澳大利亚小学全球教育实践活动的设计及启示

澳大利亚小学全球教育实践活动的设计及启示

澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一。在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在。特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独树一帜。当前,在我国新一轮课程改革中,综合实践活动已经成为基础教育改革的热点。借鉴澳大利亚小学全球教育实践活动的内容、方法及特点,对我国基础教育课程改革将大有裨益。

一、澳大利亚小学全球教育实践活动的设计

1.全球教育的主要内容

澳大利亚小学低年级(1、2年级)全球教育实践活动主要包括以下8个方面:儿童的权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。其中,每一个主要方面又包括若干个具体方面。例如,“儿童的权利”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面;“性别平等”主要是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用;“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。

随着年龄的增长和认知水平的发展,小学中间年级(3、4年级)实践活动设计的主要内容也变得丰富多样。在低年级实践活动的基础上,有的活动内容加深了,有的活动是新增的。总体来说,小学中间年级全球教育的实践活动主要涵盖了16个方面的内容:儿童

权利、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等。具体来说,“儿童权利”的实践活动从低年级的“儿童姓名权、基本需求权和受保护权”的内容发展到对“生存和发展的基本权利以及受保护权利”的认

识;“性别平等”的活动中向学生提出了更多的问题,引发学生进一步思考男性和女性在生产过程中的重要性;“人权”的实践活动中加深了对人权的认识,如在国际日开展活动或对现存不合理人权的修改。而另外一些实践活动则是新增的,将全球教育的内容延伸到更广阔的世界中。

小学高年级是初等教育的最后两年(5、6年级),学生大约在11或12岁,由于有全球教育的基础知识以及认知和思维的发展,这一阶段实践活动的内容更加丰富,也更加贴近生活实际。在小学低年级和中间年级实践活动内容的基础上,又新增了以下部分:澳大利亚援助项目(Australia′s aid program)、教育、小额信贷、难民、农业发展,总计达到21个方面的实践活动。

2.全球教育的教学方法

小学低年级教师主要通过玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演等方式对小学生进行全球教育。例如,在进行“儿童权利”中的“名称权”的实践活动时,可以通过以下形式:玩一个名称的游戏;画一幅画,在图画上写上你的名字、为什么会起这个名字、它有什么意义、你的出生地、你的家庭及你在家庭

中的位置等信息;讲述一下如果别人不认识你或把你的名字拼错你会有什么感觉;如果一个不知道你名字的人不理你,你会感觉怎样;收集一些有名字在上面的证件或物品,如你的书、出生证、护照等,为什么在这些东西上你的名字很重要,为什么让人们知道你是谁很重要;运用角色扮演的方法,如果在入学时你的名字被漏掉而不能

再加上,将会发生什么事。

到了小学中间年级,实践活动的主要形式为收集相关资料、角色扮演、讨论、阅读、做小实验等。例如,在“食品安全”的实践活动中,老师首先让同学们列出最近24小时都吃了哪些食物。告

诉学生,在食用之前这些食物经历了各种阶段,如耕种、加工、运

输和烹饪等过程。要求学生建立一个食物图,在图上用不同的颜色标出在每个阶段中有哪些情况会影响食物的最终获得,并用不同的颜色标出如何克服出现的困难,然后讨论如下问题:哪类事件发生

会影响食物的最终获得?如果没有食物将会发生什么?为了克服这

些困难我们要做些什么?哪些资源可以克服这些困难?其他国家的

人们遇到同样的问题会做些什么?为什么?同时,老师会让学生收集一种当地农作物,回答一些问题:它需要的环境气候与资源是什么?它的生长期有多长?什么问题会阻止它的生长?如何克服生长过程

中遇到的困难?哪些食物中需要这种农作物提供原料?这种农作物

如何储存?再例如,在“水问题”活动中的“清理污水”的环节中,老师让同学们讨论:从井里打出的水是干净的吗?(可能会受到泥土和动物粪便的污染)能安全饮用吗?能用来做饭吗?能用来洗东西吗?

能用来哺养动物吗?如果饮用了会发生什么问题?怎样才能让水变得干净呢?然后再让学生们亲自做个使泥水变清的实验(图略)(准备一杯泥水、一个花盆、一个能排水的用于支撑花盆的金属架、一个干净的大玻璃瓶、一些沙子和小石子、一张吸纸)。实验完成后,老师会向学生提出以下问题:污水是什么颜色的?过滤后的水是什么颜色的?过滤工作是如何进行的?什么东西被过滤掉了?其他的同学与你的实验结果一样吗?为什么一样?为什么不一样?过滤后的水如何使用?

小学高年级时,老师的教学方式主要以脑风暴法、讨论、制作图表、分析比较、阅读、实验等为主。脑风暴法又叫智力激励法或脑轰炸法,是一种集体创意法,主要借助团体的力量,以专题讨论会的形式,通过无拘无束自由奔放的发散思维进行思维共振,互相启发激励,使创造性设想或构思产生连锁反应。脑风暴法可以促进联想激发灵感,从而产生大量的创造性的解题设想。例如,在“澳大利亚援助项目”中“你会做些什么”的活动环节中,老师会让学生讨论一些问题:当你遇到下述情景时你会怎么做?你的朋友被锁在门外时;你生平第一次看见两辆车相撞了,司机都受伤了;在你居住的社区里有个和你一样大的孤儿;在你居住的社区之外有个因帮助家里不得不工作的失学儿童。然后讨论,你为什么会这么做?什么事让你不能帮助他们?如果你不帮助他们后果会怎样?会有哪些人可以帮助他们?然后老师用脑风暴法促使学生联想,自己或家人受到别人的哪些帮助?哪些人帮助了你们?为什么?被帮助后你感觉

怎样?最好的帮助是什么?怎样才使你想到其他需要帮助的人?又例如,在“贫困”的实践活动中,老师让同学们利用《人类发展报

告》上的数据制作图表(如下表),了解在不同国家人们不同的生活状况。然后用脑风暴法,讨论这些数据如何反映出一个国家的状况?这些数据说明人们的生活如何?

3.全球教育的教学目的

在每一项实践活动开始前,教师都很清楚此项活动的目的。例如,“儿童权利”实践活动的目标是:使学生加深对名称权重要性

的认识;使学生探索满足自己和他人基本需要的不同的方法;让学

生知道有谁或怎样保证了他们的安全和健康。而在每一项实践活

动结束时,教师还会对本次活动取得的成果进行评估,总结本次活

动的成功经验,找出活动中存在的实际问题,并加以改正,为以后实践活动提供更有效的操作方法。同时,记录学生在活动中的反应,

提出的问题以及问题涉及的各个方面。之所以活动深受老师和学

生的喜爱,一方面由于教学设备简单方便,结果直观形象,便利了教师的教学工作;另一方面学生通过自己动手,有了深切体会,培养了实际操作能力,增加了学习的积极性,也激发了学习兴趣。总而言之,通过全球教育活动的开展,学生对抽象的基本概念有了形象具

体的认识,从小树立和培养了对他人的理解和环境的保护意识,为

全球观念的养成打下了良好的基础。

二、澳大利亚小学全球教育实践活动的特点

1.教学内容丰富,具有关联性