浅析高中历史教师专业的发展

浅析高中历史教师专业发展
摘要：随着我国基础教育的不断改革和素质教育的深入实施，对高中历史教师的专业发展提出了全新的挑战。

而高中历史教师的专业发展不仅是深化素质教育改革的要求,而且是教师自身发展、自我实现的客观需要。

因此本文从教师专业发展的内涵、面临的问题以及解决策略出发进探讨研究。

关键词：高中历史教师专业发展内涵问题策略
当前，素质教育以及基础教育课程改革不断推进，以人为本的教育理念正在逐步落实和深化之中，对高中历史教师的专业素质和能力也提出了更高的要求，需要我们积极面对、适应和迎接新的变化。

其专业发展彰显着教师对于学生创新意识与实践能力培养的重要意义，昭示着教育对于社会发展的直接的根本意义。

同样，加强教师队伍建设，也被列为新的教育规划和发展纲要各大保障措施之首。

教师是学校发展的根本，建设一支高素质的教师队伍，是教育快速发展必不可少的条件，是深入推进课程改革和深化素质教育必不可少的动力。

但是，在现实生活中广大高中历史教师的专业素养还存在参差不齐的现状，专业发展还面临一些主客观因素的制约和影响，还不能很好地适应新课程实施和素质教育推进的需求。

通过厘清高中历史教师专业发展的现状、影响因素等相关问题，探索专业发展的途径和策略，更好地促进高中政治教师专业化水平的持续提升，对于深化教育教学改革、提高教育教学质量，发挥其双重功能，具有重要的理论与现实意义。

一、高中历史教师专业发展的内涵
（一）教师专业发展的内涵
百度“专业”一词，从释义来看，主要包括四个方面的意思：(1)专门从事某种学业或职业；(2)专门的学问；(3)高等学校或中等专业学校所分的学业门类；
(4)产业部门的各业务部分。

作为教师，从专业的内涵角度来看，他于第一种情形，也就是作为一种职业存在的。

教师需要一定的专业素质和技能，从事具体的教育和教学业务，需要遵循一定的专业规范。

格拉特霍恩指出，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。

佩里认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业技能转化为权威的人”。

我国台湾学者罗清水强调，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。

国内也有学者认为，“教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。

[1]综上所述，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。

作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级、多层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。

两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。

（二）高中历史专业发展内涵
高中历史教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。

[2]高中历史教师不仅具有一般教师专业化的共性特征，而且具有自己独特的个性特征，具体表现在以下几个方面：
1.高中历史教师的专业信念
专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，它是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，失去了它，教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。

面对新课程，高中历史教师首先应该具备与新课程和素质教育相通的专业信念，并以此作为专业行为的基本理性支撑。

围绕“一切为了每一位学生的终身发展”的核心理念，新课程和素质教育在课程观、知识观、教学观、教师观、学生观等方面提出了一系列全新的理念。

高中历史教师需要深刻领会，积极进行实践，勇于和勤于反思，摒弃传统观念中与新课程精神和素质教育不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建，形成以人为本、育人为先的专业信念体系。

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2.高中历史教师的专业知识
专业技能的形成必须以专业知识为基础。

高中历史教师应该具备以下几个方面的专业知识：第一，本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识。

对此，高中历史教师应具有经济学、历史学、哲学、伦理学、法学等方面的知识，还需要与时俱进地更新丰富最新的史学观点。

同时，在储备历史学科专业知识的同时，还应当补充相近学科的综合性知识，以适应新课程发展和素质教育的要求。

第二，条件性知识，即教师所具有的教育教学相关理论知识。

为此，高中历史教师应具有教育学、教育心理学、教育科学研究方法以及现代教育信息技术等方面的一般教育学知识和历史学科教育学、教材教法等方面的学科教育学知识。

当然，我们不能满足于过去学习过的教育教学理论知识，更应当关注教育心理学、教育教学理论和实践发展的最新理论成果和前沿知识，以更好地适应教育发展的需要。

第三，实践性知识，即教师在面临实现目的的行为中所有的课堂情景知识及与之相关的教育教学实践经验，包括教师个人在教学实践中所获得的感性认识和理性思考。

丰厚的实践性知识有利于高中历史教师更好地应对教育教学过程中出现的问题，有效地调控教育教学活动，可以更好地提升历史学科的教育教学质量。

第四，一般文化知识，即教师要具备丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。

同时，面对科技的突飞猛进，学科之间的交叉渗透、学科综合课程的开设以及求知欲旺盛的高中学生，历史教师应该成为识视野更加宽广的人。

3.高中历史教师的专业技能
专业技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，一般包括教学技巧和教育教学能力。

第一，教学技巧，通常包括导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、沟通与表达、教学媒体运用、结束、补救教学等多个方面的技巧。

第二，转化能力，即把学科性知识、条件性知识、一般知识转化为实践性知识的能力。

这需要较高的教育教学智慧。

高中历史教师不能满足于在学科性知识的层面上引导学生，要努力调动学生参与的积极性，充分发挥其主体作用，更加有效地培养他们的实践能力和创新精神。

第三，联系能力，也就是用自己所具有的理论知识联系社会实际、学生实际、生活实际的能力。

新课程标准要求教师在教学中，要坚持“三贴近”原则，面向丰富
多彩的社会，选取学生关注的热点话题，开发和利用学生已有的经验，围绕学生在生活中存在的实际问题，帮助他们提高适应社会的能力。

第四，课程开发能力，即把国家课程、地方课程转化为校本课程的能力。

新课程改革倡导开放、民主、科学的课程观，所以，高中历史教师不应只是课程的执行者，更应该成为课程的开发者、创生者。

要积极参与到课程转化和开发中来，充分调动自身的创造潜能，增强课程开发和建设能力，从而确保各级课程在实施中能够不断丰富和完善。

第五，教育研究能力，即教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，对日常工作保持敏感和探索的习惯，不断改进自己的工作并形成理性认识的能力。

高中历史教师要具有对教育教学工作中遇到的新问题进行探索的能力，运用多方面的经验和知识创造性地解决问题，不断反思自己的教育教学行为，使自己的工作更富创造性和内在魅力。

二、高中历史教师专业发展存在的问题
（一）部分历史教师的教育教学理念更新不及时，落实不到位
高中新课程实施已经近 13年，但新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的真正落实与预期要求还存在较大差距。

许多历史教师教育教学理念还比较落后，依然延续着传统的教学模式，跟不上素质教育发展的新形势，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新方法的能力不强；部分教师的人文素养提升不够，文化底蕴不足，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力较差从平时的听课来看，大部分教师在上公开课、示范课时能够贯彻新课程理念，组织学生进行自主学习、合作探究；但在平日的常态课堂上，他们更多的依旧是满堂教、满堂灌，新课程理念早已抛之脑后，严重影响了新课程的实施效果。

教师自身内在的观念与社会倡导的现代教育观念还存在着一定的差距，教师还没有真正树立起素质教育的价值观、质量观、人才观和学生观。

究其原因，还是应试教育的思想在作祟，教师为了能够考出好成绩，更多地采用粗放的教学方法和手段，满足于死记硬背和大量的重复训练。

大多数历史教师还没有真正树立起科学的教师观、学生观、教学观和质量观。

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（二）对教师评价方式存在不足，不能很好调动广大政治教师积极性。

目前，学校还没有建立科学合理的评价机制，对于教师的评价方面也主要看考试成绩，高考的指挥捧作用和影响依然不可忽视，应试的倾向还是比较明显的，自然影响到历史教师的工作热情。

另外，职称改革限于当地财政、编制等因素，每年晋级的名额有限，不能很好地调动广大历史教师的工作积极性。

（三）专业培训模式存在弊端，不能很好地适应教师的专业发展。

据了解，教师反映有些教育行政部门和学校组织的专业培训质量不高，老师们的收获较少；部分教师继续进修的高等师范院校的培训质量也参差不齐，实效性差。

[4]不少的教师培训活动过分侧重了教育理念和专业理论的培训，淡化了与教育教学实践的有机结合，不能很好地适应和符合教师的需求，影响了教师参与培训学习的积极性和专业发展的实际效果。

三、提高高中历史教师专业发展水平的策略
（一）教师个人发展策略
在素质教育背景下，教师绝不仅仅是知识的传承者，更应该是学生素质全面发展的促进者、开拓者。

这要求教师必须充分发挥内因的决定作用，严格修炼自己的职业道德，更新自己的教育观念，完善自己的知识结构，提高自己的专业技能，走好专业发展之路。

1．更新教育观念，告别应试思维，坚持育人为本。

观念是行动的先导。

裴娣娜教授提出，教育观念的变革是根本的变革，世界各国在推进教育现代化进程中均将教育观念的变革作为具有战略性意义的问题进行思考和探讨。

任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的教育实践，任何一种改革措施也必然受教育观念转变的带动，教育观念也必须建立在教师接受、理解、认同的基础上才能发挥作用。

第一，积极“充电”，认真学习现代教育理论，在阅读学习中更新教育观念，树立以素质教育为核心的现代教育观念。

在新的教育背景下，我们强调德育为先、促进学生的德智体美全面发展。

作为肩负德育重任的高中政治教师首当其冲地要转变观念，学习和践行素质教育理念，确立“育人为本”的教育观，树立“为学生一生的发展和幸福奠基”的教育价值观，树立“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立“以人为本”的学生观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“多一把尺子，多一批人才”的评价观。

第二，向先贤学习，向先进学习，善于博采众长，加强师德修养。

学习先贤，学习经典，会对我们产生长远的、特殊的影响，会开发我们的心智，启迪我们的智慧。

一些青年教师缺乏生活目标，缺乏人生动力，除了其他种种原因外，缺少文化修养是根本的原因。

我们要通过读经典、学先贤，帮助自己树立生活的目标，增强人生的动力；增长自己的真知灼见，汲取人类精神的精华；提升自己崇高的气质品位，促进自己的精神成长。

教师要想尽快成长，要善于学习先进模范，还要学习身边的榜样，做到“见贤思齐”。

要带着真诚的心态多看别人的优点和成绩，不要使自己的某些优势成为自己前进的绊脚石。

[6]总之，我们要善于学习他人的经验，善于汲取他人的教训，善于吸收他人的智慧，善于借鉴他人一切可以借鉴的东西，做到兼收并蓄、博采众长，使自己迅速成长为成熟的教师。

2．加强学习，修炼专业技能，历练教育智慧，实现自主发展
教师知识的丰富性和表达知识的科学性、幽默性，对学生的学习和素质提高具有重要作用。

教师知识的不断丰富和深化，是促进教师自主学习和专业发展的重要途径。

作为人类文明的传播者和学生学习的引领者、指导者，高中政治教师必须率先成为终身学习、终身阅读的示范者，使读书、学习成为自己职业生涯的第一需要，让读书、学习成为自己的一种良好习惯。

高中政治教师要通过自主专业学习，不断积累专业知识，更新知识结构，提高专业技能，形成专业智慧。

教师一定要结合自己所教学科、学生的具体情况和自己理论修养方面的不足，有选择地攻读几本教育科学理论的专著。

应当使自己逐步掌握课堂教学主体理论、课堂教学组织理论、课堂教学过程理论、课堂教学方法理论、学科德育理论等相关理论知识，以便把握课堂教育教学的规律，选择科学的教育教学方法，真正做到按教育规律实施教育教学。

特别要掌握青少年心理学知识，掌握学生的思维规律、兴趣爱好的多样性和不稳定性等特点，在课堂教学中发展学生创造性思维
品质，提高学生的非智力因素。

实现自身的专业发展，教师不但要博览群书，掌握渊博的政治学科专业理论知识，拥有饱满的工作热情，还要注重通过教学实践，积累经验，形成自己具有个性特点的实践性专业理论知识。

另外，高中历史教师作为人文学科教师
还需要有渊博的人文科学知识，除了对历史学科知识和教育专业理论知识外，还应该对文学、美学、伦理学等都要有广泛的涉猎。

在教育教学中，我们既要重视学科知识的传授，培养学生的求真精神，又重视学生人文知识的学习，引导学生求善、求美。

总之，我们要让读书学习成为一种习惯，陪伴我们的教育终生。

[6] 3．制定专业发展自我规划，确立专业自我意识，坚持自我修炼，实现自主发展。

教师的自主发展是专业成长的一个重要途径，是教师不断吸纳新的知识、观念和方法，积极提高自己的专业能力，努力转变自己专业角色的过程，它应该是一切自觉为教育事业献身的教育工作者的自觉行动。

“心有多大，舞台就有多大。

”优秀教师取得成就，都是树立了高远的职业愿景，制定了科学的专业发展规划，并为之付诸行动、主动发展的结果。

作为高中历史教师，我们要明确教师专业发展的阶段性特征，确立自己的专业发展目标，制定自我发展计划，使自己的专业发展能够在专业认知的掌控之下有序地进行。

此外，还要经常检测自己的专业发展进程和发展水平，适时调整发展计划，做到与时俱进。

（二）政府和教育主管部门的管理策略
我国的政府是人民的政府，政府部门需要积极履行组织社会主义文化建设的职能，促进教育事业的发展，努力提高国家的文化软实力。

政府和教育主管部门的管理，对高中历史教师的专业发展起着支撑和保障作用。

1．政府管理策略
要适应经济社会发展的趋势，不断创新和完善人事管理和薪酬分配方式，引导广大历史教师潜心教学工作和教育科研工作，鼓励中青年优秀历史教师脱颖而出。

一方面要严格教师资质，抓好教师资格的准入门槛，把更加优秀的高中历史教师吸引到教师队伍里。

另一方面，在评选先进、进行职称评聘等活动中，把师德考核、教学成绩、科研成果等多项评价指标纳入评价管理体系。

潍坊市在近几年的优秀教师评选、教学能手评选以及职称评聘过程，优先考虑教师的师德考核结果，如果师德考核不合格，各项评优活动一票否决；重视科研成果在评选中的作用，引领教师搞好教学研究，改革教学模式。

[7]通过组织课堂教学大赛、优质课评选及教学能手评选等活动，发挥各种评选活动的引领作用，积极向一线教师倾斜、向农村倾斜，调动广大教师包括高中历史教师在内的教学研究和教学改革的积极性，引领教师提升自身素质，努力造就一支师德高尚、业务过硬、充满活力的高素质专业化教师队伍。

2．学校的管理策略
学校是教师工作的最基层单位，是教师从事教育教学工作的场所，学校的管理策略对教师的专业发展起着至关重要的作用。

作为普通高中学校，为提高教育教学质量，应当采取多种方式，调动广大教师包括高中历史教师的积极性，不断提高专业素质和业务水平。

2.1改革和完善教师评价制度，实现评价主体和评价内容多元化。

在对教师进行考核、组织聘任（聘用）和实行评价时，把师德表现作为首要内容。

担负教书育人职责的高中政治教师，是学生健康成长的指导者和引路人。

学校要通过评价引导广大教师加强职业理想和职业道德修行，增强包括历史教师在内的广大高中教师教书育人的责任感和使命感，促使广大政治教师淡泊名利，爱岗敬业，自尊自律。

[8]
2.2关爱学生，严谨笃学，以人格魅力和学识魅力教育和感染学生。

创设良好环境，形成终身学习、主动成长的氛围，促进教师专业发展。

关爱
教师，解决教师后顾之忧，支持教师专业发展。

为了引导教师把学校当成自己成长的家园，学校领导要多为教师考虑，理解教师包括历史教师的困难，主动帮助教师解决后顾之忧，如孩子的上学、放学后的照看等问题，可以为政治教师的专业发展创造良好的环境，广大政治教师也可以全身心地投入到工作和专业发展中去，更好地促进教育教学质量的提升。

结语
通过分析研究，当前高中历史教师专业发展现状存在一些不容忽视的问题。

这些问题的解决必须依靠政府和教育主管部门、教研部门、学校和教师个人共同努力的配套工程，需要各负其责、密切配合，共同营造利于政治教师快速成长的良好氛围，关注历史教师专业发展现状，采取有效措施提升专业能力。

只有这样，我们才能更好地适应素质教育发展的要求，为国家培养更多更优秀的高素质人才。

参考文献
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