语文教育心理学

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结合小学生心理发展特点设计语文作文评语

李媛

摘要:本文结合同建学校、两家子小学等三所学校的236名学生的调查问卷,得出结论与思考。针对小学生心理发展特点与个体差异性来设计语文作文评语,举例说明并总结了小学语文作文评语的基本策略。

关键词:小学生心理发展特点个体差异性作文评语基本策略

1978年叶圣陶在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去,不是很值得想一想吗?”①实施新课程的背景下,语文教学关于作文批改方式、方法、评语基本还是没有什么变化。这到底是什么原因那?教学活动的参与者是人,因此研究人的心理特征,掌握人的心理活动规律,对培养学生自主学习、创新精神、提高教学效果有着举足轻重的作用。教师在教学的过程中应懂得心理学,并会应用心理学,只有具备了作为一个教师所应有的条件,才能在教育中发挥主导作用。所以我将从小学生心理发展的规律来分析语文作文评语。

一、关于作文评语的问卷调查

(一)问卷调查②

《初中语文作文批改情况的调查》这篇文章的被试选择了有代表性的三所学校同建学校、两家子小学等236名学生以及作为调查对象。问卷调查本着从简的原则,设计了相关的问题,采用单项选择题的形式进行。

1. (针对学生调查的问题)你对老师所作评语的态度:

2.你对老师所作评语的感受:

3.你希望老师批改作文:

4.(针对老师的调查问题)你认为运用心理学的知识来写作文评语重要

吗?

A重要 B 不重要 C 还可以

5.你平时在作文评语中注意运用心理学的知识吗?

A 运用 B不运用 C 偶尔运用

6.你对教育心理学的知识了解多少?

A很了解 B不了解 C 知道一些

(二)结论与思考

1.我们一些老师主观认为,学生对老师所作的作文评语,学生不认真去看、去体会,致使学生的作文水平提高很慢,进而也影响到老师批改学生作文的积极性。从调查来看,学生对作文的批语的态度是很认真的,达到80.0%。

2.作文的批改及老师所作的评语对学生的影响,远远高于其它学科作业批改对学生的影响。因为作文批改及评语应该有更大的针对性、启发性、激励性。从表中我们欣喜地看到,学生对老师所做的评语的满意度还是比较高的,达到61.3%。

3.教材安排的作文,我们的主管部门、学校的要求是“全批全改”,有人说是“精批细改”。其实,受工作时间的限制“精批细改”往往变成了“略批略改”。对于这个敏感的问题,从表中可以看出,绝大多数学生倾向于“并不每作必批,但要批得较细,且有激励性、启发性。

4.不问学生心理的教学,是盲目的教学。所以教学中遇到困惑时,应先找到问题“症结”所在。先观察我们的教学主体——认清我面对的学生主体他们的年龄特征,既而充分调动教师的主导作用。

二、小学生心理发展的特点

(一)感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住,而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难;他们能记住一些具体的、直观的材料,而对抽象的词、公式和概念却难以记住。

(二)想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。所以只要老师能够激发他们丰富的想象力,就一定会有意想不到的作品呈现出来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。

(三)情感的特点。

随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定,丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象。比如,他们受到表扬立即兴高采烈,挨了批评则马上情绪低落。到了小学高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重,希望获得他人尊重的需要越来越强烈,道德情感也初步发展起来。

(四)意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快,他们精力旺盛、活泼好动,

但同时因为他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动。在学习活动中,虽然开始时劲头很足,但却往往虎头蛇尾,不能持久地坚持。

(五)性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展,自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以对照,独立地作出评价;他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为,尽管他们运用的准则一般还常是很具体的,他们的评价却变得越来越全面,能够同时看到正面和反面、优点与不足。

三、个体差异性与作文评语

世界上没有两片完全相同的叶子,物是,人亦然。“一把钥匙开一把锁”,由于生活环境的不同、人生阅历的迥异、知识经验的悬殊,造成了学生之间的个体差异性。即使同一年级、同一班级的学生在生理上大致处于同一发展阶段,心理活动具有某些普遍性,但学生个体之间的心理发展、心理活动方式及特征并非一致。个体差异性的存在,决定了学生在动机态度、情感意志、兴趣需要以及写作行为能力等方面必然存在一定的差异。美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。如果教师在日常的作文中过分强调评判标准的统一化、规范化,一律用所谓的优秀作文标准来衡量学生的作文,那么一些作文水平较低的学生永远不能得到一个满意的分数。④教师在批改作文时需正视学生的个体差异,用一颗真诚的心平等对待不同水平的学生,并对不同层次的学生提出不同的要求,以保证每一个学生都能得到合理的发展,取得相应的进步。在实践中,很多教师按学生的作文能力,分成小组,划分级别,有针对性的为每一层次的学生制定不同的要求,独特新颖启发式的批语,如果学生达到了就获得奖励或晋升级别。这种做法充分尊重了学生的个体差异性,有利于每位学生的进步。

四、作文评语的基本策略

下面我们先来具体分析下两位老师的作文评语。

一位小学四年级教师的作文评语:“说明不具体,没有用说明方法,希望早日写出更好的作品。等级B”“有想象力,但内容较少,字乱,希望写出更好的作品。等级B”“习作要求字数至少达到三百字,你自己看看这样行啊?关于

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