地方师范学院大学体育课程教学体系探究

地方师范学院大学体育课程教学体系探究

地方师范学院大学体育课程教学体系探究以健美操选项课教学为

曾全红高嵩晁岳春舒健智杨红亮

湖北黄冈师范学院体育学院，湖北黄冈438000

［摘要］针对新农村人才特点，为地方提供人才保障和智力支持，依托学校现实条件，大学体育课程采用网络教学管理，课程网络双选。

教学内容发挥各运动项目教师所长，与学科发展前沿紧密结合，教学方法手段幵放式团结协作，激发大学生自我效能，外延拓展与内涵并重, 教学中注重人文关怀渗透的深度广度，全方位打造大学生的体育素养与精神面貌，帮助大

学生适应未来社会生活、职业就业的发展。

［关键词］地方师范学院；大学体育课程；教学体系

［中图分类号］652［文献标识码］［文章编号］1005-4634201205-0101-04

2010年6月22日中国社科院发布《中国人才发展报告2010》，2010 年7

月29日，新华社被授权全文发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010――2020》提出要建设人力资源强国、满足群众接受良好教育的需求，向

农村地区倾斜。

当前正值国家十二五规划的幵局年，正在经历前所未有的经济体制、

教育体制和体育体制深刻变革，由此引发对大学体育的性质、目的、任务

等一系列理论问题进行的新思考。

根据新的社会环境和社会需要，结合地方师范院校特点，对大学体育课程的教学进行重新思考，力图完善教学目标，切实增强加快新农村人才

资源开发的责任感和紧迫感。

大学本质是关心人的解放、人的完善、人的发展。

对当代的任何理解，事实上都是对传统规定性的解构，因为只有在不断的剥离和裸露中，往日的范畴才可能渐渐汇合成新的哲学视野，并思考

生活于其中的当代。

人面对的就是自我，想摆脱的也是自我，自我上升为一种真正的哲学

意识。

分析大学生应具备的适应社会环境、经济环境等自身发展内外环境储

备的素质能力，力求体现出现代性与当代性，对各种不确定的、偶然的或无序的联系的敏感与关注，让大学体育课程教学带着研究思维上课，使教

学呈现实证型和思辩型两大模式，在教学活动中注重知的开拓、思的深沉。

在大学体育领域发挥应有的作用，通过理论梳理与教学实践结合，整合出大学体育课程教学体系，指导今后一段时间的教学工作。

1研究方法与对象 11 研究方法行动研究法在大学体育教学实践中、

大学生正常学习行动中研究，并

对研究过程中的对象进行观察、交流，不断调整措施，通过分析归纳，提炼升华，对大学生进行体育认知、精神心理状态、素质能力等的相关性研究，建构地方师范院校大学体育教学体系。

文献分析法搜集、鉴别、整理有关大学体育课程教学的相关文献，并通过对文献的研究思考，形成大学体育课程教学规律性的认知，成为大学体育课程教学实施的理论依据。

12 研究对象

研究对象是湖北省黄冈师范学院 2005 年以来全日制在校一年级、二年级非体育专业的大学生，有 11 个师范专业， 13个非师范专业， 10 个专科专业，涉及文学、理学、教育学、工学、法学、经济学等 6个学科门类。

2结果与分析

21 大学体育课程教学多元目标体系

当代人的存在样态与行为方式是多方面多层次的。

大学体育课程是公共基础课，教授对象是全日制非体育专业大学生，学校注重创新教育、素质教育，培养应用型人才，简而之重实践，强能力，就

业至上 [1] 。

针对不同专业不同层次水平的大学生必须制定出多元的课程目标。

大学体育课程教学必须依赖科学精神，又必须有实证支撑，也就是既要有自然科学和社会科学理论武装头脑，又必须有人文素养增添体育教师教学魅力。

这对体育教师来说，是个极大地挑战。

1 健康第一教学目标。

大学体育课程，在大学教育中属于基础普修课。

自 1999 年成为本科院校以来，黄冈师范培养方案计划里有 4 个学期，

8 个学分，可见，大学体育课程在对大学生的影响中，占有一定的权重。

但是我国地方大学体育课程教学也面临很大的挑战，究其原因是多方面复杂因素长期形成的 [2]。

目前大学生存在心理问题、人际问题、社会适应问题。

健康的身心是物质基础，是生命之本。

这里的健康是广义的健康，是指身体健康、心理健康、社会适应以及人际健康。

地方性师范学院培养的师范生质量关系到地方人力资源的质量以及区域社会生产力的水平，要求大学生具有健康的生命质量。

尤其地方师范院校的大学生毕业后大多数回到农村，成为农村基础教育战线的骨干，成为建设新家园的生力军，成为新农村的生产力，致力于改善新农村的幸福状态。

体育教学论文

步入新农村的大学生发展是多元的，因此健康意识也应是多元的、广

义的，外延拓展与内涵并重。

任重而道远。

因此，大学体育课程教学要想真正达到健康第一的目标，

2 均衡发展教学目标。

中国现阶段教育内部各类各方面的发展总是以失衡偏多，均衡居少。

教育均衡发展基本定位在基础教育均衡发

展方面，包括宏观、中观与微观三个层面的均衡。

大学体育课程教学要均衡实施，促进从身体体验、情感体验到理论认知水平的提高，即在人文关怀下使大学生们认识到体育的魅力所在。

就社会现实性而言 [3]，分离、孤独以及失落，这些个体的独特心理体验，丰富个性、强烈自我意识的体现，使大学体育教师必须均衡实施教学，提供扬弃孤独状态的现实条件，实现对个体独立意识的净化。

现实情况是，我国的中小学阶段学校体育教育不尽如人意，造成了目前大

学生体质弱、体育意识淡薄。

就现实自然环境的恶化而言，自然灾害频发，突发事件增多，个体人都必须有一定的体力、肌力、体能等作为应急反应的本能。

运动的生活方式是一种超越的存在。

作为大学生应不断调整自身行为方式，提升自身生存发展的质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展 [4] 。

大学体育教学体系中实践环节尤其重要，充分发展团队协作性及其社会性。

3终身学习教学目标。

终身教育作为一种可供选择的方法，成为世界各国在所有层次上进行教育改革的指导原则。

大学生组成的多样性多元性以及种种教育危机，使终身教育的观念开始进入人们的视野并引起了广泛的关注。

终身教育从更深更高的意义上注重了人与人的可持续发展，是贯穿在整个体系的每个部分的发展过程之中的 [5] ；终身学习追求知识的系统化 [6] ；其核心原则是学习机会在个人一生中的可获得性和建立于广泛基础上的开放性是现代社会的主要特征 [7] 。

为了与世界接轨，为了大学生的未来发展考虑，基于终身学习地方师范院校，大学体育课程改革与学校发展的战略一致，主题是培养新型农村师资，为地方提供人才保障和智力支持。

未来的不可知性要求必须有终身学习的习惯与能力，大学体育教学中加强了体育教师控制下的非指导性自主学习环节。

终身学习观念要落实于个人的一生中，除了进行基本的学习需要的满足外，更重要的是须有对学习的持久的狂热，能长久地感受到学习的乐趣，能从学习本身获得对人性意义追求的满足感和美感，即学习观，这才是最关键的。

身体和心理健康是大学生进行学习活动和生活的基本前提，同时也是影响大学生可持续发展的重要因素之一。

22 大学体育课程教学内容多元体系