科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

摘要：

幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就对教师的“提问”提出了更高的要求。如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。

关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。

一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题

1.教师提问重数量，轻质量。

案例一：中班语言活动《三只羊过桥》

师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。

教师播放故事录音。

师：这个童话剧的名字叫什么？

生：《三只羊过桥》

师：你们喜欢听这个童话剧吗？

生：喜欢。

师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？

生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。

师：回答得对不对？

生齐声：对。

师：那这三只羊为什么要过桥？

生：去吃草。

师：可是他们遇到了谁？

生：大灰狼。

师：大灰狼想干什么？

生：吃掉它们。

师：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎么对大灰狼说的？

生：我的身体太小了，等我长大了，你再吃我好不好？

师：说得真好。接着是谁来过桥了？

生：中山羊。

师，中山羊又对大灰狼说什么了？

生：我的身体太瘦了，等我长大了，你再吃我好不好？

……

仅截取的这部分教学片断，教师的提问次数就达到了10次。这“一问一答”的形式，看上去师生之间的互动似乎很多，然而深究这些问题，我们会发现教师提出的问题大部分都是一些认知性问题，它流于形式，缺乏启发性和创造空间，考察的仅仅是幼儿的记忆能力。因此，幼儿往往不需要进行深入思考，随口就能回答，如“童话剧的名字叫什么？”、“小山羊对大灰狼是怎么说的？”。这不仅让幼儿丧失了许多畅所欲言的机会，也抑制了幼儿的创造性。

此外，我们也发现，教师设计的提问简短而机械，诸如“喜不喜欢”“对不对”这类封闭性问题在我们的教学中随处可见，甚至已经成为一些教师的口头禅。而针对这些问题，

幼儿的回答往往只是简单的“喜欢”、“对”，而很少涉及“为什么”，这在一定程度上禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿积极思考。

2.教师提问重答案，轻过程。

案例二：中班语言《春雨》

师：今天，我们要一起来学习一首诗歌，名字叫《春雨》。听听诗歌里讲了什么？

教师出示挂图并完整朗诵诗歌。

师：春雨落下的声音是怎么样的？

生：滴答滴答。

师：你们听得真仔细，那都有谁听到了？

生：种子、梨树、树苗还有小朋友。

师：有树苗吗？

生齐声：没有。

师：是的，诗歌里面没有提到树苗，那还有谁呢？看看（教师指着画面），还有谁也听见了。

生：小草。

师：这不是小草，叫麦……麦什么。

此时,终于有幼儿想了起来：麦苗，是麦苗。

师：对了，还有麦苗也听见了。

……

在幼儿园日常教学过程中，教师常常拥有绝对的话语霸权，而幼儿则时常被教师“牵着鼻子走”。教师的主导地位压制了幼儿的主体地位，幼儿只能被动地应答而没有提问权，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。在案例二中，当老师提问“有谁听到春雨的声音了？”，一幼儿回答说有种子、梨树、树苗还有小朋友，其实他已经回答正确了三个，但由于其中一个答案与教师的预定答案不一致，教师就通过问幼儿“对不对”，让全体幼儿的回答——“不对”，直接否定了该幼儿的答案，这无形中让该幼儿的自信心得到了沉重打击。接着，教师直接用手指指向预定事物，将幼儿往预定答案上引。但由于幼儿对“麦苗”这一事物不熟悉，还是不能给出正确的答案，教师就直接给予提示：“叫

麦，麦什么？”这原本可能是一个发散幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的良好契机，但在教师的拒绝取向的反馈行为下，生生演变成了一次对幼儿主动发挥自己的主动性和创造性的阻止和打击。这不仅把幼儿的思维禁锢在了教师划定的范围，久而久之，还会让幼儿失去自己的表达意愿，不再积极思考，不再有自己的思想，从而影响幼儿个性与独立性的发展。

3.集体提问和指定提问多，幼儿回答机会分布不均匀

案例三：中班科学《认识长方形》

教师出示画着长方形的图片。

师：仔细看看这个图形，然后告诉我看到这个图形，你能想到哪些东西？

生1：桌子。

师：你说。

生2：冰箱。

师：好的，你来说说看。

生3：书本。

师：恩。你来说。

生4：枕头。

师：来，你也来说说看。

生5：像黑板。

师：好的，还有谁想说？

……

在教学活动中，教师为了维护课堂的秩序，一般多采用集体问答和指定问答。这在无意识当中，回避了幼儿回答问题或提问，而即使有幼儿回答了，教师也不作出回应，仍然指定幼儿回答同一个问题。如在案例三中，就“看到这个图形你能想到哪些东西？”这一问题，就指定了10来个幼儿回答。而在指定回答中，教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你说说看”这类重复性较高的词，显得啰嗦。而另一方面，针对这一类提问，思维活跃、能力较强的幼儿总会积极发言，教师也会下意识地请这类幼儿回答，这在有意无意当中忽略了能力弱、胆子小的幼儿。长此以往，会打击这些幼儿参与课堂的积极性，使他们彻底成为教学活动中的“边缘人”，并且容易给幼儿带来

心理问题，让他们变得更自卑、胆小。这与最初教师设计提问以带动幼儿学习兴趣的初衷是相违背的。

4.教师的反馈不当，过于机械

案例四：中班绘本阅读《爱听故事的月亮》

师：月亮怎么了？

生：掉进水里了。

师：咦，小朋友们仔细看画面，掉进水里的月亮发生了什么变化？

生：月亮它变小了。

师：你们观察的真仔细。那谁能告诉我，月亮为什么会变小？

生1：因为天很黑，它很害怕，就变小了。

师：说得真好。来，你也来说说看。

生2：月亮它不会游泳，很害怕，就变小了。

师：也是因为害怕就变小了，是吧？还有没有不同的想法？

生3：因为水很冷，它就变小了。

师：哦，这个小朋友说的可真棒，还有哪个小朋友也想来说说看的？

生4：月亮变小，就像我妈妈洗衣服，洗完以后衣服就变小了，月亮也是这样的。

师:哦，你说的也很棒。

……

幼儿的思维活跃，没有思维定型，犹如天马行空，喜欢想象。因此，他们的回答也是千差万别的。很多时候，他们会给出很多意想不到的答案，例如，在案例四中，面对教师提出的“月亮为什么会变小”这个问题，幼儿给出了不少有趣的答案，特别是第四个幼儿，他的答案更是出人意料并让人忍俊不禁。这源自于他自身的生活经验。原本这是一个可以让幼儿思维发散开去的好契机，然而，教师给予幼儿的反馈却只停留在了表面的夸奖，如“你说的真棒”，“你说得真好”等，并没有多大的实际意义，更无法激起幼儿继续创造想象的积极性。其实，幼儿的很多回答都是经过他们认真思考后得出的结果，因此，面对幼儿的每一个回答，教师都应给予认真的回应，这是对他们认真思考的一种鼓励与肯定。而好的反馈，又会给幼儿开启一个新的知识大门。反之，教师的敷衍或是

无视是对幼儿信心的一种打击。久之，他就会放弃思考，丧失回答的欲望，他会觉得反正我说了老师也不会理我。

二、优化教师提问的策略

1. 提问数量要适中，目的要明确

在实际教学中，我们会发现教师总会设计很多问题，那么问题是不是越多越好呢？有研究发现，若是教师在教学活动中的提问数量偏多，提问就很难达到预期的效果[1]。因此，要想提高教师提问的有效性，教师要根据实际情况和需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断，酌情调节控制提问的数量。而且在设计这些问题时，教师要扩展自己提问的目的，不要把提问的目的仅仅限制在考量幼儿对知识的掌握程度上，更要注重幼儿情绪情感的培养。

2. 提问方式要多样，多些开放式提问

在教师教学提问中，最常见的是封闭式提问。这类问题有一个特点，就是通常它的答案是唯一的、有限制的，它要求幼儿朝教师预设好的方向去思考，问题设置的也相对简单，考察的多是幼儿的记忆能力，幼儿往往只需回忆所学知识、生活中的简单常识或具体事实就可以回答。它的优点在于省时高效。但反之，由于它的回答不需要花费幼儿太多力气去思考，久而久之，会让幼儿懒于思考，有时甚至直接通过揣测教师心理猜到正确答案。因此，在幼儿园教学过程中，教师要多采用一些开放式的问题，多问为什么、怎么样等问题，激发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。

3.发挥幼儿学习的主动性

在当前幼儿园教学活动中，师幼之间的互动，教师占据绝对的领导地位。在课堂上，教师坚守一个原则——问你什么，你就回答什么，并没有给幼儿提供足够的时间和机会来表达自己的观点与想法，使得幼儿的语言和思维都慢慢与教师保持了一致，以致幼儿说的不是自己想说的话，也不知道如何去说自己的话了。但其实，教育的主体是人，师幼双方作为“人”相遇在一起，双方之间的地位应该是平等的。教师应正视幼儿学习的主体地位，倾听、尊重并接纳幼儿的语言，承认他们的思维，引导幼儿自主地去发现问题、提出问题，鼓励其大胆探索与表达。

4.提问反馈要及时，反馈方式要多样化

有时为了顺利完成所设计的教学环节，面对幼儿的回答，教师会不做对与错的评价，或是简单的“恩”、“哦”后又继续下一个问题的提出，这有意无意中打击了幼儿回答问题的积极性。教师及时的反馈能激励幼儿积极地去思考，能增强幼儿的自信心，让他们变得敢说、会说、喜欢说。

有时教师会对幼儿的回答进行鼓励，但往往都是诸如“你真棒”、“说得真好”这类浮于表面而无实际意义的赞扬。这其实是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在反馈的方式上，教师要多样化，切忌过于笼统模糊。例如在案例四中，教师提问“什么月亮

会变小”，第一个幼儿的回答是“因为水很冷，月亮就变小了”。教师对此的反馈是“你说得很棒”。很显然，该教师理解了幼儿的思维，知道“水冷”与“变小”之间所隐含的因果联系。但是此时如果教师再多问一句：“为什么水很冷，月亮就会变小”，那么幼儿的回答就会不止于此。他会跟你解释：“因为水很冷，月亮冷的缩起了身子，它就变小了。”当他说出这段话的时候，那么教师设计这个问题的目的才真正达到了。此时，教师再适时地给予认同表扬：“你的想法非常好，希望接下来的小朋友也能像他一样，把话说得完整。”这种反馈很有指导性，一方面不仅肯定了该幼儿的思考，让他感受到了被赞扬所带来的满足感，而另一方面也让后面的幼儿知道努力的目标，鼓励孩子多说，说出自己的思路与想法。

总之，提问作为幼儿园教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一，它非常重要。提问技能的高低也直接影响着整个教学活动的精彩指数，因此，这就要求教师在日常教学中，要不断反思、分析自己的教育行为和教育观念，从而提高和完善自己的提问技能。

参考文献

[1]康丹.幼儿园集体教学中教师提问的研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2008．

[2]王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践,2002（,7）

[3]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究.华东师范大学硕士学位论文,2007

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她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。由于自己不具备学前教育的专业知识，有时候为了与其他幼儿园抢夺生源，容易受农村幼儿家长落后思想的影响，一味的满足家长“学知识，看孩子”等不合理的要求，从幼儿小班开始就开始识字，算数等等。每天晚上还要给孩子留家庭作业，比如完成几道算术题。园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法，使得幼儿教育出现“小学化”倾向，幼儿教育专业发展相对滞后。（三）自身的原因幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身，主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差。由于我国农村幼儿教师基数大，来源也参差不齐，其专业基础差异较大。有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差，把自己定位为保育员，忽视了自身对幼儿教育的专业发展。另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠。农村幼儿教师工作量大，除了每天开展教育教学活动，大多还要担任保育工作。繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠，一些教师每天上班后工作积极性很低，对待工作也就缺乏探索的精神，对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣，导致专业发展滞后。二、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴（一）建立科学幼师培养体系，制定教师教育专业标准美国对幼儿教师的培养形成专门的体系，对于幼儿教师的职前培养分为两种模式。一种是正规教育机构的培养，这些机构有职业学校、社区学院以及大学。职业学校的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，从事幼儿园内保教工作。职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代。社区学院的学制为2年，培养对象为高中毕业生。学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25

幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论文 6 篇幼儿园教师论文 6 篇幼儿园教师论文:谈幼儿早期识字阅读（1）阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力, 是在3--8 岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演, 或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为”帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字, 通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所。皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材, 利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化, 积累阅读经验。三、建立互动的阅读关系。一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生, 阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。我们还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立了一种互动

幼儿园教育教学论文范文3000字

幼儿园教育教学论文范文3000字篇一幼儿园教育教学论文范文3000字幼儿教学是为以后读书进行准备但主要的学习任务不是学专业知识而是培养幼儿的情感、性格和人格在集体生活中培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念锻炼他们的语言功能培养他们的数学概念。由于幼儿生理和心理发育都不成熟因此在教学中应该以游戏的形式来培养他们的动手能力、识别能力和集体观念在游戏中锻炼语言培养记忆力学习数学概念。一、游戏在幼儿教学中的重要性幼儿正处在大脑发育时期对一切新事物都具有好奇心但由于年龄幼小耐力差不适合长期坐在一处学习根据这种特点幼儿教师应当将游戏和教学联系起来在游戏中学习。根据幼儿的天性他们喜欢和同龄人交往和同龄人一起游戏是他们最开心的事情。根据心理学规律幼儿和同龄人在一起可以培养他们的人际交流能力使他们学会分享学会忍让学会关心还能学会竞争这样对于他们人格的形成有积极作用。目前我国都是独生子女家庭孩子在家得到父母、祖父母的多重溺爱这样的溺爱只会让孩子变得脆弱和自私并且由于年龄不同孩子在家和大人的交流沟通很有限如果在幼儿园里还像小学生一样按时上下课就会使他们的感情得不到宣泄久而久之容易形成自闭、孤僻的性格而通过幼儿园的游戏可以让他们敞开心扉。二、幼儿游戏化教学(一)生活能力游戏化幼儿生活能力主要是指动手能力像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。很多孩子这方面能力欠缺在家里由家长完成在幼儿园由老

师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的因此教师可以通过游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别很多人只能记住大致的主色像红、绿、黄、蓝对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象教师也可以利用游戏的方式将不同颜色的纸折成小飞机然后教师发口令让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机这样促使他们快速记住不同颜色。培养幼儿的集体观念可以进行分组游戏让几个人一组这样组与组之间进行竞争幼儿就会自发地将同组人看成一个整体。 (二)幼儿语言游戏化教学语言教学有两种一种是书面语言一种是口头语言。幼儿在三岁到五岁期间语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期锻炼他们的语言能力除了要多说还要善于记忆。对于书面语言可以通过读儿歌和五言诗来锻炼但这种读书法时间一长孩子会失去耐心。因此可以让孩子在学完一篇儿歌后采用游戏接龙的方式来加强记忆可以让几个孩子分为一组第一人说出第一句让后面的人接着说第二句、第三句这样循环几次孩子基本能完整掌握比强记有趣得多。很多幼儿园都注重对书面语言的培养忽视对口头语言的培养为了孩子将来能流利地与人交流在幼儿园应当要多进行口语锻炼。幼儿的生活范围除了家庭就是幼儿园要他说说自己的活动有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组让每个人说说自己的家庭例如自己叫什么名字什么时候生日爸爸叫什么妈妈叫什么家在哪里。在说的时候教师要提醒其他人注意听然后让别人将刚才

幼儿园幼儿教师优秀论文8篇(阅读、绘画、教学方面)

幼儿园幼儿教师优秀论文8篇（阅读、绘画、教学方面）浅谈幼儿园现代教育管理传统的教育评价以区分评价对象的优势程度为目的，现代教育评价则强调评价目的是为了诊断与改进教育，促进教育活动的参与者在原有基础上得到发展。幼儿园应变传统单一的评价制度为多元化的教育评价制度。新《纲要》提出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”基于此，我们认为，要促进幼儿主动、活泼地发展，就必须更新幼儿园的教育管理观念，改革现行的管理方式，发挥教师工作的创造性。一、更新管理观念，营造开放互动、宽松和谐的工作环境更新教育管理观念，管理者就应重“以人为本”，重视激发教师的自信心、荣誉感、责任感，从而调动教师工作的积极性，管理者要当好教师工作的服务者、支持者、合作者和引导者： 1、服务者。管理者应树立“管理就是服务”的现代管理新思想，摆正自己的位置，改进工作作风，依靠教师这一主体力量并激发其内在的主动关心教师生活，满足教师物质和文化生活的需要，给教师学习的支持和服务，为教师提供学

习机会、时间条件，多创造机会让教师接触外界信息，丰富感性认识，及时肯定教师的学习成果，给予奖励等。 2、支持者。信任是激发主动性的前提．首先作为管理者，要相信教师有责任心、有能力做好本职工作，放手让他们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容，教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策、实施教育计划。只有建立在充分信任的基础上的管理，才能变对教师的监控，提防为友善的合作，建议，促使教师全身心投入工作，获得最大的成就感，满足感。其次要允许教师有失误。管理者要鼓励支持教师“吃螃蟹”，允许教师出错，对于教师在课程探索过程中出现的失误，应以开放的思想接纳，使教师在分析错误中学习，在总结错误中成长，最终帮助教师获得成功。 3、合作者。现代管理理念强调管理要实行动态管理，以带动教师行为的改变，管理者要把自己与教师放在一个平等的位置，在深入实际的教育过程中教师平等互动，实现有效合作管理。在工作中，要与教师近距离平等对话，商议教学进展，参与制定教育计划和设计教学活动，观察教师行为，帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性。其次是实行“放权”，把具体的教育过程决策权下放给教师，给教师参与决策的机会，让教师参与幼儿园规章制度的制定和一些大型活动的设计等。管理者与教师在合作中获得了交流与沟

科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总

幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1 好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。而这一基本理念也就是我们在日常的工作中所需要做到的。一、营造良好的园所文化氛围良好的园所文化环境是教师专业成长的上壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛囤，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，让教师在英中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。

幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论文6篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢幼儿园教师论文6篇幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读

习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读

活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为”帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展

幼儿园教师教育论文范文

幼儿园教师教育论文范文用“暗示法”教育幼儿有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢．为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”……侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。张莹小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌时刻，我一边照常陪着、哄着张莹，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！我看张莹小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从张莹含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给张莹和另外几个小朋友讲了个题为《下一次》的故事。主要内容是说有几个小动物对自己今天做的一些事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次”改正了。第二天早晨，当我把张莹从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“张莹，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！给每个孩子信心徐冬云思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好，什么都会……。” 这固然是老师激励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的榜样。不可否认，这种激励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导，容易使多数孩子怀疑自己的能力，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对思思这样的孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关怀的位置，往往丧失判断是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿个性。作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，

幼儿园新教师论文

幼儿园新教师论文浅谈幼儿园新教师的角色适应常言道：“凡事预则立，不预则废”。新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿园忙碌、紧凑的教学生活。一个幼儿园新教师要完成其角色适应，应做好以下几个方面准备工作：一、一个转变从幼师生转变为新教师，这不仅是一个简单身份与认识水平上的转变，亦是心理发展层面上的转变。首先要在现实观念已经成为教师的基础上，加强心理方面的暗示。一名教师该有怎样的素质，自己是否已经达到这样的素质，是否已经在这个名词的转变上有了适应，是上岗准备工作的第一部分。二、两个认识身为一名新教师，在认识层面上，我们需要有两个认识，一是正确认识自己，二是正确认识孩子们。 1.正确认识自己的水平。每一名幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快地进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这

个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。因此，新教师应进行充分的准备。只有正确认识自己的水平时，才能有的放矢的适应自己的岗位，进而得到发展。 2.正确认识孩子们的水平。新教师在刚刚步入工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能粗浅的用同一种教学方式，必须要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。三、三项近期准备 1.心理准备。随着时代的改变，人们对幼儿的关注越来越多，对幼儿教师的关注和期待也因此开始多了起来。幼儿园教师开始渐渐走向更加高尚的角色地位，他们的言行也受到方方面面人士的关注。身为一名幼儿园新教师，要想很快地成长，首先自己要主动积极，认清自己的优势，向优秀教师学习。除了学习课程知识、接受各种各样的新教师培训以外，还要勇于承担公开课等任务，锻炼自己的能力，同时要搞好人际关系，从而创造有利的工作环境。此外，面对幼儿家长，如何让他们放心地将孩子们交到

论文：浅谈幼儿教师的师德

论文：浅谈幼儿教师的师德马卡连科说过："教育，首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。"可见师德是何等的重要，这就要求每一个幼儿教师都要具备良好的师德风范。好笋出好竹，好师出好徒。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则中指出："幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段"，幼儿教师的师德好坏直接影响着幼儿的成长，幼儿是祖国的花朵，是建设未来的栋梁，能否成为有素质，对国家有用的人，与教育有很大关系，因此，作为幼儿教师，必须具备有良好的师德，有较高的综合素养。道德是做人的根本，根本一坏，纵然有多少学问和本领，也无甚用处。那么，如何才算是有良好的师德和素养呢？一、为人师表是基本身教重于言教孔子日："其身正不令而行；其身不正，虽令不从。"这句话，肯定了教师的重要性，作为幼儿教师，身教的重要性显得尤为重要。因为老师是幼儿心目中最崇高，最有威信的榜样。老师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对幼儿的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养幼儿非智力因素方面具有深远的影响。师德是一面镜子，它要求教师一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。李岚清指出："教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。"，为人师表对幼儿起着一种无声的教育作用，幼儿的模仿能力最强，教师的一言一行都会成为孩子模仿的素材，只有具备良好的职业道德，才能教好孩子，因此，为人师表是当好幼儿教师最基本的要求。二、真心热爱幼儿巴特尔认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱因斯坦说："只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。"，作为幼儿教师，我们要"以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。"，一个教师要有爱心，没有了爱心，你所做的一切多优秀也是虚假的，要做好幼教工作，就要爱孩子，只有真心热爱孩子，你才无愧于幼儿教师的这个称谓。真心热爱孩子就要求我们把爱付诸于教育各环节中，无微不至地关心孩子。爱孩子就要求我们老师有教无类，对孩子一视同仁，让孩子平等地接受教育。爱孩子就要因材施教，注重幼儿主体性的发展，培养孩子学习的兴趣，爱探索的习惯等等。三、要具备良好的综合素养。博学、耐心、宽容，是教师最基本的素养。1. 要确立与新基础教育理念一致的现代幼教观念。幼儿教师势必根据新的基础教育改革理念来调整和端正自身的价值取向，理性地构建自己的教育观念，树立正确的儿童观，保护好儿童的各种权利，尊重并挖掘儿童发展的巨大潜能，尊重并承认儿童发展的差异；要树立科学的学前教育观，即教师要热爱儿童、尊重儿童，通过多种形式对儿童进行全面发展的教育，寓教育于托儿所、幼儿园的一日活动之中，注意儿童化、因材施教，争取家庭的支持和配合；要具备开拓创新、与时俱进的精神和意识，大胆创新，勇于实践，吐故纳新，不断学习。 2. 具备开展现代幼儿教育工作的综合能力：（1）观察能力：观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。（2）运用现代教育技术能力。（3）教学研究能力。(4)语言能力：在学前教育工作中，口语是教师和儿童交往、传达信息以及组织和教育儿童的手段。同时，学前期是儿童言语迅速发展时期，模仿又是他们学习言语的主要

幼儿教师的教育论文范文-模板

幼儿教师的教育论文范文一：浅谈农村自然环境的开发和利用早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。”随着收入会的发展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现成的教科书。这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。作为老师应利用我们智慧的双眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。一、走出去，让幼儿融入大自然带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。大自然是我们进行探索的大课堂。我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子亲近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。如：通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们的作用。让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也吃，有的可以入药。通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族健康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美能力。此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。

幼儿教师个人论文两篇

论学前教育中家园共育的重要性关键词:家园共育家长幼儿园管理一、家园共育概述及存在问题（一）家园共育的概述家园共育，在传统的理念中是通过家长会、家访等形式，使家长与教师之家保持联系，共同构建一个有利于幼儿身心发展的环境，但随着社会的发展，传统的形式已经不适合当今家园共育的要求。家园共育要求幼儿园和家长之间能够有机的结合，纵观国际，在美国，幼儿园的教育活动已经实现学校和家长的共同参与，使家长全面了解幼儿园的日常活动，及时地关注到幼儿的学习动态，不仅能够丰富幼儿园的教育形式，而且有助于幼儿园的教育工作的开展，更容易获得家长的支持，是幼儿园做好工作的支撑，另外，对于儿童来说，家长的参与更能激发其学习的兴趣。（二）家园共育存在的问题随着教育体制改革的深化，我国在幼教中取得了一定的成绩，逐渐关注家长在幼儿教育中的作用，不断等进行深化改革，构建家园共育，但是依旧存在着很多问题。首先，强调智商忽视综合能力的培养，如今社会竞争压力日益加剧，一个人要想实现自身的价值，除了要具备学习能力外，更要拥有良好的心理素质，而目前在幼儿教育中，学校和家长都过分关注对智商的培养，忽视情商的提高。其次，家长和学校对素质教育的理解存在偏差，人为素质教育就是在学习课

堂知识之外，还要强化对幼儿的特长培养，由此导致了市场上众多培训机构的产生，家长无视幼儿的兴趣，盲目的让幼儿接受各种特长培训，使其对学习失去主动性和积极性。最后，家长在家园共育中的参与度低，幼儿园与家长之间的行动不一，学校的宣传与引导很难发挥效用。二、家园共育的重要性家园共育是深化教育改革的要求。改革是促进社会发展的动力，幼教在社会的大环境下，必须深入贯彻改革发展的要求，不断地推进改革，革新教育理念，根据幼儿的成长规律，顺应时代的发展潮流，以家园共育来推进幼教的发展。家园共育是落实科学教育理念的要求，一切行动都是在理念的指导下进行的，科学的理念能够指导行动，由于幼儿教育相比其他阶段的教育更具有复杂性，不能单纯地依靠家长或是教师中的一方，必须统筹二者，通过幼儿园和家庭方面的共同努力，发挥各自的价值，将两种资源充分的发挥，才能真正地实现对幼儿的科学教育。家园教育是指导幼儿形成良好品质的关键。由于生活压力的增加，大部分幼儿都是独生子女，很容易造成幼儿的自私自利性格，对未来的发展产生极大的阻碍，容易形成一些性格上的缺陷，在构建家园共育中，教师和家长的沟通使得家长能够正确认识孩子的缺点，并进行及时纠正。三、推进家园共育的方案（一）加强家园共育的主动性幼儿园应当开展一些课内和课外活动，使幼儿走出课