教育方式对于超常儿童的重要性

2014心理健康教育xx0522
教育方式对于超常儿童的重要性
-----《想飞的钢琴少年》观后感电影两个多小时，没有快进，而是认真品味每一句台词，人物的每一个表情。

当看到维特的爸爸妈妈为了自己的一些东西计划把6岁的维特送入音乐学院，维特脸上让人读不通的表情，他是一个不同于同龄人的孩子，不能把他当做正常的六岁孩子，但是他的父母只关注了他作为一名天才而具备的技能，这个天才孩子给他们带来了什么，而忽略了对于超常儿童身心发展的一致性至少电影前半段是这样的的氛围。

同时，作为学校的老师并没有对这样一类超常儿童运用正确的教育方式。

由此，作为即将从业于青少年心理学的研究者，把侧重点放在了对于天才的儿童的学校教育以及家庭教育。

一、超常儿童的学校教育
电影里面的维特在自己与父母的意愿相左的时候，装作普通人来骗过了所有人。

也许只有他爷爷的那句话能很好的解释“世界赶不上他的聪颖，唯有装傻才能逃离”。

作为超常儿童的维特，拥有敏捷的记忆，思维敏捷，逻辑思维强烈，思维广阔且有独创性，有很强的问题解决能力。

特别是在维特发现爷爷和父母的经济都已陷入了窘境，父亲的公司股价将急剧降低。

他开始研究股市，并与爷爷合作，利用爷爷的全部家当成功赚取了上百万的钱。

并以沃夫博士的名字成为了股市炙手可热的人物。

父亲被解雇，维特找来了自己母亲的朋友，将一切对她全盘托出，并任命她为沃夫控股公司CEO，让她帮助自己收购父亲的公司，并让父亲做了总裁。

天才儿童教育就是指对具有天赋才能的儿童进行的教育。

天才儿童的教育是使每一个具有天赋才能的儿童都有权得到适合自己能力的教育，以满足他们智力发展的需要。

承认儿童的个别差异是客观存在的，天才儿童有特殊需要和特点，为他们设计特殊课程，实际上就是贯彻因材施教的原则。

天才儿童与同龄的普通儿童有共同性方面，但又有特殊性方面，应该根据天才儿童的这一特点，为他们设计适合的课程。

国外的做法是一方面对现行学校规定的统一课
程，按照天才儿童的特殊需求，从课程设置、教材内容、教学方法以及评价等方面，进行加深或拓宽或删改。

另一方面，根据天才儿童的类型、特点、水平，有针对性地设计特殊课程。

各类学校根据各自的认识和条件，选择改变普通课程或发展各种特殊课程。

有些学校将普通课程的改革和多种特殊课程密切结合，使这两类课程相辅相成，获得更好效果。

天才儿童教育课程的发展是不断创新的过程。

从课程模式看，为天才儿童设计适合的特殊课程，一方面要及时反映时代和社会发展的需要（如终生学习）；另一方面，既要充分了解天才儿童的实际需求、特点、水平，又要及时发现他们的发展、变化，给予适时的促进。

在特殊课程理论的指导下，通过一系列的程序，即起草计划，确定课程目标、内容，制定实施方案，对学生进行鉴别、选拔，采取合适方法组织实施，评价效果，修订课程，通过再实践－修改－发展，逐步地完善特殊课程。

天才儿童教育课程模式的建立需要多学科的合作。

根据美国的经验，每一种有效的课程模式的设计产生，都离不开教育、心理、社会等多学科合作，需要研究者、教育者、教师、家长、学生协同努力。

二、超常儿童的家庭教育
超常儿童几乎是总是孤独的，他们的最好的伙伴就是自己的父母亲。

在电影《想飞的钢琴少年》里面，维特的母亲也许是爱子心切，总是希望能够挖掘和培养维特的超常的潜能，希望能将维特培养成为一名出色的钢琴师。

所以，她的一切活动都是围绕这一切来展开：
给维特更换更好的钢琴老师；全职在家做维特的“保姆”；找著名的钢琴家做维特的老师；监督维特每天弹钢琴；让维特上成人音乐学院……
就是这样的对维特近乎全方位的“监控”，终于小维特受不了了，在一个雷雨交加的晚上纵身一跃……幸运的是，小维特因为有“翅膀”的保护只是收到了一点点的伤。

这一跳，维特的大脑受损，维特变成了一个很普通的孩子，他转到了一个很普通的学校和普通的班级，和普通的同龄孩子一起学习玩耍，做12岁的小孩子喜欢做的事情。

家庭对于儿童的成长至关重要，同样对于超常儿童更重要，首当其冲的父母需要以下的一些建议：
首先,父母必须认识自己对天才儿童的责任。

通常,父;寸天才儿童是全力以赴的,会明确认识自己的责任。

但说来容易做来难。

不少家一民习惯于把“教育”的责任推卸给学校,这是很不明智的。

父母应履行白己的教育职责。

为此,父母必须能敏锐觉察天才儿童的需要,并以恰当的方式加以满足。

而对天才`儿童发展最要紧的是创造幸福、和睦的家庭环境。

因为天才儿童比一般儿童对不幸福、不和睦的家庭环境更加敏感。

家庭环境掌握着儿童情感发展的命运,而情感的发展直接影响智能的发展。

其次,父母要尊重儿童。

陶行知先生有两句诗:
“若把儿童当小孩,你比小孩还要小。

”这不是说要把儿童当小大人看,而是指要平等地对待他们,尊重他们。

这一思想尤其适合于对天才儿靛的态度。

尊贡是理解每个儿童的条件,天才儿童往往早熟,他们很小就会发表独立的见解,有时有点鲁莽。

但成人必须理解他们的心理,懂得他们的智力发展与身体、情感发展可能不协调,从而帮助他们。

再次,必须避免对天才儿童的过份关注。

父母望子成龙木是好事,但对天才儿童过份关注会事违于愿。

第四,应避免对天才儿童施加压力。

许多父母卜分强调教育是儿假成功的关键。

尤其是那些受教育有限的父母,常常最起劲地对子女施加压力,结果常适得其反。

父母必须切记、丰富的童年生活是以后生招幸福的毕础,而加速的智力发展往往是以牺牲社会性和情感成长为代价的。

英国的政治哲学家约翰·斯图亚特·密尔(JohnStuartMin)就是典型的一例。

他智商在190以上,在其父指导下,接受了雄心勃勃的快速教育,在幼年期就被当作大人,牺牲了童年时光。

他三岁学习希腊文,一七岁学习柏拉图,八岁学习拉丁语,九岁学习代数、几何及二次曲线、球面几何、牛顿数学,十六岁写了一部罗马史,并发表了捍卫其父亲政见`的文李。

他是一个早熟的天」一,成功的学者。

但在二十岁时,他的精神跨了,他自叹自己成了“推理机器,,(roa、oni了19nlaehine)。

许多父母把全部责任感付诸天才儿童的教育,使他们的生活组织化和系统化,整天出入图书馆、博物馆,致力于学习知识和技能,而没有时间发展健全的性格。

这样的父母必须懂得,天才儿童也需要象别的儿童那样玩,需要与别的儿帝交往;他们的玩就是工作,他们在玩的时候便发展着社会性、情感和智力。

反之,剥夺了天才儿童的玩耍与交往,则会导致严重的社会性与
情感性问题。

并_且,父母也应与儿童一坦玩,因为在玩的过程中一才能了解他们。

第五,父母应正确对待学校成绩。

父母必须对天才子女的学校成绩感兴趣,并与教师取得联系,注意学校成绩与儿童智力发展情况。

如课程太容易,会阻碍智力发展,父母应及时建议跳级。

同时,父母不应在孩子面前批评学校,因为天才儿贵很理解批评的含义易产生对学校的敌意。

第六,父母应充分意识到性别角色刻板印象的危险性。

如前所述,女性天才少的原因主
要是文化刻板印象,社会很少鼓励女性从事数学、理工科、管理等方而的工作,同时也怀疑男性会在通常与女性有关的领域内(如舞蹈等)表现出非凡的才能。

如果这种情况有所改善,在这些领域内就会产生出新的价值。

例如,有研究表明,那些有杰出贡献的女性小时候与父亲相处时间较一长,受父亲的影响较深,她们比一般女性更少女儿气、更多风云气。

这是她们较多地接受男性价值观所造成的。

相反,有不少女孩一进学校便表现出缺乏进取性,如回避竞争、尤其是与男孩的竞争,甚至主动回避成功。

而这种性格特征的形成基础是渗透着文化
刻板印象的家庭教育。

第七,父母应提高自己的教育水平。

1979年,弗吸燮在她的研究报告中指出,天才儿童的父母的教育程度高于其他儿童的父母,天才儿童父母更多地受过高等教育。

母亲的差别更引人注目,天才儿童的母亲参加教育和上层管理工作的是53终,而其他儿童的母亲参加这些工作的只有30%;天才儿童的母亲比别的母亲更活跃、兴趣更广泛;天才儿童的母亲有14%不满自己所受的教育,而别的母亲几乎没有不满自己所受的教育的;天才儿童的母亲比别的母亲对子女抚养负更大的责任,有13露的天才儿童完全由母亲抚养,而这样的一般儿童只有
6%,天才`儿童的父亲参加教育和卜层管理工作的占69%,别的父亲参加这些工作的占40%。

总的说来,天才儿童父母在事业卜更成功,他们能更多地为子女提供学术_!二的帮助。

总之,天才儿童有其与众不同的心理特征,这些特征的形成与发展和家庭环境关系密切,家庭教育必须顺应天才儿帝的特殊心理,使他们的智力潜能能得到充分发挥、性格得以健全发展。