论教师的反思性教学

教 学 研 究
论教 师 硇 反思 性教 学
董妍 西 （ 秦皇 岛市 海港 区大 旺庄 小学 ， 河北
摘 要 ： 着新 课 程 改 革 的 深 入 进 行 。 师 的反 思 性 教 学 受 随 教
到 了更 多人 的 关 注 因此 ． 过 分 析 反 思 性 教 学 的 必要 性 以及 通 教 师 的反 思 性 教 学 在 实 际教 学 中 的 作 用 和 意 义 的 分 析 ． 够使 能 人 们 更 加 深 刻 地 了解教 师 的反 思性 教 学
的过 程 。 它 是 对 过 去经 验 的反 馈 ． 时 又 是 做 出新 的计 划 和 行 同 动 的思 考 依 据 反 思性 教学 中涉 及 教 师 内部 的 认 知 过 程 和 教 学
反 思 性 教 学 能 够促 使 教 师 改进 其 教学 行 为 ． 中 包 含 理 智 其 因素 和情 感 因素 ，而 责 任 感 是 教 师 自觉 反 思 教 学 行 为 的 前 提 只 有 增 强 了 教 师 的 责任 感 ． 能 使 教 师 全 身 ， 投 入 到 教 学 工 才 ｌ ｆ地 作 中。 同时 ． 良好 反 思 习惯 的 形 成 ． 仅 有 助 于教 师改 善 教 学 实 不
是 一 种 可 终 身 持续 的发 展 过 程 ２： 于 围绕 教 学 情 境 解决 实 际 问题 ． 有利 反 思 性 教 学 中 教 师 反 思 的 问 题 或 领 域 往 往 是 教 师 本 人 觉
得 最 有 兴 趣 、 有 意 义 或 教 学 中亟 待 解 决 的 ． 此 教 师 进 行 任 最 因 何 反 思 活 动 都 是 来 自于 自身 的需 要 ． 且 与 教 师 所 处 的 教 学情 并
师 从 “ 授 型教 师 ” 长 为 “ 习 型教 师 ” 有效 形 式 讲 成 学 的
随 着 信 息 化 社 会 的 快 速 发 展 以及 当今 社 会 对 全 面 人 才 需
三 、 思性 教 学 的作 用 和 意 义 反
求 量 的 增 加 ， 来 越 多 的 人 开 始重 视 学 校 教 育 。 几 年 来 ， 受 越 近 备 关 注 的新 课 程 改 革 正 在 全 国展 开 ， 为 改 革 主体 的 教 师 ， 自 作 其 身 素 质 的 提 高 显 得 至关 重 要 在 提 高 教 师 自身 素 质 的各 种 实践
“ 思 性 教 学 ” 字 面 上 理 解 应 为 通 过 反 思来 进 行 教 学 那 反 从 么 ． 为 反 思 ？反 思 ， 为 唯心 主义 哲 学 概念 ， 对 思 想 本 身 进 何 原 指
经验。 至多 只能 形 成 肤 浅 的 知识 。 只 有经 过反 思． 师 的 经 验方 教
行 反 复 思 索 ．后 来 泛 指 对 某 些 事 物 或过 程 的 重新 回顾 和认 识 反 思 是 人 类 特 有 的 一 种 心 智 活 动 ． 名 思 义 ． 就 是 人 有 意 识 顾 也 地 考 察 自己 的 行 为及 其 情 境 的 一种 能 力 我 国 古 代 就 有 “ 心 扪 自问 ”吾 日三 省 吾 身 ” 说 ． 如 今 更 是提 倡 人 们 要 有 自我 反 “ 之 现
教 师 所 接 受
总之 ， 教师 的反 思 性 教 学 是 非 常 必 要 的 。反 思 性 教 学 适应 了 当前 教 学 改 革 的 需要 ． 映 了人 们 对 教 学 实 践 合 理 性 的 不 断 反 追 求 ， 强 了教 师 的 自我 反 思 意 识 ， 高 了 教育 教学 质 量 ， 教 增 提 是
素 质 发 展 的 内 在 追求 而反 思 性 教 学 正 是从 内在 需 求 方 面 促进 教 师 的专 业 素 质 发 展 １ 进 教 师专 业 素 质 的 持 续 发 展 ． 促
美 国心 理 学 家 波斯 纳 认 为 ． 有 反 思 的 经 验 只 能 是狭 隘 的 没
、
反思 性 教 学 的 内涵
能 上 升 到 一 定 高 度 ． 后 继 行 为 产 生 影 响 正 如 这样 的发 展公 对
式 “ 长 ＝ 验 ＋ 思 ” 样 ． 师 如果 在 拥有 经验 的 同 时 能 不 断 成 经 反 一 教
进 行 反 思 ．那 么 自身 的发 展 就 不 是 一种 短 期 的 或 阶 段 性 的． 而
思 意 识 。 见 ． 思 是 一 种 文 明 程 度 和 个体 成 熟 与 理 智 的 标 志 ． 可 反 是 理 论 与 实 践 的 对话 ． 智 慧 与 直觉 的交 融 。 是 因此 。 师 的反 思 教 性 教 学 就 是 ： 师 在 教 学 实 践 过 程 中对 自身 的教 学 行 为不 断进 教
境 紧密 相 联 。 而 实 际 问题 的不 断 解 决 ． 能 对 教 师 的 专业 发展 就 产 生 积 极 的 效 果 ３有 利 于增 强 教 师 的道 德 感 、 任 感 ． 责
行 反 思 的 一 种 行 为 ． 教 师 将 自 己的 教 学 活 动 和 课 堂 情 境 作 为 是 认 知 的对 象 ， 教 学 行 为 和 教 学 过 程 进 行 批 判 的 、 意 识 的 分 对 有 析 与 再 认 识 。 而 努 力 提 升 教 学 实 践 的 合 理 性 ． 高 教 学 效 能 从 提
关 键 词 ： 思 ； 思 性 教 学 ； 思性 教 学 的应 用 ； 思 性 教 反 反 反 反 学 的发 展 前 景
秦皇岛
０６ ０ ） ６ ０ ０
最 清 楚 。从 这 个 意 义 上 说 ， 学 效 果 的 优 化 只 有 建 立 在 教 师 的 教 自我 反 思 基 础 上 。 会 比较 准 确 、 面 和切 合 实 际 ． 才 容 易被 才 全 也
中 ． 师 的反 思 性 教 学 日益 受 到 重 视 ． 被 认 为 是 提 高 教 师 素 教 并 质 的最 有 效 途 径 ． 得 更 深 入地 研 究 值
一
（ ） 师 的 反 思性 教学 对 教 师 专 业 素 质发 展 的意 义 一 教 教 师 专 业 素 质 的 提 高 来 自于 两 个 方 面 的 动 力 ： 一 是 外 在 其 力 量 给 教 Fra Baidu bibliotek 专 业 素 质 发展 带 来 的影 响 ． 二 是 教 师 对 自身 专业 其