最新小学语文五年级下册《灰椋鸟》说课稿精品版

2020年小学语文五年级下册《灰椋鸟》说

课稿精品版

苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》说课稿

教材分析：

《灰椋鸟》是苏教版第十册第七单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇记事写景的散文。课文写了作者和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，生动具体地描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的赞颂之情。文章第二大段是重点，而第四、五自然段，又是重点中的重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，情真意切，情理贯通；拟人手法和反问句的妙用，让人在思考中体味明理。

根据新课标对高年级段学生的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度制定以下教学目标：

1.会认“椋，翘”等三个生字；会写“杉、毯”等五个生字，注意“栖”的读音，认识多音字“翘、和”，理解“盘旋、排空而至”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象感悟灰椋鸟归林的壮观场面。

3.凭借课文具体的语言材料，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。我把教学的重点落实在文章的四、五自然段，这两个自然段重点写了灰椋鸟归林以及在林中的各种表现。引导学生感受灰椋鸟归林以及他们入林后落下飞起、起舞争鸣的美好景象，从而体会作者所要表达的思想感情是本课教学的重点，也是难点。

教学方法

针对本教材特点，我采用读、品、想的方法，通过词语理解、句式的推敲训练，情感的体会等品赏评议，达到积累语言的目的。采用创设情境、媒体辅助等方法引导学生想象感悟文章描写的精妙所在。引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。

教学过程

一、齐读课题，直接引入

首先我板书课题，强调“椋”的读音，齐读课题，为引发学生的阅读期待，培养学生的质疑能力，我设计了这样的问题：灰椋鸟，看见过吗?看了这个题目，你想知道什么？学生可能会说灰椋鸟什么样？有什么特点等，引发了学生的阅读兴趣。接下来，根据新课标高年级段默读要有一定速度的要求，我让学生按要求默读全文，并屏幕出示默读要求：

1.读准字音，认清字形、画出生字新词

2.标出不理解的词语或句子

我提示学生“不动笔墨不读书”，默读的同时培养学生良好的学习习惯。。

二、检查预习，整体感知

课前预习是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。这一过程能使学生处于主动学习、自主求知的状态，很好地体现了学生的主体地位。因此我首先投影出示生词水杉绒地毯刺槐椭圆形栖息扑

棱棱深涧翘首应和，指读，强调扑棱棱的“棱”和栖息的“栖”的读音，强调多音字“翘”和“和”的读音，为学生扫清阅读障碍。然后为让学生从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。我设计了这样的问题：预习课文后，知道课文主要写了什么？这样学生就自己抓出了本课的重点：鸟儿归林的壮观场面。接着引导学生质疑，预习了课文，你有什么问题？师生共同梳理，找出有价值的问题，这样了解了学情，找准了教学的切入点。

三、紧扣重点，品读感悟

我先问课文哪几个自然段写灰椋鸟归林的壮观景象呢？交流后让学生带着问题再自由读课文，并屏幕出示学习要求：

学习任务：作者是怎样写鸟儿归来的壮观场面的？

学习方法：读——划——品

1、读：读课文四五自然段，思考灰椋鸟是怎样归林的？归林后又是怎样的景象？

2、划：划出你喜欢的句子

3、品：边读边想在书上标注为什么喜欢这些句子？

语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处我给学生创设自主感悟的时间和空间，培养学生良好的读书习惯。

接下来我让学生交流，学生喜欢哪就交流哪，充分体现学生的主体地位，尊重学生的独特感受。在交流鸟儿归林的壮观时即第四自然

段时，重点抓住“排空而至”、“浩浩荡荡”等词语来体会鸟儿归林的场面的壮观！最后齐读两句话，再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气势。抓住“盘旋”“投入”等词理解，重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。

此时的刺槐林里变得热闹起来，我引读“先回来的鸟——后到的鸟——”一句，让学生理解“倾诉、呼唤、应和”内容时，我设计想像说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么？这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。

为让学生完整地感受这壮观而又欢乐的场面，我让学生想象读第四自然段，语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到鸟儿归林的壮观。

我设计过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，映红了刺槐林，此时的林中又是怎样一幅情景呢？由此引入第5自然段交流，重点抓住以下几句话指导交流：

1.“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。

它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”先让学生抓住颜色和姿态感受灰椋鸟的美，再让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，自读自悟灰椋鸟为什么变美了？从而感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽，对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。

2.“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，我让学生体会拟人、比喻的修辞手法的妙用，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时让学生想像，这声音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗？此时的你会情不自禁地欢呼什么？作者在欢呼什么?让学生领悟到百鸟争鸣的热闹，人与自然的和谐相容，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，让学生再读第五自然段。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。这两个环节的设计，学生通过“读、划、品”与文本真切对话，学生自主学习。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、引导的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中提高了能力。

四、总结延伸，拓展升华