在物理教学中注入人文关怀的一点体会

打造物理人文课堂教学的一点体会
林口四中郑芳姝
物理学是一门注重理性思维的科学,教育部高校招生物理考试说明用理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验五种能力来鉴别学生能力的高低，但学生这些能力的培养，必须依赖于科学精神和人文精神的培养，因为学生具有了人文精神和科学精神，可以激发他们学习物理知识的热情，在物理知识的学习中培养出上述五种能力，应该说学生具有的人文精神和科学精神是培养能力的源动力。

一、摈弃教学中的“自我设限”
科学家做过一个有趣的实验：跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤跳起的高度均在其身高的100倍以上，在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩。

连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶部以下高度。

逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。

最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。

把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。

跳蚤变成“爬蚤”，不是它丧失了跳跃的能力，而是玻璃罩已经罩在了它的潜意识里，罩在它的心灵上，它连：“再试一次”的勇气都没有了。

行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫“自我设限”。

在中学物理教学中如果老师对某些问题处理欠妥,会造成学生的“自我设限”，较大影响他们对科学探讨兴趣和创新精神的培养。

教育部高校招生物理考试说明的高考“知识内容表”，是对参加高考的学生拥有物理知识的基本要求，用好它可以减轻学生负担，又可把学生的物理基础打扎实。

但如果运用不当，会造成较大的负面影响。

我们在教学中经常遇到学生跟老师讨论超出教学大纲的问题，是一律拒绝讨论，还是热情在跟他们讨论呢？我认为是选择后者。

我们在整个教学过程中要按照教学大纲的要求去做，但对于一些特殊的问题一定要灵活处理，为什么一定要回答“超纲”问题？道理很简单，我们老师不能用自己的“知识设限”来造成学生的“自我设限”，使他们的奋发向上的热情和求知欲望被“自我设限”所压制和封杀。

特别是对于学习基础好的学生，更应鼓励他们对物理科学探讨精神，使得他们“跳得更高”，使他们脱颖而出，成为班级中物理学科学习的带头人。

对于学习基础较弱的学生，即使难以回答，老师也要及时的疏导与激励，尊重他们的学习热情，体现教师在教学过程的人文关怀，这样学生才能学得更好。

在课堂教学中我们常常遇到使用“教学不设限”来帮助学生克服“自我设限”的情况，这样可以开发他们的创造性思维，培养他们的科学精神和创新能力。

我曾在跟学生讨论“热力学第二定律”的内容时，引导学生说明热力学第二定律不但使人们认识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性，那么涉及自然界中其它宏观过程有无方向性？社会的宏观过程呢？由于事先没有设定热力学第二定律的适用范围，他们认为人类社会的发展也具有方向性，应该符合热力学第二定律。

学生的讨论的问题结论新颖而且具有创造性，使你眼前一亮，令人耳目一新；他们认为人上大学选择专业和选择自己今后的发展方向，要与自己的性格、特长、能力、兴趣等爱好联系起来，选择对了会较顺利地实现自己的理想。

选择错了就会很不顺利，即使有所成就，也会比别人付出更多的心血，说明人生的选择具有方向性，这也符合热力学第二定律。

我认为这是一种不随波逐流的科学精神和创造性思维，它是探索物理知识的源动力。

我们老师只有把学生求知的心理能量充分释放出来，才能在学生主动学习过程中，更好地培养出他们的其它能力。

二、发挥学生学物理的主体性，充分释放他们的心理潜能
素质教育是要创造这样一种境界：学生好学、喜学、乐学；教师喜教、爱教、乐教。

怎样使中学物理教学进入这种良性的境界呢？这是每个教师都思考的问题。

学生作为一个人需要被关注、理解和尊重，作为一个生命体需要合理释放心理的能量，如果教师能有效地使学生的心理能量充分地释放出来，会使学生对物理的学习热情地投入、积极地探求，形成良好的教与学的境界。

我从创造一种充满人文关怀教学情景入手，充分地发挥学生在学习物理的主体作用，收到了良好的效果。

我首先从关注和理解学生入手，通过我的观察和了解，我发现在我所教的高三年级2个班中，由于高中物理的知识比初中难学了许多，不少同学在物理学习中有很多疑问，而这些疑问由于学生的层次不同，疑问面广，没有时间在课堂上统一答疑。

我对这些同学提出了友善的邀请，有疑问的同学晚自习的时间可以来教师办公室，我分层个别答疑。

虽然我牺牲了一些休息时间，但学生的需要得到了重视和理解，部分学生学习中的困难得到了解决，被压抑在心里的能量得到了释放，由沮丧、无奈的心理变成喜悦、快乐的心理，逐渐进入到一种好学、喜学、乐学的状态，学生与我的关系拉近了，经常有学生与我交流各个方面的问题，我也倍感充实，觉得做教师做得有滋有味。

高三第一学期的开始，我就在上第一节课时鼓励学生，要树立积极的人生目标，实现自己的理想。

我这样鼓励学生：有生命的地方就有希望，有希望的地方就有理想，有理想的地方当然就有目标，学好物理会
对每个同学实现人生目标打下坚实的基础，所以要求每个同学都制定一个物理学习目标。

学生由目标产生了坚定的信念，产生了积极的心态和学习的激情，他们的心理潜能得到了充分的释放,焕发出前所未有的竞争力。

三、优化教学过程，发挥物理教学的人文教育功能在教学过程中，教师要以高尚的人品、渊博的知识展现物理教学的人文价值，以为人师表的修养、行为、作风、胸襟、气质以及创造力来耳濡目染潜移默化地影响与感化学生。

建立民主、平等的教学关系，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格，以深厚的感情去引发学生积极的情感反应，促进师生的情感交融；要关注学生的个性差异，创设愉快的教学环境，引导学生进行科学探究，让学生在参与、体验、建构知识的过程与情境中感知人文精神中形成健全的人格；以融洽、宽松、合作的和谐氛围，使学生参与交流、提问、辨析、发现新知、学会创造，发挥其潜能；以良好的情绪实现知识、情感和心理的最佳复活；尊重学生的异见，宽容学生的误解，鼓励学生的创见，客观评价学生的优点、缺陷，引导学生自我完善，使学生在热爱、尊重、期待中激起强烈的求知欲望，为全度和对科学探索的浓厚兴趣经历探索发现的全过程，去质疑、思考、探讨，得出初步结论之后，还要通过交流与合作、分析与讨论，进行评价与辨析，可以培养学生实事求是、追求真理、热爱科学的精神和求真务实、交流合作的态度以及探索创新的意志与品质，提升学生的人文修养，使学生不仅学到知识，而且学会学习，学会做人，学会生存，塑造学生完整健全的人格。

上述是我在中学物理教学中，从三个小方面注入人文关怀的一点尝试，这些有效的尝试，给我的物理教学增添了更多的乐趣，也使我认识到作为教师要不断学习，把新的知识和新的观念注入到物理教学中来，才能形成和谐的教与学的师生关系，让物理教学更深入学生的心灵。