让语文课堂焕发生命活力

让语文课堂焕发生命活力
摘要：现在的课堂上，学生盲目“从众”现象很严重。

教师要鼓励学生独立思考，大胆创新；多方面寻找独立思考的触发点，精心设计问题，培养学生独立思考的习惯，从而使学生真正成为学习的主人，让语文课堂充满活力。

关键词：语文课堂生命活力教学方法
《语文课程标准》强调“语文教学中要尊重学生在学习过程中的独特感受”。

学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。

因此，教师要鼓励学生在语文学习时独立思考，大胆创造，消服盲目的从众心理，让语文课堂焕发生命活力。

一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习欲望
陶行知先生曾说：我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间、空间。

因此，在要求学生遵守纪律的同时，我们要给学生营造宽松自由的学习氛围，这样有利于调动学生的参与意识和求知欲望，有利于学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

在教学过程中，我们不能对学生提出强制性的要求，更不能强求学生按照我们的意愿去做或我们预设的答案去说。

我们要想方设法启发学生从不同层面、不同角度发现问题，从而引导学生大胆发表自己的看法。

提倡一题多解、一问多答，特别是对学生仍有疑问的甚至是错误的想法，我们要予以足够的重视和鼓励。

如教学《船长》一课时，学生对文章最后一段感受较深，我便抓住契机引导学生思考：哈尔威
以身殉职时神态是怎样的？一位学生马上说：屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。

我又问：这神态表现了他怎样的心情？
生：很平静。

生：不对，那时候他怎么可能平静啊，是激动，因为船上的人都已经被救了呀。

生：应该是很从容，他是视死如归。

生：对，此时的他对自己的生死已经是毫不在乎了。

看着他们争来争去，我让他们齐读最后一小节，思考哈尔威为什么能如此平静、从容、毫不在乎、视死如归呢？这时学生读得更起劲了，课堂气氛异常活跃。

生：是因为轮船上的人都得救了，他的心愿实现了。

生：60个人全都救出去了，包括水手克莱芒，他觉得死得值。

生：他觉得已经尽了一位船长的职责！
生：他认为在生死存亡的危急关头，没有离开船长岗位半步，忠于职守，履行了做人之道，死而无憾。

学生在激烈的争论中既积极敏锐地思维，又点燃认真思考问题的火种。

活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生处于最佳的学习状态，主动积极地学习。

二、刨根问底，”逼迫”学生思考
课堂是知识传授与交流的快乐场所，是师生合作与互动的精神家园。

陶行知说：“行是知之路，学非问不明。

”适时的有创意的刨根
问底可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考的兴趣，达到想说会说、想答会答的境地，从而调动学生的学习积极性。

教师对学生回答问题的要求不要过高，要树立和蔼的态度，使他们感受到独立思考不是那么“高不可攀”，逐渐养成勤于思考、敢于表达的好习惯。

例如：教学《珍珠鸟》一文时，在学生感悟了珍珠鸟对“我”充满了信赖之后，我给学生播了一段有关人类捕杀鸟类的视频。

师：你仿佛看到了什么？
生答：我看到了人类捕捉鸟类的场面。

师：这又是怎样的一幅画面？请把这一场面描述得具体一些。

生（面带忧伤）：我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景，它眼睛里充满了恐惧和惊慌。

师（追问）：如果它的妻儿老小看到这一幕，会怎么样？
此时教室里有很多学生都举起了手。

我特意叫了一个平时不怎么肯说话的学生回答。

生：猎人们，请放下手中的枪，收起你们的网吧。

他的回答精彩极了，突然他又加了一句：“没有我们，地球妈妈将变得不再美好。

”我话锋一转：“当这群生命得不到保障的小鸟看到珍珠鸟和人类和谐相处的画面，又可能会发出什么样的感慨呢？”这时课堂里一片哗然：“这只珍珠鸟多幸福呀，主人对它多好啊！”“如果我是小鸟，我愿意在他们家落户。

”这样刨根问底，学生的言语动机得到了激发，长此以往，能增强学生的自信心，作用非凡。

三、正面评价，鼓励学生思考
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的才能打动心灵的深处。

”正面的教学评价是学生学习信心的催化剂。

比如在分析《散步》这一课的“我”、“母亲”、“儿子”三个人物形象时，大家都积极讨论，意见很快统一，但分析“妻子”时，高年级学生有点害羞，大家都沉默了。

我让班长回答：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我脱口而出：“你说得真好！”紧接着追问：“你能从课文里找到根据吗？”这时，一个学生站起来读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的。

”另一个同学站起来读道：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了。

“你回答得真好！”“你真会动脑筋，连老师都没想到。

”“你的知识面真广！”……这样充分调动了学生学习的积极性、主动性，使他们产生了一定的满足感和成就感。

正是从这些语言中，学生体会到了自信的快乐，他们大声地读，快乐地说，向老师证明“我能行”。

四、建立新型的师生关系，让学生乐于思考
在学习过程中，往往学生对哪位老师感兴趣了，就会喜欢这位老师所教的学科。

教师在教学过程中，要与学生保持平等的地位，鼓励学生发表见解，包括正确的、错误的，甚至不同于自己的独到见解。

同时，还要引导班级成员共同解决问题，容纳他人观点，学会
倾听他人意见。

让学生在回答问题时不会在乎别人的看法，不会因为怕回答错了，受到老师批评或同学嘲笑而不敢表达自己的见解。

新课程改革下，我们要学会“用大脑走路，用脚板思考”。

教育观念要转变，教育手段要更新。

教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，要多鼓励，多关心，相信他们的能力，切实帮助他们。

“亲其师，信其道”，师生关系融洽能促使学生提高学习热情，挖掘创造潜能。

学生会变“要我学”为“我要学”，变厌恶学习为热爱学习。

叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。

但吸收和表达都需要学生进行思考。

要让学生真正成为学习的主人，就应该在语文课堂教学中鼓励学生多思考，不断闪现出创造的“灵光”。

参考文献：
[1]郭亨杰主编.童年期心理学.南京大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[3]苏霍姆林斯基.让学生生活在思考的世界里.教育科学出版社.。