中小学课堂教学公平问题及对策

中小学课堂教学公平问题及对策
【摘要】课堂教学实践作为教师重要的伦理实践方式之一，其公平与否直接体现着教育公正及其实现度。

本文以金华地区的教师、学生及家长为调查对象，对当前教师课堂教学中的不公平现状进行调研分析，为改善当前课堂教学不公平现状提出相关思路和对策。

【关键词】课堂教学；不公平现状；对策
一、课堂教学中的不公平现状
据调查结果显示，“中小学课堂教学中的不公平现状”不容乐观，值得我们继续深入探讨和改善。

（一）教师情感、态度投入的不公平
教师在课堂教学过程中常出现偏爱现象，譬如：部分教师在课堂上会较偏爱于“思维活跃”的男生；部分则较倾向于“乖巧听话”的女生。

教师、学生和家长普遍认为学习成绩、突出表现、课堂纪律会影响教师在教学过程中对学生情感和态度的投入。

但略有不同的是，部分家长认为家庭背景在一定程度上会影响教师课堂情感、态度的投入；而担任班委则只会耽误学习；有的教师会“特别照顾”家庭经济条件好、家长社会地位高的学生，有的会根据自己的成长经历在学生中偏爱与自己具有相似经历、家庭或情感态度接近的学生。

（二）教师课堂资源分配的不公平
（1）课堂空间资源分配不公平。

实行班级授课，课堂交往多数是由教师发起和控制，学生参与交往的过程多半只是被动和反应性交往过程，因此，教师能否公平分配空间资源是促进课堂互动的关键。

中小学课堂一般会采用传统的“行列式”座位排列方式，使得前排和中央地带构成行动区域，而且，教师一般会依据期中或期末考试成绩调整课堂座位，在课堂教学过程中，教师多数情况会站在教室前面，与“行动区域”学生互动频繁，对区域外的学生监督较松，甚至不参与课堂教学互动。

（2）教师资源分配不公平。

当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求、片面追求成绩或任务完成效率的倾向，忽略给每个孩子的锻炼机会。

相比而言，小学教师较少会认为公平对待学生会影响教学效率，中学教师由于面临中考和高考升学率的竞争压力，在设计教学内容、进度以及分配教学任务时会倾向于“强势学生”。

多数课堂仅有一半的学生能跟上教师的教学进度，部分“弱势学生”因缺乏锻炼机会而被“隔离”，逐渐产生“事不关己”的消极思想。

（三）学生评价的不公平
教师在对不同学生回答问题后作出的评价也有所差异。

部分学生和家长反映，教师不喜欢的、学习成绩一般或较差的学生，即使回答正确，也得不到公平的评价，甚至带着怀疑的语调。

长此以往，成绩优秀的学生会因不断受到肯定而更上一层楼，而成绩中等甚至较差的学生会丧失前进的动力，导致班级学生的学习动机产生“两
极分化”的趋势。

二、教师课堂教学观念要体现教育公平
（一）转变教师印象管理模式
教师对学生印象形成易受到家庭背景、成绩能力、形象打扮、性别等因素的影响。

从心理学角度分析，教师初次见面对学生的评价过程，可能会出现定向作用的首因效应，以偏概全的光环效应，以及受经验传统影响的刻板印象。

转变教师传统的印象管理模式，即在课堂教学过程中，深入贯彻人本教育理念，尊重学生人格人权，摒弃传统的“尖子生”与“后进生”观念，端正心态，以公正的眼光看待每位学生。

（二）转变教师的差别期待
学生的成长除了受自身的能力影响外，还会受到教师的期待影响。

罗森塔尔等人曾随机抽取某一年级的部分学生做过实验，证明教师的期待效应是教室中的皮格马利翁效应，即一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，后被称为罗僧塔尔效应或期望效应。

教师的期待主要包括学习潜力和品德发展推测两方面。

教师一方面要了解和尊重每个学生的水平和状态，根据现实状况建立相应的积极期待；另一方面，不断反省自身的行为和态度，发掘每位学生的特色，激发各自的学习潜能。

三、加强教师课堂教学基本素养
正所谓“修身齐家”，优秀的教师要想掌控好一堂课，维护教育公正，首先要修养自身的品性，端正自我的教学思想。

其次，教师的穿着打扮要大方、整洁；谈吐亲切、文雅，语调平缓，评价事物要尽量客观全面，不能只顾及自己个人的好恶，也不能夸大其词，一切要有分寸；此外，教师在课堂教学中的站位、眼神等，要以全体学生为本，切忌因个人喜好忽略部分学生的“存在”。

四、课堂资源分配要体现教育公平
（一）优化课堂座位安排
“高效课堂”的座位安排应遵循平等性、互补性和灵活性三大原则。

平等性是核心理念，即座位的前后左右只是学生听课时的位置，与学习成绩、家庭背景、性别等均无必要联系。

此外，为促进学生智力的全面发展，要对学生座位定期进行列与列之间的左右轮换，行与行之间的前后轮换；互补性即从客观的角度出发，根据学生性格、学科、性别等方面互补性安排座位；灵活性即针对不同的课堂教学设计，采取相应的座位模式，以确保“高效课堂”顺利开展。

譬如课堂中需要进行分组讨论、小组合作等教学活动时教师可以采用丛聚式、单元组合式的座位模式。

（二）课堂组织形式多样化
教师在设计教学内容，评估教学进度和难度时，应充分考虑到每位学生在课堂教学过程中的不同需要，围绕“因材施教”的教学方法展开，帮助他们“长善救失”；突破课堂要求的一致性与学生
学习的差异性之间的矛盾，灵活运用分层教学和合作学习的课堂组织形式，使每位学生都能够在原有的基础上得到发展。

合作性课堂要求学生通过学习小组成员的互帮互助完成学习任务；竞争性的课堂要求学生个人之间或学习小组之间竞争地完成。

提倡先掌握的学生指导还未掌握的学生或鼓励未掌握的学生向已经掌握的学生请教，有时学生间的语言交流更容易被双方理解和接受，但无论采取何种组织形式，都要求教师根据不同学生的特点，努力为每个学生参与课堂教学提供和创造均等的机会，力求满足每个学生的学习需求，尽量使全体学生都能够在原有的基础上得到发展。

五、建立发展性的课堂教学评价
（一）规范教师资格认证制度
规范教师资格认证制度，首先要完善教师评价的指标体系；其次，立足学校全体师生建立发展性教师评价制度。

课堂作为教师实践教学公平的重要平台，每位学生的课堂参与度和普及性也应作为教师课堂评价的重要指标之一。

最后，发展性评价的实施应坚持民主化和科学性原则，规范实施程序，创设一种公平公开的评价氛围。

（二）多维度评价学生
改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、其他任课教师等共同参与评价。

淡化主观偏向性和分数效应，淡化学生之间的相互比较，强调挖掘每位同学的优点和长处，提倡自我反思。

在课堂教学过程中，公平地评价每位学生的课堂发言、提问。

教师应关注全体学生的处境和需要，尊重和体现学生的个性差异，通过设计一些操作性与合作性强，社会体验丰富的作业，观察学生在各项任务中不同角色的完成情况，多维度评价学生的课堂表现，体现教育公正。

总之，教师在课堂教学中要遵循无差别原则、资源合理分配和多维评价，努力克服心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，时刻谨记课堂教学是面向全体学生的，真心实意地去关爱每一位学生，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，体现教育公正。

参考文献：
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坛.2006（22）.
[2]杨建朝，樊洁.教师课堂教学行为公正：缺失与应对[j].现代教育管理，2011（01）：66-68.
[3]田军.教育的礼仪学视角[j].法制与社会：教育与文化. 2011（09）：222-229.
作者简介：
孙婧（1992～），女，汉族，浙江湖州人，预备党员，浙江师范大学化学与生命科学学院，研究方向：生物科学。