活——我与新课程同成长演讲稿

活——我与新课程同成长演讲稿

——我与新课程同成长演讲稿

重庆市渝北实验小学曾令华

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

我演讲的题目是《活》。我认为一本书的最大成功之处不在于让读者学会其中的知识而在于影响读者的思想、指导其行动。新课程标准就是这样的一本书它让我深深地领悟了一个字那就是“活”。

知识是死的人是活的；教参是死的老师是活的；课本是死的学生是活的。放眼华夏五千年真正的“百家争鸣百花齐放”只有一个时期那就是春秋战国时期。那时候人们思想之活学术氛围之浓、成就之大可谓空前。对中国影响深远的“儒、道、法、墨”等思想也正是在这一时期形成并完善的孔子、老子更是被后世称做“圣人”。春秋战国时期的文化为什么会有如此重大的成就我想一个重要的因素就是思想的活跃、言论的活跃、言论的自由。《孙子兵法》曰：“不战而屈人之兵此为上上策也。”这说到底就是对兵法的巧用、活用。改革开放的总设计师邓小平同志也曾说过：“不管白猫、黑猫能抓住老鼠就是好猫”。对于教学我们未尝不可以做一个实用主义者呢？我们教给学生知识是为了什么？不就是想学生出人头地个个成才吗？学生学了知识干什么？

除了实现自己的人生理想外还要考虑一个很重要的问题那就是维持生计。所以我们在教给学生知识的同时还应注重教给学生学习知识的方法、技能。教师灵活使用教材、灵活教授知识；学生灵活学习知识、灵活使用知识。在一种轻松愉悦的氛围中升化教法、感悟学法让教师教而悦学生学而悦。

同是一本教参、同是一本教材由于教师和学生的不同就使得其教学过程存在许多变数。教师应创造性地灵活使用教材根据自己和学生实际探寻一种灵活多变的教法与学法。只要有利于学生学、有利于学生悟、有利于学生用就大胆取舍教材。例如在教学《秦兵马俑》一文时我发觉学生对秦兵马俑非常感兴趣不仅收集了许多资料还带来了仿制的兵马俑我就增加了时间让学生大胆畅谈自己对秦兵马俑的了解。学生领会秦兵马俑宏伟气势本是相当抽象的我相机播放电影《英雄》中秦军列队攻城的片段秦军军容之严整、场面之宏大而兵马俑则是根据秦军实际制作的学生一目了然原本抽象的知识顿时清晰可见。有一名学生更是发挥想象由此联想到我们路队的整齐规范喜欢搞笑的杨睿只要见到排列整齐的队伍就会说：“秦兵马俑。”在一次自己最喜欢的习作中他的题目就叫《假如我是一名秦国将军》在文中他依据秦兵马俑的知识详细介绍了自己的排兵部阵可见这课对他的影响之深。

四十分钟的时间毕竟有限我们教学时要有侧重点而不能每样知识都想教这样只能每样蜻蜓点水到时候抓到的只能是一把糨糊。有的课文适合朗读、我们就指导学生尽情朗读读准、读熟、

读得有感情读得有创意而其它的知识则相应减少投入只要掌握基本知识了解文章大意即可；有的课文适合指导学生分析词句我们则相应把侧重点放在这一环节上而弱化其它环节；有的文章适合指导学生学习作者的写作方法有的文章适合引导学生展开想象等等我们就把侧重点相应倾斜做到训练一个知识点就扎扎实实环环相扣、深入剖析。语文素养最终要体现出来两条最重要的途径就是说和写表达与写作可以说是语文综合素养的集中体现。我们在教学生如何学习时始终围绕这两点来训练落实让学生真正学有所悟学有所获。

同样学生也应该活学、活用。由于智力、已有基础、生活经验、接受水平等因素的不同对于同样一个知识不同的学生会有不同的收获。我们应充分尊重学生的个性特长、发挥学生的潜力引导他们用自己最喜欢、最擅长的方法学习知识、感悟方法、总结方法、形成技能。比如记忆生字原本枯燥无味但我班学生常把生字编成顺口溜既有趣又形象记忆还很深刻学生学习兴致非常浓。还记得刚学习了比喻这一修辞手法后我班的学生在与我做游戏时有这样一段让我记忆深刻的对话：一名学生说曾老师好像开心果他是心我们就是壳；另一名学生则说曾老师更像夹心饼干他是夹心我们是饼干。当然这样的例子还有很多学生将学过的知识同自己的生活实际结合起来加以灵活运用学生学得开心用得舒心。

当然以上仅是我的一家之言有不对之处还望各位领导、老师批评指正。我深信有领导的关心与支持、老师们的帮助与厚爱通

过我的不懈努力在新课程标准理念的指引下我会更快的成长起来为学生和自己描绘一片更加蔚蓝的天空。

谢谢！