教师专业发展几点思考

关于教师专业发展的几点思考
教书是一个动态的过程，知识更新快，思想观念更新得更快，这要求教师具备终生学习的理念，摸索创建独具特色的教学思路，让教学永葆青春，充满活力。

教师的专业知识如何更新与发展则是极为关注的问题，对此笔者结合学校和自己的实际，有如下思考：一、请进来
学校为教师的发展多渠道地创造条件。

邀请各地名师或专家到校参观和指导是其中重要的一项举措。

通过这个窗口避免了一些囿于视野而闭门造车的做法。

比如有一次eepo（educate efficiency & process optimization）的创始人孟照彬教授来我校讲学。

“eepo即“教育效率与过程优化”，被称之为第六种教学方式，它有三大操作系统（民主化管理、大众化活动、多元化教学），一般表达式是互动—主动—生动—能动；经典表达式是知识性—个性—创造性”【1】。

随后，孟教授上了一堂写作指导课，印象最深刻的是课堂组织：指导学生用卡片、小组合作、学生交流、学生展示（包括书面呈现和口头表述）。

学生在与孟教授的互动中，体验到主动参与的乐趣，学习动机和兴趣受到了激发。

这次观摩笔者感受很深：如何能收放自如地控制好课堂，把话语权和主动权还给学生，让学生得到自主发展，确是一个值得学习探究的问题。

二、走出去
俗话说：“读万卷书,行万里路”。

这是求知必不可少的两个方面，
亦是中国古人的一种求知模式和自我修养的途径。

对于语言学习者来说，尤为如此。

笔者有幸到英国伦敦参加了jceltd （即英语教学发展）为期一月的培训，旨在提升英语教师在新课标下的教学意识与理念，对情感与态度、语言技巧、语言知识、学习策略与跨文化意识等方面进行理论论述与课堂实践，并介绍主要的教学流派和语言学家们的精要讲义，通过学习与总结，笔者对如下问题尤为关注：
（一）归纳法和演绎法
教师可根据课型和需要适当选择。

归纳法生动，以学生为主体，能激发学生思维，培养学生思辨能力。

但不易控制，耗时较多，条理性稍欠；而演绎法费时较少，层次分明，重难点突出，以教师为主体。

但较为枯燥，学生被动学习。

如讲解可数名词和不可数名词时，在导入时可以运用归纳法引起学生注意和兴趣。

老师可拿出一支钢笔问学生：is this a pen?把它拆卸成几个部件后再问学生：is this a pen? 然后拿出一瓶水问：is this water? 接着倒在桌上、地上，再问学生同一个问题。

随后提出问题：what’s the difference between the two? why?让学生就所观察到的进行思考然后总结。

（二）多媒体的运用
多媒体以其形象直观、新颖生动、视听兼顾、容量大等特点而深受教师和学生的欢迎，对课堂的呈现和延伸有很大的帮助。

教师可
视学校的条件和备课需要来选择。

其在使用中也暴露了一些问题：稍不注意会把课堂变成幻灯片的播放，简而言之“电灌”，由于是已经做好的“成品”，过于机械，不能灵活地处理课堂即时出现的突发问题等等。

所以它只能是一辅助教学手段，毕竟我们的对象是人。

（三）“良好的课堂管理”【2】
无论中式还是英式的课堂管理，都得注意以下五方面：
1.good manners（良好的仪容）教师良好的仪容对整个课堂的控制有着很大的影响。

上课前教师应予以自我积极的暗示，在课堂中展示出激情、风趣、幽默等能感染学生的风貌。

e of names（名字的使用）据研究表明：经常称呼对方的姓名能增进相互间的亲近感，缩小交际间的距离。

英国教师似乎经过这方面的培训，都能在短时间内把学生的姓名记熟，并能准确无误地叫出。

3.eye contact（眼睛接触）师生间的眼睛接触能及时地发现学生的接受状态，掌控教学进程。

同时让学生感觉受到关注与尊重，有利于知识的吸纳。

以前当学生时，就有类似感觉，若哪位老师多注视下，对那个学科就要多关注些，也学得卖劲些。

4.facial expression and gesture（表情和姿势）这能渲染教学效果，活跃课堂气氛，给学生生动形象的印象，有时学生复习某个语言点时，会回忆起当时老师的态势语。

5. voice and delivery （声音与传递）毫无疑问，清晰洪亮的
声音是教学顺利进行的保障，能让学生清楚地听清教师的教授内容。

同时，富于张力的声音更是我们追求的目标。

三、动起来
有了“请进来”的认识和“走出去”的体验，教师的专业知识会得到较大的更新和拓展。

在日常的教学工作中，笔者尝试改进了一些做法。

（一）课前
课前的备课多增加了一项：anticipated problems & possible solution (预见性问题及解决方法)，以前虽有涉及但不系统，较为随意。

而这一简单的环节可以帮助教师对整个教学多一份思考，对教学的拓展考虑得更为全面具体，呈现的方式上就能设计得更为丰富。

且能丰富教师的教学经验。

（二）课中
对于课堂上的即时评价力求注重三方面：
1.语言应富有感染力。

简短评价中中国老师喜欢用
good,great,well done,excellent；而外教喜欢用
fantanstic,lovely,perfect,exactly,absolutely等，无论词汇如何运用，语音语调甚至表情都能增加语言的表现力和感染力。

2.评价的多元化。

评价过程中应采用多种形式，如：师生评价、学生自评、学生互评等，摒弃单一的评价形式，让学生参与到评价中来，对其是种敦促和锻炼，也能有效地发挥群体的作用。

3.评价的人性化。

语言运用的主体是人，是对信息的传递和接收，
因而其评价也应有“人情味”。

尤其在形成性评价中，通过评价学习者可进行自省，情感上的接受会更加有效。

比如在写作中教师除了勾画出学生出现的拼写错误、词汇误用或是结构问题外，还可就这篇习作所传递出的信息和学生进行笔头上的情感交流：如同意学生的某一观点，自己又是怎么看的；或是对学生的某种想法感兴趣等。

总之，评价的语言需言之有物，或幽默或热情，或亲切或睿智，这会让学生在心理上更易于接受，且更乐于继续实践。

（三）课后
课后的环节则多了一份反思。

反思这堂课的成功之处与不足之处，以及如何改进。

而每次的反思都不忘一点，那就是在新课标下如何最大程度地让学生进行自主合作探究式学习。

秉着这些观点，笔者在教学中取得了很好的效果。

教师的专业知识只有积累到相当的程度，教学上的处理才会游刃有余、举重若轻。

只有通过不断的实践和不断的思考，教师的专业发展方向才会更加明晰，业务水平才能日益增高，并形成一套行之有效的教学方法，为教育事业贡献自己的绵薄之力。

参考文献：
［1］孟照彬，ms-eepo新基本功［m］。

昆明：云南人民出版社，2007
［2］joint certificate in english teacher development［j］, trinity college london, aug,2008。