电子书包环境下的个性化学习模式建构

电子书包环境下的个性化学习模式建构
作者：于迪刘力
来源：《中国信息技术教育》2015年第20期
摘要：当前的电子书包环境为个性化学习带来了契机，同时也大大增加了个性化学习的效率和可能性。

而建构电子书包环境下的个性化学习模式，教师首先要了解电子书包环境的构成及如何支持个性化学习的整个过程。

本文基于电子书包环境下的个性化学习模式的两种学习环境，即校内和校外，以及课前、课中、课后三个学习阶段，针对电子书包支持下的个性化学习模式中涉及的课堂教学环境中的网络稳定性、教师在电子书包环境下的教学能力和技能等问题，进行了深入研究。

关键词：电子书包环境；效率；可能性；个性化学习模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0083-03
大数据时代，三通两平台的建设促进了教学方式与学习方式的变革。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“把改革创新作为教育发展的强大动力”和“到2020年，基本实现教育现代化”的提出，电子书包作为一种全新的教学平台应运而生。

电子书包以其资源丰富、支持师生实时互动、即时评测、家校互通、资源共享等特点满足个性化学习的需求。

电子书包支持下的个性化学习也开始被学生和教师接受。

然而，目前国内对电子书包支持下个性化学习模式构建的研究还相对薄弱。

下面笔者将对其模式的构建进行阐述。

电子书包的使用环境及个性化学习模式
1.电子书包的使用环境
电子书包使用环境的构建涉及移动终端、教育内容、服务平台三个核心要素。

[1]教室应用环境下还包括教室环境建设，即课堂交互显示设备（如电子白板等）、无线网络设备、课桌椅及其布局等。

[2]
2.个性化学习模式
个性化学习模式是根据学生自身的性格特点、学习成绩以及各种学习能力和水平建立的以学习者为中心的学习模型。

电子书包学习环境为个性化学习带来了契机
从学习领域角度思考，电子书包的各种状态涵盖了个性化学习的结构化特性与个人知识空间特征。

[3]
1.提供丰富且可共享的资源
电子书包中包含丰富的教学资源，而这些资源的特点是碎片化。

该特点能够实现学生以下的学习活动：首先，学生能够在课前了解下一节课要学习的内容及与其相关的学习资料。

其次，能够重新学习在课堂上没有完全掌握的知识点，起到巩固知识的作用。

再次，学习能力及水平较好的学生可以选择更多的学习资源进行学习。

电子书包中包含大量的教学及学习资源，并支持在线共享。

学生在学习环境中，可以基于个人的兴趣确定学习主题，选择结构化、媒体化的学习资源。

同时，可以借助相关学习工具，在个体构建或群体参与下获取与个人兴趣相关的知识与技能。

[4]因此，电子书包的资源共享功能使学生的有意义学习成为可能。

2.支持师生互动和家校互通
教师组织教学程序，设计教学活动，引导学生积极有效地参与教学，师生在交流沟通和相互启发中实现知识、经验、成果的分享，并体验学习乐趣，实现互相尊重。

[5]教师和学生可以在课前、课中、课后使用电子书包进行实时互动。

课前，教师向学生发送预习材料；课上，教师对答对问题的学生通过电子书包进行实时表扬；课后，教师通过电子书包对学生下达接下来的学习任务等。

同时，学生可以通过课前预习电子课本、完成预习作业、课中与教师进行课堂互动和与同学进行合作学习，课后完成家庭作业、查看作业批改结果及错题本等方式来实现个性化学习。

家长可通过电子书包了解孩子的学习任务和学习目标，掌握其学习情况并进行有效的评估。

这使家长能够有效地与教师进行沟通，使教师可以“以学定教”，正确地引领学生的个性化学习并使个性化学习顺利展开。

3.及时测评
电子书包可以对学生完成的学习任务进行实时评测，大大提升了学生的学习效率，为个性化学习提供了质量保证。

电子书包支持下的个性化学习模式
电子书包支持下的个性化学习包含三个时间段（课前、课中、课后）和两种学习环境（校内、校外）（如下图）。

1.课前
预习一般是独立地阅读和思考。

预习的过程，不仅仅是学生学习科学知识的过程，更是学生用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是学生在主动进行探索的过程。

[6]课前是学生预习的主要阶段，学生可以通过电子课本对将要学习的知识进行大致的了解和预习，并完成教师布置的预习作业。

学生通过电子书包中的教学资源查找跟新课相关的信息，有助于对新课的理解。

同时，学生也可以通过电子书包查看之前的作业反馈。

2.课中
①课堂上，教师和学生可以相互上传图片、音频、视频。

教师也可以向学生发布即时任务让其完成，完成出色的学生可以收到由教师发送的奖励。

②个性化学习还体现在学生之间的合作学习上，学生可以相互讨论、共同合作，一起完成教师布置的任务。

例如，在操作性课堂上，学生可以互相拍视频，记录自己的操作情况，然后上传给教师，教师则可以通过电子白板展示给全班学生，共同探讨该学生的操作情况。

③良好的知识巩固离不开随堂练习。

在电子书包平台的支持下，学生随堂练习的效率也有所增加，完成练习题后，教师不需要一一批阅，电子书包系统自带批阅程序，学生可以及时知道自己的练习情况。

教师也可通过电子书包平台查看所有学生的练习情况，这样有助于教师把握教学的节奏，从而兼顾不同学习水平的学生。

同时，不同学习水平的学生可以根据自己的学习情况挑选适合自己的拓展或巩固练习，从而使学习实现个性化。

3.课后
①学生通过电子书包平台完成家庭作业，并将作业发送给教师。

②电子书包可以代替纸质作业本，可以让学生看到自己的作业反馈及教师的评语。

③学生可以通过电子书包系统中自带的错题本功能查看之前的错题，做到查缺补漏，及时巩固知识。

④除了正常的课后复习、巩固知识外，学生还可以通过电子书包查看自己的学习情况，如成绩波动幅度图表等。

电子书包支持下的个性化学习模式中涉及的关键问题
1.课堂教学环境中的网络问题
电子书包支持下的个性化学习需要无线网络的支持，若课堂教学中出现网速过慢、网络不稳定或无线网之间相互干扰等问题，就会中断教师的教学进程，影响正常的课堂教学，导致在电子书包环境下的个性化学习无法顺利进行。

2.教师在电子书包环境下的教学能力
在个性化学习中，教师不仅要针对学生制定不同的学习策略，还要在学习过程中进行个性化指导；既要为学生提供学习资源汇聚的个性化学习空间，又要根据学生个性特征推荐符合其偏好的个性化学习资源，促进学生与内容以及教师之间的有意义互动。

[7]教师在课堂教学中起主导作用，学生的个性化学习自然也离不开教师的引导。

如果教师不熟悉电子书包的使用环境，不能熟练掌握电子书包的操作技能（如电子白板的操作），就不能正确地引导学生的个性化学习，从而导致电子书包支持下的个性化学习无法实现。

3.学生对电子书包的功能了解以及操作能力
作为教学过程中的主体，学生对电子书包功能的了解及操作能力影响着学生自身发挥个性化学习的程度，对于操作能力稍差的学生来说，在该环境下的个性化学习，会出现学习效率低及不能最大化地实现个性化学习等问题。

4.学生的自律问题
学生的自律性是高效率课堂的保证。

对于自律性稍差的学生，在参与电子书包环境下的课堂教学时会出现以下情况：①注意力不能长时间集中，从而影响与教师间的互动。

②只对自己感兴趣的几个功能进行操作，不参与互动。

总结与展望
个人的知识和才智的获得是学习者积极主动的建构过程，绝不是个体被动地接受别人的知识，更不是知识量的简单相加。

[8]实现个性化学习，使学生能够更好地理解和掌握知识是教师和家长的共同心愿，电子书包在为学生提供一个崭新的个性化学习环境的同时，其自身功能
方面还需要进一步的改进，如互联网问题等。

同时，新的教育手段也意味着教师们在教学方面将迎来新的挑战，只有真正了解电子书包的功能及其在教学中的作用才能使学生的个性化学习得到更好地展开。

参考文献：
[1]“新”电子书包理念：教育内容+移动终端+服务平台[EB/OL].http：
///f/market/097/9/767364_pre.htm[2011-10-20].
[2]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）.
[3]顾小清，傅伟，齐贵超.连接阅读与学习：电子课本的信息模型设计[J].华东师范大学学报：自然科学版，2012（2）：85-89.
[4]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014（9）：6.
[5]谢丽红.基于电子书包的互动教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[6]熊建明.培养学生自主参与课前预习策略的探究[J].中学生数理化（学研版），2015（4）.
[7]杨进中，张剑平.基于社交网络的个性化学习环境构建研究[J].开放教育研究，2015（4）：89-97.
[8]席隆乾.有机建构主义教育[M].北京：社会科学文献出版社.2013.
作者简介：
于迪（1989-）：女，在读硕士，辽宁鞍山人，研究方向为信息技术教育应用。

刘力（1962-）：通讯作者，女，副院长，硕士研究生导师，教授，辽宁海城人，研究方向为信息技术教育应用。

本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“电子书包支持中小学教师教学创新能力发展研究”（课题批准号：JG13CB120）研究成果。