小学语文_东方之珠教学设计学情分析教材分析课后反思

东方之珠

【课标分析】

2011版语文课程标准对小学中年段教学有这样的要求：

识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课教学，我努力按以上的课标要求进行教学，力争体现语文工具性与人文性的有机统一。

此外，本课的内容是很好的育人资源。《课标》强调：语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是培养学生正确的价值观：热爱祖国的语言文字、热爱我们的国家。

东方之珠

丁扬

【教材分析】

这篇课文以简洁、优美的语言描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。

课文大量使用四字词语，将香港这个世界著名大都市的风貌展现在读者眼前。在写法上，文章首段总起概述，末段总结收束，2-5自然段均采用总分段式从三个方面具体写香港的特点，全文层次清晰、语言优美生动。

东方之珠

【学情分析】

小学三年级的学生和低年级学生相比，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心。他们童心未泯，具备一定的自学合作能力，

1.识字方面：通过二年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词结构特点规范书写，一些重点词语还需结合课文加以理解。

2.阅读方面：学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。

3.在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要

通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。教给孩子一定的学习策略，让学生对文本的理解不仅局限于内容，落到思维的训练，语言的内化，情感的认同上。

《东方之珠》教学设计

【教学内容】

苏教版小学语文第五册第五单元14课

【教材分析】

这篇课文以简洁、优美的语言描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。

课文大量使用四字词语，将香港这个世界著名大都市的风貌展现在读者眼前。在写法上，文章首段总起概述，末段总结收束，2-5自然段均采用总分段式从三个方面具体写香港的特点，全文层次清晰、语言优美生动。

【教学目标】

1.正确认读生字新词，把“舒服”两个生字写美观。学习运用工具书、结合图片、联系生活实际等方法，理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词语的意思。

2.继续学习“总分”的构段方式并迁移运用。

3.感受香港的繁华与美丽，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

【教学重点】

学习用不同的方法理解相关词语。继续学习“总分”的构段方式并迁移运用。

【教学难点】

用“总分”的构段方式练习写话。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、游戏热身，激趣导入

1.课前游戏：同学们，上课之前我们来玩个猜地名的小游戏。仔细看，认真听，比比谁反应的最快。出示图片。

2.板书课题。齐读课题。

【设计意图】喜欢玩游戏是孩子们共同的特点。从学生的兴趣点，根据学生的生活经验导入新课，调动了他们学习的积极性。

二、检查预习，整理感知

1．初读课文

初读提示：（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。（2）读完后，想一想，课文主要介绍了香港哪几个地方？

2．检查预习

（1）同桌互查。

打开预习单，看第二部分词语，同位之间互相当当小老师读一读。

（2）教师检查。

根据学情，教师重点检查难读的、易出错的词语。指导“舒服”

的“服”单独读二声，在词中读轻声。

（3）学写“舒服”一词。

从字的整体结构、字形特点、关键笔画三个方面提醒学生。提醒书写姿势。

第一步：学生自主观察、提醒；

第二步：教师示范，同时顺口溜帮助记忆；

第三步：学生描红、练写。

（4）积累四字词语。学生展示预习单。当小老师领读。PPT出示四字词语，学生尝试记忆。

（5）整体感知文本。刚才同学们读了课文，谁来说说课文介绍了香港的哪些地方？师板书。

【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。基于本课生字词特点，课前教师根据预习单充分了解学情。此环节发挥学生的自主性，同桌互考、自己观察提醒、然后教师再强调，扎实、高效。整体感知部分，让学生学习抓中心段来概括课文的主要内容这一方法。

二、精读课文，学用语言

香港的沙滩、公园、街市，你最喜欢哪个地方？为什么喜欢？把你最喜欢的自然段读一读。（根据学生交流情况而定）

【设计意图】基于学生对文本理解的基础上进行交流，落实“以生为本”“以学定教”的教学理念。

（一）唤起生活体验，品读沙滩的“迷人”

学生交流，指生读。听了这段文字，有没有想起你到海边沙滩玩耍的经历啊？指生答。带着这种感受谁再来读读课文。重点关注“漫步……沐浴……倾听……真是舒服极了”这一句式。

【设计意图】生活在青岛，学生对沙滩并不陌生。教学中引导学生联系自己的生活经验、以朗读形式品读香港沙滩的“迷人”。体现“生活处处皆语文”这一真理。

（二）学当小导游，在实践中内化语言

选出小导游，带着大家一起游览海洋公园。

PPT出示；学当小导游1.读熟第三自然段 2抓住关键词语向大家介绍海洋公园。（学生自主练习、组内练习、指生板前展示。）【设计意图】这一环节的学习采用了“当小导游”的形式，学生在学习如何当小导游的过程中，需要不断的对文本熟悉、理解、记忆，进而内化为自己的语言，对学生语言能力的培养起到了一定的训练作用。

（三）品读“繁华的街市”，学用词语

1.PPT出示自学提示。默读第四段，这段是围绕哪句话来写的？用直线画出。作者是从哪几个方面来写铜锣湾的？把相关词语圈出来

2.理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”的意思。

预设：“人流如潮”，联系生活实际，想象画面理解。

“琳琅满目”，抓住“琳琅”两个字的偏旁，指导准确理解。（在古代王字旁大都和玉石有关系，表示精美、珍贵）。

“鳞次栉比”，利用工具书，结合图片理解。

3.引导学生发现三个词语的共同点：都表示多，但形容的对象不同。

学习运用词语选词填空

鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮

街道上车水马龙，（），呈现出浓浓的节日气氛。

书店里，各种儿童读物（）。

江两岸，豪华的饭店、酒吧、购物中心（）

再次朗读，感受总分段式及词语的用法。

4.教师小结：这一段作者从摩天大厦、各种商品、街道上的人三个方面写出了铜锣湾街市的热闹繁华。

【设计意图】第四段的三个四字词语理解是本课教学的一个重点。通过联系生活实际、学习运用工具书、结合图片的方法理解这三个词语意思，体会这三个四字词语的用法，并会正确运用，为学生以后的说话、习作打好基础。

（四）品读夜景，感悟比喻句表达的生动形象

1.指一生读。其他生想象画面。

2.句子比较，发现作者写作的妙招：运用比喻。读中感受比喻句表达的妙处。（师生合作读，尝试背诵。）

3.这一段作者是从哪两个方面来写香港的灯火的？

教师小结：这一段，作者从港湾的灯火和马路上的车灯两个方面来写“香港成了灯的海洋。”

【设计意图】基于学情，在学生前面学习了比喻句的基础上，本

环节重点引导学生通过想象、对比读的方式再次感受比喻句在表达上的妙处。

三、学习“总分”构段方式，迁移运用。

1.写法梳理

课文的2-5自然段有一个共同点，都是围绕着一句话来写的。快速找一找。

2.迁移运用。

PPT出示温馨提示。

①能围绕中心句，至少从两个方面来写。得1★

②用上本课学到的词语。得1★

③用上恰当的比喻句，得1★。

（提供图片，唤醒生活经验）

3.交流分享。

指生分享习作片段。其它同学课后对照着温馨提示修改完善。

【设计意图】本课2-5自然段四个段落都采用总分的结构方式叙述，学完后教师引导学生进行写法梳理，基于学情基础上，采取找“中心句”这一方法，便于学生理解掌握“总分”这种构段方式。在迁移运用中，呈现图片引导学生联系生活经验写，写作之前出示习作评价标准，对于中学段写作起步阶段的学生而言，起到了一定的指导作用。

四、总结升华，拓展延伸

1.激发热爱香港，热爱祖国的情感。

展示香港其他地方的图片，齐读最后一段。

2.布置作业：

（1）请你继续当小导游，把最喜欢的香港的一个地方介绍给爸爸妈妈。

（2）推荐阅读：巴金的《香港之夜》

板书设计 14.“东方之珠”

沙滩

公园总分

街市比喻

东方之珠

【评测练习】

本课教学中，我融相关练习于教学过程中，请看以下评测练习片段：

片段一：我能把字写美观。

通过学习“舒服”两个一类字，指导学生写规范，注意左右结构宽窄变化和关键笔画。

片段二：（参照课文段落格式，出示写话评价三星级标准，从学生生活经历出发，仿写一段话。）

我是小作家：

一到休假日，街上就热闹起来。

片段三：布置作业，拓展延伸。

（1）请你继续当小导游，把最喜欢的香港的一个地方介绍给爸爸妈妈。

（2）推荐阅读：巴金的《香港之夜》

东方之珠

【效果分析】

本节课教学，按照之前的教学预设，比较好地达成了教学目标。主要体现在以下几个方面：

1.基础知识：从学生展示的预习收获来看，95%的学生能够正确认读词语。98%的同学生字书写正确，75%的同学书写比较美观，对“舒”“服”两个左右结构的字能注意左右宽窄变化，正确书写。能有意识的积累四字词语

2.理解感悟：学生能够多种方法途径读句子，悟感受。在学习繁华的街市部分时，学生通学习运用工具书、结合图片、联系生活实际等方法，理解词语的意思，感悟香港的美丽繁华。

3.习得方法：在教师点拨下，学生在前面学习过比喻句的基础上，能通过想象读、对比读的方式再次感受比喻句在表达上的妙处。会用总分这一结构方式写话。

总的来说，本节课教学效果良好，有效达成了教学目标。

《东方之珠》观课报告

“教师指导学生的有效性”课堂观察量表

说明：①“呈现方式”： A教师提出 B学生质疑 C教师追问 D课堂生成

②“难易程度”： A难 B易 C适中

③“任务要求”： A表述清楚 B表述模糊

④“目标指向”:即设计的问题与目标匹配程度，描述为A清晰 B模糊

⑤ 候答时间： A没有 B太短 C太长 D合适

⑥“点拨时机”： A适时B不适时

⑦问题解决路径：A集体讨论 B教师陈述 C学生总结 D学生自学 E教师追问

⑧“思维状态”：A注意力转移 B不思考 C思考

⑨“目标达成度”： A高效、B低效、C无效

“学生学习的有效性”课堂观察量表

评课报告：

从“教师指导学生的有效性”课堂观察量表中，我们不难发现，整堂课问题的呈现方式既有教师的提问，也有学生的质疑。教师对文本三大部分采取不同的授课策略。引导学生练习实际谈感受，带着感

受读书；引导学生熟悉文本，尝试复述，大胆展示自我；引导学生采取不同的方法理解成语，并学会正确运动；引导学生联系旧知学习新知，温故而知新，较好的落实了课标对中年级段阅读教学的要求。课堂结尾处，让学生根据文本结构，仿照写话，并且以图片形式唤起学生生活经验，课堂有了精彩的生成。本节课所有问题的设置，目标指向性强，要求清晰，候答时间合理，给了学生自主思考的时间，尤其在小组合作讨论的时候，时间充足，学生交流比较深入。在理答环节，教师的点拨、评价适时、到位，同伴的补充很好的丰富了学生的认知，当学生的思维受阻时，教师能巧妙搭桥，很好的培养了学生的思维能力。

从“学生学习的有效性”课堂观察量表中可以看出，学生的课前准备到位，教师的课前导入环节（看图猜地名），有效地调动了学生参与的积极性。学生课前精神饱满，参与欲望强。整堂课，学生人均回答问题1.1个，个别活跃的学生锻炼的机会多达3次。从参与回答问题的学生来看，均是积极主动举手回答，无被动应答。在集体讨论环节，全班学生均踊跃参与其中，发表自己的见解，集体交流时，各小组争先恐后想展示小组学习的成果。整堂课，学生自主学习、个别（同桌）展示、朗读、集体讨论的时间充足，教师只在必要环节加以引导、点拨、搭桥，真正体现了学生的主体地位，学生学习效果好，教学目标达成度高。

《东方之珠》课后反思

本篇课文的教学，我紧紧围绕语文课程标准对中年级段阅读教学的要求展开教学，体现了以下几个特点：

1.课前导学，培养能力

预学单的设置，把学习的主动权交给了学生。课前，学生对于本课的生字、新词（包括音、形、义）主要内容等基础性的知识的把握基本到位，课堂上只是给学生展示自学收获的机会，对于易错字、易错音给予提醒，大大提高了课堂教学的起点。

2.课中悟法，习得方法

本节课教学，时时处处注意点拨学生如何进行语文学习，让学生习得一些学习语文的策略。如养成积累词语良好习惯的点拨，概括文章主要内容的方法点拨，书写左右结构字规律的把握，理解词句、感悟文本的不同方法等等。让学生通过学习，掌握方法，今后能够举一反三，最终形成能力。

3.课后拓展，提升素养

本节课过后，引导学生补充阅读香港系列文章，提升学生热爱祖国的核心价值观，体现了大语文教学观。充分发挥语文教材的例子功能，让学生理解内容，体会情感、领悟方法之后，通过大量阅读深化认识，在读写结合中落实训练，扎实而有效。

4.精心设计，体现语用

本节课开始的时候，我先让学生说说自己最喜欢香港的哪个地方？基于学生对文本理解的基础上进行交流，落实“以生为本”“以学定教”的教学理念。教学中引导学生联系自己的生活经验、以朗读形式品读香港沙滩的“迷人”，体现“生活处处皆语文”这一真理。用了“当小导游”的形式，引导学生在学习不断的对文本熟悉、理解、记忆，进而内化为自己的语言，对学生语言能力的培养起到了一定的训练作用。

联系生活实际、学习运用工具书、结合图片的方法理解这三个词语意思，体会这三个四字词语的用法，并会正确运用，为学生以后的说话、习作打好基础。基于学情，在学生前面学习了比喻句的基础上，本环节重点引导学生通过想象、对比读的方式再次感受比喻句在表达上的妙处。

在迁移运用中，呈现图片引导学生联系生活经验写，写作之前出示习作评价标准，对于中学段写作起步阶段的学生而言，起到了一定的指导作用。