新课标高中地理教材(人教版)
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• 2.内部地形单元相对齐全，可以进行各种 形式的农业经营。
• 3.无论在农业的生态性还是商品化程度， 都具有比较成熟的经验，可资示范。
案例
选材原因
以我国西北地区为例谈荒漠化的防治 我国西北地区是世界上荒漠化较为典 型和严重的地区；我国政府在荒漠化 的治理上也作出了卓有成效的努力
以亚马孙热带雨林为例谈森林的开发 和保护
o 新课程初中阶段和高中阶段区域地理教 育的衔接和区别
衔接：都注重用案例的方式来认识 区域、重视方法和原理的落实；
区别：初中区域地理重视不同的区 域类型以及学会去抓住区域的特色；而 高中区域地理则要求逐步学会分析和解 决区域发展中的问题
学科背景 自 然 地 理
内容结构
以组成地理环境各要素的运 动为核心，揭示基本的自然 地理过程和规律。
2. 在内容选择和体系安排方面，教材编 写针对课程标准，做了一些选择和调整 （幻灯片11）
（一）利于认知的体系结构
从区域内到区域间
பைடு நூலகம்
发地 设区 合区 区
展理 域 开域 域
环 生 发自 经
境 态 利然 济
与 环 用资 发
区境
源展
域建
综
协区 调际 发联 展系
与 区 域
从自然到经济
对体系结构的几点说明
关于地理环境与区域发展
• 上世纪90年代中期取消地理高考，其中一个说 法是地理学科在国家社会经济中的实用性没有 在中学教学中得到有效体现。
• 1997年大纲中，出现了《地理第二册（选修）》 的国土整治系列案例。
• 2002年新课标的制定和实施，又推出了地理必 修3区域地理模块。
基本认识：必须在基础教育中告诉学生，地理到 底在解决国家经济和区域发展的现实问题中， 具有什么样的实用价值。
持续发展的思想
发展的角度来取选择典型案例。
3.新教材在“活动”等栏目的设
计上更加突出设问的层次性和递进
性，更注重活动的可操作性。
怎样选择典型案例？
逐一落实课标要求的主题内容 典型性和说明性（如区域农业） 真实性 中外兼顾 说明：地理3的案例与前两册的不同
以区域农业为例
• 1.地理范围足够大，可以形成规模农业效 益。
相同点
不同点
1.以真实的典型案例分析的方
1.根据课标要求，在案例的选择
式来组织教材
上，教材不仅仅关注我国的区域发
2.以问题（关注问题——分析 展问题，也选用了部分国外的案例。 问题——探讨解决问题的方案） 2.上一轮地理教材重点关注的是
的线索来整合教材内容
我国的国土整治问题和部分区域发
3.叙述过程中始终贯穿区域可 展案例，而新课标教材完全从区域
价值追求
尊地之规， 建设美好家 园
理人 文 地
以人类活动为核心，分析人 类活动与地理环境的关系。
以地为生， 协调人地关 系
区 域 地 理
以区域发展中面临的问题为 核心，探究问题发生的原因、 过程、结果和对策，体会区
因地制宜， 促进区域发 展
域可持续发展的思想。
二 教材的内容与体系组合
1.从利于学生掌握的角度，编排和组合 教学内容（幻灯片10）
关于区域地理学的一些认识
o 以区域研究为基础的区域地理学，是地理学发 展历程中最古老且实用性强的研究领域之一。
《山海经》《尚书·禹贡》以及西方早期地理学 著作
（地理学源于区域、最终也要回到区域中）
o 近20年以来区域地理在我国地理基础教育中的
地位逐步提高（高考关于“地理不实用论”、 国土整治的背景、市场体制下的国家经济发展）
新课标高中地理教材（人教版）
必修 地理3
编写简介
课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心
第一部分 《必修 地理3 》编写思路
一、区域地理是本册教材 讲述的主要内容
➢区域地理教学在基础地理教育中的地位 幻灯片4 ➢地理3与前两册教材在学科范畴上的区别 幻灯片 8 ➢地理3与初中区域地理的衔接和区别 幻灯片7
巴西亚马孙地区的热带雨林是地球上 现存面积最大、保存比较完整的一片 原始森林；近年来巴西雨林开发和保 护问题受到世界各国的普遍关注
以我国山西省为例谈能源资源开发
我国是世界能源消费大国；煤炭是我 国的主要消费能源；山西省煤炭储量 和产量都在全国首屈一指，而以省级 行政区为单位建立能源基地又是全国 仅见
• 1949-1978年，我国实行中央集权的计划经济管理 体制，区域发展完全从属于国家战略取向，区域 研究主要是围绕着生产力合理布局的主题进行的。 包括以大项目为中心配套建设的联合选厂与区域 规划、全国生产力布局宏观战略、农业区划等。
• 1978年改革开发之后，由于经济体制的改变，区 域发展开始活跃，区域间经济发展不平衡及其区 域内部经济发展与资源环境相矛盾的问题日益突 出，有力地推动了我国区域综合研究的发展。区 域发展研究重点开始转向区域规划与区域发展宏 观规划战略、区域政策、国土整治与区域可持续 发展等领域。
• 关于生态环境建设（水土流失与荒漠 化，森林与湿地各选一例）
• 关于资源的跨区域调配和产业转移
三、典型案例的分析方法
➢为什么选择用典型案例分析方法？ ➢怎样选择典型案例？ ➢怎样展开典型案例分析的？
为什么选择用典型案例分析方法？
关于典型案例分析方法及其应用 典型案例分析在20世纪60年代被引入基础
教育领域。 从同类中选取隐含着本质性、基础性因素的
内容作为案例。举一反三，学会认识问题的思 路，然后由个别知识向同类知识迁移。
课程标准的要求
以某区域为例
上一轮高中教材的编写经验
从1997年开始，逐步用典型案例分析方法来 呈现国土整治的内容。
新课标教材对上一轮教材的继承和创新。
上一轮高中教材地理选修二（人教版）与新课标教 材地理必修3的比较
以美国田纳西河流域为例谈流域的综 合开发
田纳西河流域是世界上较早以现代综 合理念进行流域开发的范例（始于20 世纪30年代）；在田纳西河流域管理 局的协调下，整套系统运行了大半个 世纪，积累了相当宝贵的经验，现在 依然发挥着重要作用，具有极其现实 的意义
核心主题：区域发展
关注在区域发展过程中，地理环境将提供哪 些有利或制约因素，人们为了实现区域的可 持续发展，又是如何充分利用各种地理条件。
• 关于地理信息技术的应用
1.单独的选修课《选修7地理信息技术应 用》。
2.无论必修还是选修都多少涉及了这方面 的内容。
3.集中单列一节，重点放在地理信息技术 在区域研究中的具体应用上。
• 3.无论在农业的生态性还是商品化程度， 都具有比较成熟的经验，可资示范。
案例
选材原因
以我国西北地区为例谈荒漠化的防治 我国西北地区是世界上荒漠化较为典 型和严重的地区；我国政府在荒漠化 的治理上也作出了卓有成效的努力
以亚马孙热带雨林为例谈森林的开发 和保护
o 新课程初中阶段和高中阶段区域地理教 育的衔接和区别
衔接：都注重用案例的方式来认识 区域、重视方法和原理的落实；
区别：初中区域地理重视不同的区 域类型以及学会去抓住区域的特色；而 高中区域地理则要求逐步学会分析和解 决区域发展中的问题
学科背景 自 然 地 理
内容结构
以组成地理环境各要素的运 动为核心，揭示基本的自然 地理过程和规律。
2. 在内容选择和体系安排方面，教材编 写针对课程标准，做了一些选择和调整 （幻灯片11）
（一）利于认知的体系结构
从区域内到区域间
பைடு நூலகம்
发地 设区 合区 区
展理 域 开域 域
环 生 发自 经
境 态 利然 济
与 环 用资 发
区境
源展
域建
综
协区 调际 发联 展系
与 区 域
从自然到经济
对体系结构的几点说明
关于地理环境与区域发展
• 上世纪90年代中期取消地理高考，其中一个说 法是地理学科在国家社会经济中的实用性没有 在中学教学中得到有效体现。
• 1997年大纲中，出现了《地理第二册（选修）》 的国土整治系列案例。
• 2002年新课标的制定和实施，又推出了地理必 修3区域地理模块。
基本认识：必须在基础教育中告诉学生，地理到 底在解决国家经济和区域发展的现实问题中， 具有什么样的实用价值。
持续发展的思想
发展的角度来取选择典型案例。
3.新教材在“活动”等栏目的设
计上更加突出设问的层次性和递进
性，更注重活动的可操作性。
怎样选择典型案例？
逐一落实课标要求的主题内容 典型性和说明性（如区域农业） 真实性 中外兼顾 说明：地理3的案例与前两册的不同
以区域农业为例
• 1.地理范围足够大，可以形成规模农业效 益。
相同点
不同点
1.以真实的典型案例分析的方
1.根据课标要求，在案例的选择
式来组织教材
上，教材不仅仅关注我国的区域发
2.以问题（关注问题——分析 展问题，也选用了部分国外的案例。 问题——探讨解决问题的方案） 2.上一轮地理教材重点关注的是
的线索来整合教材内容
我国的国土整治问题和部分区域发
3.叙述过程中始终贯穿区域可 展案例，而新课标教材完全从区域
价值追求
尊地之规， 建设美好家 园
理人 文 地
以人类活动为核心，分析人 类活动与地理环境的关系。
以地为生， 协调人地关 系
区 域 地 理
以区域发展中面临的问题为 核心，探究问题发生的原因、 过程、结果和对策，体会区
因地制宜， 促进区域发 展
域可持续发展的思想。
二 教材的内容与体系组合
1.从利于学生掌握的角度，编排和组合 教学内容（幻灯片10）
关于区域地理学的一些认识
o 以区域研究为基础的区域地理学，是地理学发 展历程中最古老且实用性强的研究领域之一。
《山海经》《尚书·禹贡》以及西方早期地理学 著作
（地理学源于区域、最终也要回到区域中）
o 近20年以来区域地理在我国地理基础教育中的
地位逐步提高（高考关于“地理不实用论”、 国土整治的背景、市场体制下的国家经济发展）
新课标高中地理教材（人教版）
必修 地理3
编写简介
课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心
第一部分 《必修 地理3 》编写思路
一、区域地理是本册教材 讲述的主要内容
➢区域地理教学在基础地理教育中的地位 幻灯片4 ➢地理3与前两册教材在学科范畴上的区别 幻灯片 8 ➢地理3与初中区域地理的衔接和区别 幻灯片7
巴西亚马孙地区的热带雨林是地球上 现存面积最大、保存比较完整的一片 原始森林；近年来巴西雨林开发和保 护问题受到世界各国的普遍关注
以我国山西省为例谈能源资源开发
我国是世界能源消费大国；煤炭是我 国的主要消费能源；山西省煤炭储量 和产量都在全国首屈一指，而以省级 行政区为单位建立能源基地又是全国 仅见
• 1949-1978年，我国实行中央集权的计划经济管理 体制，区域发展完全从属于国家战略取向，区域 研究主要是围绕着生产力合理布局的主题进行的。 包括以大项目为中心配套建设的联合选厂与区域 规划、全国生产力布局宏观战略、农业区划等。
• 1978年改革开发之后，由于经济体制的改变，区 域发展开始活跃，区域间经济发展不平衡及其区 域内部经济发展与资源环境相矛盾的问题日益突 出，有力地推动了我国区域综合研究的发展。区 域发展研究重点开始转向区域规划与区域发展宏 观规划战略、区域政策、国土整治与区域可持续 发展等领域。
• 关于生态环境建设（水土流失与荒漠 化，森林与湿地各选一例）
• 关于资源的跨区域调配和产业转移
三、典型案例的分析方法
➢为什么选择用典型案例分析方法？ ➢怎样选择典型案例？ ➢怎样展开典型案例分析的？
为什么选择用典型案例分析方法？
关于典型案例分析方法及其应用 典型案例分析在20世纪60年代被引入基础
教育领域。 从同类中选取隐含着本质性、基础性因素的
内容作为案例。举一反三，学会认识问题的思 路，然后由个别知识向同类知识迁移。
课程标准的要求
以某区域为例
上一轮高中教材的编写经验
从1997年开始，逐步用典型案例分析方法来 呈现国土整治的内容。
新课标教材对上一轮教材的继承和创新。
上一轮高中教材地理选修二（人教版）与新课标教 材地理必修3的比较
以美国田纳西河流域为例谈流域的综 合开发
田纳西河流域是世界上较早以现代综 合理念进行流域开发的范例（始于20 世纪30年代）；在田纳西河流域管理 局的协调下，整套系统运行了大半个 世纪，积累了相当宝贵的经验，现在 依然发挥着重要作用，具有极其现实 的意义
核心主题：区域发展
关注在区域发展过程中，地理环境将提供哪 些有利或制约因素，人们为了实现区域的可 持续发展，又是如何充分利用各种地理条件。
• 关于地理信息技术的应用
1.单独的选修课《选修7地理信息技术应 用》。
2.无论必修还是选修都多少涉及了这方面 的内容。
3.集中单列一节，重点放在地理信息技术 在区域研究中的具体应用上。