数学新课程标准》指出：教师对学生日常的数学学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的课堂评价语言精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，而对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不出来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。需要注意的是课堂教学是素质教学的主渠道，而教师的课堂评价语是最常进行的评价，它对新课程下数学教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索和实践：

一、课堂评价语宜丰富，忌呆板

语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，

教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。数学教师的评价语应该像语文老师一样丰富、多彩。曾经有幸听了一堂语文课，老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

二、课堂评价语重激励，忌指责

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，准确合理、富有鼓励性的评价。或延迟评价、或恰如其分地分析评判、或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于给学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。评价语的激励可以是多方面的，当学生回答不尽人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信

心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，多半是学生在课堂上表现不是很理想时，或达不到教师所预想的目的时而作出的否定性评价。如“要能回答这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾”等等，我们不能为了激励而听凭学生随心所欲，否则，由于教师的不提醒，课堂展现的也只能是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。只是要注意绝不可使用指责，甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。

三、课堂评价语扬个性，忌泛化

教育学家布莱克•威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二是肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。

四、课堂评价语求开放，忌单一

传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好