民汉双语教师的工作分析初探

民汉双语教师的工作分析初探
摘要：双语教育越来越引起人们的重视，双语教学的关键是师资，没有合格的双语教师，是不可能完成双语教学任务的。

本文从人力资源的角度，对在新疆这样的多民族地区进行民汉双语教育工作的老师进行工作分析，探讨什么样的人才能够成为双语教师，新疆的民汉双语教师应该具有哪些专业素质。

关键词：双语教师；工作分析
中图分类号：g42 文献标识码：a
文章编号：1009—0118（2012）10—0121—02
一、工作分析的内涵
工作分析（job analysis）又称职位分析、岗位分析或职务分析，主要针对人员、职务和环境三大因素，通过对相关工作岗位信息的收集、分析来确认岗位的工作内容、责任、任职资格及工作环境等一系列问题，从而达到“人尽其才，才适其职，才尽其用”的目的。

也就是对某项特定的工作职位作出明确的规定，并确定完成这一工作需要有什么样的行为的过程。

工作分析由工作描述和任职者说明两大部分组成，工作描述具体说明工作的物质特点和环境特点，主要解决工作内容、任务、责任、权限、标准、工作流程、环境等问题。

从内容上看，工作描述一般包括四个方面，即（一）工作基本资料；（二）工作详细说明；（三）组织提供的聘用条件；（四）工作环境说明。

任职者说明是要求从事某项工作的人员必须具备的生理要求和心理要求的，主要包括：
1、一般要求。

主要包括年龄、性别、学历、工作经验等；
2、生理要求。

主要包括健康状况、体能要求、运动的灵活性、感觉器官的灵敏度等；
3、心理要求。

主要包括观察能力、集中能力、记忆能力、理解能力、学习能力、解决问题的能力、决策能力、态度、气质、兴趣爱好、合作性、领导能力等等。

工作分析是人力资源开发与管理各种职能活动的基础。

其分析质量对其他人力资源管理模块具有直接性的影响。

通过工作分析，为人力资源规划提供了必要的信息，为人员的招聘录用提供了明确的标准；为人员的培训开发提供了明确的依据；有助于员工本人反省和审查自己的工作内容和工作行为，以帮助员工自觉主动地寻找工作中所存在的问题，以更好的实现职位对于组织应尽的义务。

二、民汉双语教师的工作分析
目前，双语教育越来越引起人们的重视，双语教学的关键是师资。

没有合格的双语教师，是不可能完成双语教学任务的。

师资条件已成为目前制约双语教学全面深入推广的瓶颈。

新疆对双语教育做了大量有益的探索，可是对于双语教师，乃至双语教学人们一直都没有统一的认识，本文想从人力资源的角度，对在新疆这样的多民族地区进行民汉双语教育工作的老师进行工作分析，探讨什么样的人才能够成为双语教师，新疆的民汉双语教师应该具有哪些专业素质。

所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，在新疆这个多民族，多语种、多文化的地区，由于受不同社会
条件的影响，双语教育情况复杂，双语教育呈现出多样化的格局，双语不只是两种语言，在不同的地区存在着汉维、汉哈、汉蒙等语言的交叉。

双语教师本身有汉族，也有少数民族，双语教育目的、对象、模式与教学语言等方面具有的复杂性与特殊性，对双语教师各方面提出了较高而特殊的要求，使得我们对于双语教师的培训及要求很难用统一的标准来划分，从而导致师资队伍不完善，不能很好的完成双语教育赋予的任务，究其原因大都是我们对于民汉双语教师的工作分析没有做好。

（一）民汉双语教师的工作描述
顾名思义，双语教师是从事双语教育工作的人员，任何活动都是为完成预定的任务而展开的，它都向活动的主体提出一定的能力要求。

新疆的民汉的双语教学，从根本目的上说，在于提高少数民族教育质量，培养”民汉兼通”的双语人才，使学习者能同时使用本民族母语和汉语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，成为能够熟练运用两种语言交际、学习与生活的双语双元文化人才。

同时强调借助汉语这一工具，扩大学生的视野，提升人才的质量。

新疆的双语教育是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语，通过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的。

由此可以说，民汉双语教师承担着双重教学任务：学科教学和汉语言教学。

一方面对学生进行学科（物理、化学、生物等）教学，提高学生的专业学科知识水平；另一方面，通过使
用汉语教授数、理、化等学科的内容，提高学生汉语言的水平。

要求在课堂教学中为学生营造一种双语学习气氛，使学生能够潜移默化地接受两种语言与多元文化环境的熏陶，最终能够掌握两种语言，习得用双语进行思维与学习的能力，提升专业学科学习的质量。

民汉双语教师要把从事双语教育事业和培养高素质双语人才作为
自己的奋斗目标，作为衡量自身价值的尺度，双语教育是为培养面向全社会的高素质双语人才打基础的教育模式。

它对于全面贯彻党的教育方针，高质量、高水平推进基础教育，提高民族教育质量有着极为深刻而持久的基础性价值。

所以民汉双语教师的工作是在少数民族地区通过双语教育培养合格的双语人才。

（二）民汉双语教师任职者说明
任职者说明即从事某项工作的人员必须具备的基本要求，作为从事双语教育的教师来说，应该具备以下几方面要求：
1、合理的知识结构是双语教师进行工作的重要基础
（1）要具有广博的双语双文化基础知识。

双语教育是两种语言的教育，同时还是两种文化的教育。

双语教育的复杂性与特殊性，要求双语教师首先必须是双语双元文化者，这就要求双语教师应当具备两种语言及其文化方面的基础知识。

这些基础知识是双语教师知识结构中最基础层面的知识。

双语基础知识一方面包括丰富的双语语言基础知识，即准确的发音、词法、句法与语法知识，两种语言听、说、读、写、译、顺畅交流的水平以及用双语进行学科教学的水平，还包括了解一定的语
言学知识，了解语言发展的过程，能够清晰把握两种语言之间的异同及其良种语言的社会文化背景。

双元文化知识主要包括对双元文化内涵及其本质的理解、双元文化的社会背景知识。

（2）要具有丰富的双语教学知识。

民汉双语教师要具备较扎实的教育科学知识，除掌握一般的教育科学知识外，还要学习并掌握双语教育的基本理论知识，了解世界范围双语教育发展的历史及各具特色的双语教育模式，明确有中国特色双语教育的基本内涵、原理与功能、目标要求与实施策略，并把双语教育的基本理论知识内化为自身的双语教育行为，具备了这些知识双语教师才能更好的进行工作。

2、健康开放的身心素质是双语教师进行工作的保障
健康的身心是一名教师必备的素质之一，是教师进行工作的前提和保证。

教师要圆满完成教学任务首先必须有健康的体魄和良好的身体素质。

双语教学具有特殊性和复杂性的特质，作为民汉双语教师比其他老师要面临更大的困难和压力，保持良好的心理健康状态，乐观的态度，具有较强的挫折承受力和积极进取的精神，主动的调控自己的情绪十分重要。

3、复合的能力素养是民汉双语教师进行工作的基本条件
（1）双语表达能力
语言是教师教学的必备工具，双语教育是以少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语，要完成双语教学任务，就必须掌握教学媒介语。

双语表达能力是指民汉双语教师借助两种语言文字表达教学
内容和自身思想感情的能力。

良好的双语表达能力是双语教师必备的教学能力之一，不仅能用双语听、读，还要准确地运用双语说和写。

也就是说，双语教师不仅要掌握民族语和汉语的基础知识（包括语音语调知识、词汇知识、语法知识等），而且还能用流利的民语和汉语讲述知识、表达思想、调控课堂、指导学生。

要表达准确，就要求双语教师不仅是双语者，还必须是双元文化者。

因为有些语句不是直接对译就可以将其含义表达清楚，而是要建立在对双方文化了解的基础上才能找到准确恰当的词汇表达思想，与政治、历史等人文科学有关的内容，更是如此。

（2）双语教学设计能力
双语教学不是简单地将汉语与学科教学嫁接，而是将双语的使用与学科教学有机地整合，其中必然会体现出双语教学特有的规律。

进行双语教学设计首先要对教材进行分析，即各级各科教师对自己所承担的学科双语教学，明确其教学目标和任务；知道教材的内在结构和逻辑体系；明了教材的重、难点；能够根据自己的理解对教材做相应的加工和调整。

双语教学的设计能力首先是指要有清楚而且符合教育规律和新课程改革理念的设计思路；其次是将这些设计思路具体化的能力，包括双语教学目标设计、内容选择、教学措施设计能力（方法、手段、策略和教学结构）等。

要能够具备这些能力，就需要具备相应的知识基础：教育学、心理学的理论，双语教育及双语教学的理论。

（3）双语教学实施能力
双语教学任务能否完成，关键取决于双语课堂教学实施的质量。

双语教学实施能力，包括创造良好课堂氛围的能力、双语教学环境创设的能力、掌握双语切换时机的能力、调动学生主动积极学习的能力、将教育信息技术与双语教学有机整合的能力以及双语课堂教学组织能力等，民汉双语教师要及时观察了解学生学习中存在的问题和困难，灵活变通的进行教学工作。

（4）多面、协调的能力
由于双语教育的复杂性与特殊性，双语教学意味着更繁重的教学任务，也不可避免会与学生的文化发生冲突，面临多元文化的冲突与选择，而且在传统的教学活动中，教师大多靠个人力量解决教学中的所有问题。

而双语教育的实施，则引发了双语教师与其他教师之间集体行为的变化，增强了双语教师与其他教师间的互动关系，双语教育的跨学科特征，更要求双语教师改变传统教师间彼此孤立与封闭的现象，学会与其他教师在更大的空间、用更平等的方式进行更紧密的合作，发挥集体智慧和整体效应，全面提高双语教育质量与效益。

所以民汉双语教师要具有多面、协调的能力才能在双语教学工作中得心应手。

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