活动型高中政治课堂的构建策略

活动型高中政治课堂的构建策略

发表时间：2019-04-08T16:38:00.467Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：方幼云[导读] 教育体制的改革推动了高中政治课堂教学方式的创新，活动型教学方式在政治课程中的实施，符合核心素养的教学方向，为学生提供了知识学习与实践体验的机会，获得了广大教育工作者与学生的广泛支持。活动型高中政治课堂教学的构建，在注重对高中生政治认同感、法律意识、精神品质、健全人格培养的同时，以课堂活动促进高中生核心素养的培养，促进了知识的内化，根据高中生的认知能力、

学习特点，构建一个贴近生活的课堂活动形式，大大方幼云福建省福安市第一中学 355000 【摘要】教育体制的改革推动了高中政治课堂教学方式的创新，活动型教学方式在政治课程中的实施，符合核心素养的教学方向，为学生提供了知识学习与实践体验的机会，获得了广大教育工作者与学生的广泛支持。活动型高中政治课堂教学的构建，在注重对高中生政治认同感、法律意识、精神品质、健全人格培养的同时，以课堂活动促进高中生核心素养的培养，促进了知识的内化，根据高中生的认知能力、学习特点，构建一个贴近生活的课堂活动形式，大大提升了政治课堂教学智联。基于此，本文从活动型高中政治课堂的内涵入手，并提出了几点构建与实施的方法，以供参考。【关键词】高中政治；活动型；内涵；构建策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-109-01高中政治课堂作为初中政治与大学政治学习中的桥梁，具有承上启下的作用，不仅关系到高中生的个人发展、高考成绩高低，同样也是高中生必须具备的品质与技能，影响了社会的和谐发展以及家庭的幸福。但是，高中政治教师由于受到长期以来的应试教育观念影响，讲授式教育观念根深蒂固，因此在课堂教学中依旧以理论灌输式为主，这种教学方法不符合高中生的学习特点，从而导致政治课堂教学质量停滞不前。活动型课堂构建是建立在核心素养、新课改与素质教育改革基础上的一种全新课堂教学模式，在传统课堂教学模式上进行了创新与完善，优化教学设计方案，丰富教学方法，以达到提升高中政治课堂教学质量的目的。 1活动型高中政治课堂构建的内涵活动型课堂构建是基于核心素养理念基础上的一个课堂教学方式，坚持立德树人的思想，结合政治学科特点，塑造活动型课堂，以满足理实一体化的教育理念。活动型课堂在高中政治学科教学中的构建内涵主要分为以下三点：其一，课堂与活动的融合。朱明光教授曾经指出，政治课堂教学中涉及到很多的社会活动，其中的政治思想、价值观以及法律法规内容都是建立在社会活动上的，因此在课堂教学中，应注重课堂知识应社会活动的融入，应促进课程内容的活动化；其二，活动型课堂设计。活动型课堂构建背景下的高中政治教学方案设计，将政治课堂从“讲授型”课堂教学模式中解放出来，以“活动”为中心，将“活动”作为教学内容与教学目标之间的链接，实现将知识内容渗透到教学活动中。但是，活动型课堂构建与传统意义上的教学活动存在一定的区别，活动型政治课堂的活动形式与活动内容更加丰富，强调知与行、学而思、讲与问共进，政治课堂中组织的活动可以是社会实践、课堂实践、过程与结果。其三，活动教学的发展。活动教学不仅符合儿童学习特点，更加符合中学生的学习特点，活动型政治课堂构建以尊重学生主体地位为主，以社会主义核心价值观为指导，创新课堂教学的类型。 2提高师生对活动型课堂构建的认知程度与其他学科教学相比，政治课程在“教书”、“育人”两个职能方面，更加侧重于“育人”。政治课堂在知识教学与德育教育融合方面更加注重其整体性，但是，在高考指挥棒的影响下，广大高中教师与学生在政治学科“教”、“学”中“急于求成”，依旧没有摆脱错误的“成绩观”，因此忽视了政治课程“育人”功能的发挥。活动型高中政治课堂的构建，从政治认同感、理性精神、法制意识三个角度出发，有助于高中政治教学质量的提升，促进师生对活动型课堂正确思想观念的树立，增加了活动型课堂的了解程度。 3创新教学理念与传统的一张黑板、一本粉笔单薄教学模式相比，活动型教学模式教学环节更加紧密，如在活动型政治课堂中，教师以“看”、“理”、“说”、“想”等，在政治课堂教学中，无需在每节课堂教学中都必须将所有教学环节均实施一遍，活动型政治课堂构建结合高中生的学情与教学内容，将学生科学的分成几个小组，通过科学分组促进活动型政治教学的顺利开展。以“看一看”活动环节为例，高中政治教师在教学内容选择时，应立足于实际，从学生的具体学习情况为基础，准备活动型课堂教学需要的资料，如新闻、故事、视频等形式，以更加具备感染力的、更加直观的形式，激发高中生的政治学习欲望，让学生在既有知识层次上进一步完善理论知识、构建全新的概念。例如在教学“合理消费”相关内容时，我会向学生投放题为“大部分高校学生使用‘花呗’‘白条’等途径进行透支消费”的案例，继而向学生提出“这种消费合理么？”“这属于提前消费抑或是理性消费？”“你接受这种消费形式么？”等一系列问题激发学生思考，最终帮助学生总结合理消费相关知识内容，培养学生健康的消费观。 4结合其他优秀教学方案，丰富教学模式作为一种新的教学模式，活动教学仍需要广大教师群体不断探索与充实。针对这种情况，政治教师可以在活动教学中引入其他优秀教学方法，根据高中生心理特征与教学内容进行适当修改做到取长补短、因地制宜。例如在展开教学案例与创建学习情境时，可以联系“情境教学法”，做到内容丰富、贴近学生生活；在深化教学内容时，可以联系“抛锚式”教学方法，帮助准确定位教学方向，降低学生理解难度；对于教学过程中的难重点，可以引入“微课”教学模式分割教学内容，做到循序渐进、逐步突破。例如在教学“唯物主义和唯心主义”相关内容时，我会结合“情境教学法”，使用多媒体设备播放短片来介绍我国自古以来“唯物”与“唯心”的发展历程来创建学习情境，吸引学生注意力、活跃课堂气氛，继而通过一系列问题引发学生关于“何为唯物、何为唯心”的思考，最后详细展开教学计划。

结语：总之，高中政治教学自身就是复杂的活动，在当今教育事业不断创新发展的背景下，传统的课堂结构、教育理念、教学方法都需要结合现代化教育事业的发展，与时俱进。活动型高中政治课程改革需要循序渐进的过程，教育工作者需要树立正确的教育观念，摒弃传统教育思想，结合学科特点与学生学习情况，制定个性化活动方案，注重核心素养在其中的渗透，以促进活动型政治课堂构建的顺利开展，提升高中政治课程教学质量。参考文献：