(精选)作文《童年的回忆》

四
第三环节：交流感悟，构思写作，分享童年
、 出示学生照片或引起童年回忆的物品， 说 同桌互相交流想起了哪些印象深刻的 教 事。选取一部分同学把自己印象最深 学 刻的事说给同学听。 流 程
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童年的回忆
开头 (点题）
起因 (略写)
神态变化
趣
动作变化 语言描写
事 经过 (详写) 心理变化
结果 (略写) 结尾（扣题）
ຫໍສະໝຸດ Baidu
四
第四环节：范文引路，学以致用，升华童年
一 、 《全日制义务教育语文课程标准》指出九 说 年义务教育阶段的语文课程，必须面向全 设 体学生，使学生获得基本的语文素养。而 计 在习作能力的培养方面应贴近学生实际， 理 让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关 念 注现实，热爱生活，表达真情实感。 和 思 路
2
四年级语文下册第三单元的单元学习主
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让孩子们敞开心扉，打开话匣子，进 行愉快的互动交流 这样不仅可以激发
学生的学习兴趣，还能培养学生的思 维能力和创造力，使学生能独立思考， 写出自己独特的心理感受，在轻松愉 快的氛围中学作文。
四
第一环节：创设情境，活跃思维，回忆童年。
、
在上课伊始，我先播放《童年》这首歌 来创设情境，然后，自然地引出“你知
说 言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
教
②通过具体事例表达童年的美好，旨在突出“印象深 刻”，尊重学生独特的感受，内容真实，体现个性化。
材 ③引导学生感受祖国语言文字之美，具有热爱祖国语 分 言文字的情感；感受童年的欢乐和情趣，具有初步的
审美体验。
析
5
二 3.重点与难点
、 说 教 材
（1）教学重点：把印象深刻的地方 作为重点，写具体、写生动。
题是《难忘童年》。追随着作者的童年足迹，
二
孩子们很容易产生共鸣，勾起对自我童年时 光的回忆。说起童年那是五光十色、丰富多
、
彩的，可以说是酸甜苦辣咸，五味俱全，所
说
以这次的作文教学，我力图抓住一个点—— 童年的一件印象最深刻的事，或喜或怒或哀
教
或乐，由一张张照片引发学生对童年往事的
材
回忆，突出其中的深刻印象，并结合日常积 累的优美的、有新鲜感的语言素材，进而倾
分
诉笔端，写作成文，然后与其他同学进行交
析
流分享和修改。
3
二
1.学情分析
四年级习作的关键是从写段落向写整篇作文过渡，
、 段的训练仍然是四年级习作的重要内容。小学低年级 说 的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到
了四年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写作文，
教 要求学生能够根据具体语境（语言情境）和任务要求， 材 在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语
活动经验，口语交流顺畅，写作文从字顺。能运用想
分 象与联想，形成对客观事物的初步认识。
析
4
设计依据：
基于核心素养背景下的新课程教学理念， 结合四年级学生的年龄特点和学习实际， 我确定了如下的教学目标及教学重难点：
2.教学目标
二
、
①学会记事，能把事情的经过写清楚，写具体，写生 动。在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的
、 说
然后让学生阅读习作提示，归纳出习作 要求；
最后教师小结：这次习作是命题作文，
教 是把我们童年值得回味事，选一件印象最深
学 刻的事情生动具体的写出来，突出趣字，内 流 容真实。同时要写出自己的感受与体会。
程
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童年时的探索、发现、刨
根问底，虽然稚气 可爱，
可反映了你希望了解外界
童年与欢乐 奥秘的求知欲望，是一种
写出感受
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新课标提出“学生是学习的主体”、“倡导自主、合 作、探究的学习方式。”在“小学语文核心素养清单” 中，明确要求学生能感受到语言文字之美，具有热爱 祖国语言文字的情感”，所以为了让学生在交流合作 的氛围中，把来自他人的信息为自己所吸收，把自己 已有的知识被他人的所唤醒和激活，进而各自充实自 己的知识储备 。
道童年是指那段时光吗？”，“你的童
说
年有哪些美好的回忆呀？”“你想起了
教 学
哪件事？”……这样就可以勾起孩子们 对自己童年的美好回忆。然后，我利用 多媒体出示日常所记录的孩子们学习生
流
活的精彩瞬间的一些照片。
程
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印象深刻 难以忘怀
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第二环节：立足文本，明确要求，整理童年
四
首先教师点拨，解题:通过读文题；
应该连在一 “意趣”。意
起。爱玩、
趣
寻开心是你
童年时的你，天 真可爱的，极富 情感，对父母的
的特点，所 乐趣 情趣 亲情、对伙伴的
以常会有许
傻
友情，同样很有
多寻开心的 “乐趣”。
趣
趣，是一种“情 趣”。
你常会做傻事、蠢事，闹出种
种笑话，这种“傻趣”也往往
最能反映你纯真的心。
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在这个环节中，为了让学生通过说故事的环节，激发 他们不同的情感体验，指导学生充分进行交流，使学 生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的 内容，把思路打开，使学生易于表达。
作文《童年的回忆》说课
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突破途径： 依据这一课程理念，我在设计《童年的回忆》一课时，
注重引导学生注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最 受感动的内容。通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情 感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。使学生张扬 个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐 于表达，形成对语言和文学形象的初步认识，具有初步的审 美评判意识。
1.情景教学法 2.合作探究法 3.循序渐进法
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四
在学法的引导上 ，我采用自主学
习法，给学生创造一个自由表达的舞
、 台，让学生倾吐心声，留一个自由发
说 挥的空间，让学生学写真话，造一个
教 畅谈的氛围，让学生自主参与。
法
学
法
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四 创设
、 情境
说
教
学 流
妙笔
程 生花
立足 文本
交流 感悟
归结 所学
范文 引路
（2）教学难点: 写出自己的真情实 感。
分
析
6
三 、 说 教 法 学 法
突破途径：
①我以声情并茂的语言，以耳熟能详的音乐，以生动形象的画面， 创设和本节课有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的 运作，理解童年时光，激起他们的美好回忆。就能达到“未成曲 调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和习作内容的距离， 让学生更积极主动地投入到习作中去。 ②让他们在小组中分享童年的快乐，学习探讨，在互相倾诉中共 同提高作文能力。 ③引导学生先回忆并述说童年的诸多往事再引导到题材的选择， 突出选择印象最深刻的一件事去写；先从说清楚一件事到把这件 事写生动、写具体。