批注,展示学生独特体验的平台

批注，展示学生独特体验的平台内容摘要：批注是一个阅读、思考、归纳、点评的多向思维过程，利于学生语文综合素养的形成，是学生展示独特体验的平台，因而语文老师应注重学生批注水平的培养。口头批注，是学生对课文最原始的批注形式，也是培养学生批注水平最有效的渗透方式。口头批注的内容是不持久的，不利于学生复读时加深理解，因而将这些阅读体验写下来，就形成了批注。随着学生批注水平的逐步提升，引导学生相互批注习作，既巩固了批注习惯的形成，也是学生交流个人体验的有效途径。

“语文阅读教学应尊重学生在阅读过程中的独特体验，要给学生充分的时间去读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 这已成为广大语文老师的共识，但往往顾此失彼，忽视了“不写作墨不读书”这个古训，忽视了学生最基本的语文实践活动。课堂上很少见到学生对所读课文实行批注，阅读中的独特体验在短暂的40 分钟后随即消逝，既没有倾吐对象，课后也不能细细体味。而批注恰恰就是展示学生独特体验的平台。

一、口头批注, 尊重独特体验口头批注，是学生对课文最原始的批注形式，也是培养学生批注水平最有效的渗透方式。阅读教学中，我留给学生充足的时间自读自悟，边读边将自己喜欢的词句，感受深刻的部分划下来，然后说说喜欢的原因以及自己的感受，这时老师要注意尊重学生读后的独特体验。如《凡卡》一课结尾

“他怀着甜蜜的梦睡熟了……”,教科书是在暗示凡卡美梦的破灭，但富有同情心的学生以各种理由让凡卡醒后和爷爷过上了幸福的生活，顺应学生的读后体验，此处的教学我淡化了思想教育，充分肯定了学生给予凡卡的同情、关怀，这也恰恰体现了老师对学生的人文关怀，更为学生今后的善于感悟，乐于表达打下了情感基础。

口头批注的内容是不持久的，不利于学生复读时加深理解，因而将这些阅读体验写下来，就形成了批注。

二、书面表达，完善体验成果

学生边读边想边勾划、愿表达的习惯形成之后，我要求学生将勾划部分的所感所想写在旁边，并将批注范围有层次的扩大到谈感受、评文字、评写法、存疑问。随着批注范围的扩大学生参与学习的面也持续扩大，有效地促动了课堂教学的全员参与。课堂上出现了学生争先恐后表达自己读后所悟的场面。例如学生自读自悟《荔枝》一课后，针对“母亲的手不停地抚摸着荔枝，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡那样爱怜地舍不得吞下”这个句，有的

同学体会到“母亲十分喜爱荔枝”；有的体会更深刻“母亲爱吃荔枝，但她却留给儿孙吃，说明母亲对儿孙爱的深切” 有的同学注重了这句的文字表达“这个句恰当地使用了比喻手法，使句子显得生动、有趣”；有的同学更称赞作者的写作手法“作者并没有直接说母亲喜爱荔枝，而是通过对人物动作的细致描述来表现人物的情感，这样文章显得更详细，耐人寻味。”一句话引发了学生诸多的独特感受，而又那么言之有理。这时我引导学生充分借鉴别人的发言，完善

自己的批注，以此来培养学生多角度感悟文章语言文字的水平。如果此时仅仅说说了事，既引不起学生思考，随着时间的推移小学生又容易遗忘，对今后的批注乃至复习都起不到提示和引导作用。

随着学生批注水平的逐步提升，引导学生相互批注习作，既巩固了批注习惯的形成，也是学生交流个人体验的有效途径。

三、批注习作，交流个人体验

学生因为受家庭及生活环境的影响，思维方式和生活体验都有所不同，有的思维敏捷想象丰富而有的循规蹈矩想象贫乏，有的生活体验丰富多彩而有的则平淡如水。批注习作是学生交流个人体验从而丰富个人体验的最好方式。如习作

《假如我是》有位学生读了大量科幻书将自己想象为探索宇宙奥秘的宇航员；有位学生将自己想象为一只老鼠来改变老鼠家族的基因，使老鼠成为人类的好朋友；有位学生经常随家长旅游，于是他将自己想象为导游，为大家介绍了一些名胜古迹……学生相互批注这类习作时，欣赏到了自己从未想到或看到的事物，在交流的同时，间接的丰富了自己的生活体验，同时，对习作中问题的批注也促动了学生习作方法的交流，收到一举两得的效果。

新课程标准增大了对学生阅读量的要求，而读书时做读书笔记则能够使学生的阅读效果由量变发生质变，但大多小学生既没有写读书笔记的习惯，更不会写读书笔记，读书也仅仅死读书读死书而已。学生养成读书作批注的习惯后，告诉学生写读书笔记的方法就是对批注内容的概括、总结，这样学生不再视写读书笔记为难事。定期展开

的“读书笔记交流展示会”更会促使学生勤写、乐写、愿读。读书、练笔双向互动。

批注是一个阅读、思考、归纳、点评的多向思维过程，利于学生语文综合素养的形成，是学生展示独特体验的平台，因而语文老师应注重学生批注水平的培养。