北京师范大学教学设计PPT课件

二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 – 明了——给学生明确地讲授新知识 – 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 – 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 – 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等）
– 预备、提示、比较、概括、应用
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三、凯洛夫的六环节教学过程模式
1、“有意义接受学习”理论
– “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 – 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有 认知结构之间建立起非任意的实质性联系。 反之，如不能建立起这种“联系”，不仅 “传递—接受”教学方式将是机械的、无意 义的，就是“发现式教学”也不可能实现有 意义学习的目标。
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替代性策略
supplantive strategies
教师 指明教学目标
组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
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优 点：
信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预
测的学习结果 适用先决知识、技能或学习
可以是同一主题；且宜基于媒体的教学 方案
要求教案至少要显示其目标、教学活动 过程等
评析其系统化的教学设计思想 Google\baidu，K12，基础教育资源网
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第六章 教学策略的选择与利
用 一、教学策略概述
二、课堂教学模式简介
– 历史上代表性教学模式（教学活动过程模式）
三、加涅的教学设计理论（教学策略理论） P19
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一、教学模式分类
宏观：学——教 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、
更多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科
内容特点和教学对象特点，选择相应的 微观教学模式
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二、历史上有代表性的教学模式（）
一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课 制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学； 裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的 方法实现感性印象向理性观念的转变
– 加涅的“联结－认知”学习理论 – 他的“九段教学法”、九大教学事件
– 不同类型知识的教学过程设计（各类学习结果的教 学策略）
五、瑞格理斯的细化理论、梅瑞尔的成分展示 理论
六、教学组织形式
七、教学媒体（下一章）
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第一节 教学策略选择与利用 的概述
1、教学策略：是对完成特定教学 目标而采用的教学顺序、教学活 动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。
以课堂为中心的教学设计过程模式
(一般模式)
修改
形成性评价
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用
教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
前期分析 为什么
目标 是什么 策略 如何做
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2）收集四份中学课堂教学设 计简案
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2、“先行组织者”教学策 略
– 提出先行组织者——逐步分化——综 合贯通
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3、“动机理论”
– 情感因素 – 动机是由“认知内驱力”、“自我提
高内驱力”和“附属内驱力”等三种 成分组成的
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八、巴班斯基的“最优化”理
论
“最优化”是指要从实际情况的具体条件 出发，确定效果和时耗的双重质量标准， 选定最佳教学方案，按照实施中的反馈 信息及时调整教学活动进程，以期达到 最大效益，并使每个学生都能得到最合 理的教育和发展
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学 加以改造，提出一种新的五段教学论
组织上课（激发学习动机） 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用巩固 检查巩固
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四、杜威学派的探索
“从做中学”
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五、布鲁纳
学科结构中心
– 认为不应强调增加教材的量，而应按 照学科内容自身的体系结构即围绕学 科的基本概念、基本原理和基本方法 来进行教学，才能有效地促进儿童的 智力发展
时间、能力、动机 先前知识 认知策略 任务紧迫性
进一步学习要求 16
第二节 课堂教学过程模式简介
教学模式：在一定学习理论、教学理论 指导下，根据对教学内容和教学对象的 分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。（或称教学活动程序、活动过
程模式）
多种教学模式各有优缺点 教学论、课程论、教学设计
发现中学
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六、布鲁（卢）姆的“掌握 学习”理论
布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学 习”的教学策略（教学与学生的个别需 要和特征联系起来），绝大多数甚至90 ％以上的学生都能很好地达到教学目标 的要求
目标中心、评价中学 目标定向—常规授课—形成性测验（揭
示差错）—反馈矫正—再次测评
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七、奥苏贝尔的教学理论
策略有限的学习者
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缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
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生成性策略
Generative Stratagies
学习者
按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
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优 点：
信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
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缺 点：
对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折
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两种教学策略的平衡
替代性策略 减轻认知负荷
生成性策略 提高加工效果
有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标
最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系
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是一项系统考虑诸多因素， 总体择优的富有创造性的工作
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4．二种基本教学策略
学习是一系列信息加工过程 谁控制信息加工过程？ 教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略
P132：在不同条件下，为达到不 同教学结果所采用的……..
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2．特点：
具有指示性和灵活性，不具有规 定性、刻板性
3．制定依据：
1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
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没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况