高职土建类学科专业课学习中的“马太效应”及其应对
教育公平视野下学校教育中的马太效应及应对
为 中心 ， 不善于处理和他人 的关系 ， 缺乏团结合作 精神 ， 不能和谐地融人集体中 ， 于是产生孤独感 ， 甚 至苦 闷、 焦虑、 性情乖僻 ， 固执任性 ， 心理承受 能力 差， 受不了一点儿委屈和挫折 ， 意志薄弱。同时， 教 师过多的保护也使这些学生丧失 了一些 自主机会 ， 凡 事看 老 师脸色 行 事 ， 缺 乏 主见 。
从上 面 镜 头可 以看 出 ， 马 太效 应 在 一些 学 校 有 极 强 的负 面影 响 。一 些 学 生 由于成 绩 优 异 ， 倍 受 老 师 青 睐 ；而 一 些 成 绩 不 理想 的 学 生 在 学 校 受 到 冷
过程的公平和结果的公平。教育要为每个学生 的幸 福 和 发展奠 定基 础 。但 学 校教 育 中的教 育歧视 和变
镜头 三 ：
这是 一道 难 题 ， 平 时 成 绩并 不 好 的 × Ｘ苦 思 冥 想 终 于 做 出 ，看 看 平 时成 绩 优 异 的 同桌 还 皱 着 眉 头， ××得 意 地教 了他 的 同桌 。第二 天 ， 作业 发下 来 了， ××得 意地 翻 开作 业 ， 他 的作业 本 上 老师 写 着 ： “ 要 独立 思考 ！” 而他 同桌 的作业 本上 写着 ： “ 祝 贺你
部 分学 生 成 为学 困生 。学 困生 渴望 老 师 的关 爱 ， 急
课 堂上 ， 一 位 学 困生 频 频 举 手 ， 为 了 引起 老 师 注意 ， 他甚 至把 手举 过 头 。然 而 ， 整 节课 老 师没提 问
需有人帮助他们查缺补漏 ， 以便赶上队伍 。然而 ， 一 些教师只顾 给优生锦上添花 ， 却没及 时给学困生雪 中送炭 ， 甚至嫌弃 、 厌 恶 学 困生 ， 致 使 学 困生 知识 缺
取， 对 前 途 迷茫 、 失 望 。也正 因为 成绩 暂 不 如人 ， 后 进 生 饱尝 了老 师 的冷 漠 、 同学 的歧 视 、 父母 的责 骂 ，
马太效应对高等教育的影响及其对策
马太效应对高等教育的影响及其对策■黄 婕／海南大学摘 要：马太效应马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。
在高等教育中，马太效益造成很大的弊端，本文在分析其在高等教育中的存在的：地区间高等教育发展不平衡、教育经费投入不均衡、高校间发展情况不均衡、各大高校教师发展不均衡、各大高校学生间发展不平衡等不良表现的基础上，提出了相应的解决的对策。
关键词：马太效应 高等教育 影响；对策一、马太效应的含义马太效应是指社会中那些本身就优秀的人越来越优秀，能力差的人过的越来越差，本身就拥有很多的人，得到的越多，而原本就获得很少的人，得到的越来越少的一种现象。
１９６８年，美国科学史研究者罗伯特·莫顿（Ｒｏｂｅｒｔ·ｋ·Ｍｅｒｔｏｎ）首次提出用这个马太效应一次来概括一种社会心理现象：“相对于那些不知名的研究者，声名显赫的学者通常得到更多的声望，即使他们的成就是相似的。
同样地，在同一个项目上，声誉通常属于那些已经出名的学者。
”①二、马太效应在高校思想政治教育工作中的表现马太效应在高等教育中主要表现为以下几个方面：（一）地区间高等教育发展不平衡马太效应会造成我国各大地区高校之间发展不均衡，尤其是西部高校，它相比东部数量不足、规模过小，并且东西部之间差距越来越大。
在数量上，仅在２００３年，东部地区的北京共有高校７３所，辽宁７０所，江苏９４所；而西部的贵州高校有３４所，西藏仅有４所高校，青海１２所，宁夏１２所，可以看出高等教育资源区域间的差距明显；在质量上，西部地区所拥有的９８５、２１１高校数量和研究生学位点的数量也远远小于东部地区。
２０１７年我国公布的“双一流”大学名单，充分显示了高等教育的地区分布不平衡问题。
在“双一流”大学Ａ类名单中，北京地区８所大学，上海４所，而陕西、兰州等地分别仅有２所和１所。
我国教育水平较好的地区主要集中在北上广等沿海发达城市，由于地理环境的优越性，这些区域的经济发展水平较好，高等教育的水平也较高。
马太效应影响下的现代高等职业教育
称 的教 师对 于各类 奖项 的客观需 求 度不 是 太大 ． 但 诸
如 教学 免检教 师 、 教学 质量 奖 、 教学 成果 奖 、 教学 先进
个人 、 教 改 先进 个 人 等称 号 却接 踵 而 至 ， 而 对 于那 些
经 济欠 发 达 的西 部 地 区 ． 财政 收入 增长 缓 慢 ． 甚 至是
捉襟 见肘 ． 使 得 教 育投 入 严重 不 足 ． 抑 制 了 西部 高 职
亿元 重点 支持 １ ０ ０所 高水平 示 范 院校建 设 。根据 《 教
院校 的发 展 。 这样 就拉 大 了东西部 地 区高职 院校 之 间
队伍 建设 的研 究” （ 项 目编 号 ： Ｚ Ｌ Ｙ ６ ３ ）
曩理 论 与 应 用 研 究
院校 建设计 划 ” 实施 工作 的通 知》 要求 ． 在 原有 已建 设
２ ０ １ ４ ． １职 业 教 育 研 宪
得 教师 教学水 平差 距拉 大 那些 已经 具备副 高 以上职
１ ０ ０所 国家 示 范性 高 等职 业 院校 的基 础 上 ． 经各 地 推 荐， 教 育部 、 财 政部 联合 组织 专 家评 审 ， 新增 １ ０ ０所 左
莫顿（ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｋ Ｍｅ ｒ ｔ ｏ ｎ ） 首 次用 “ 马太 效 应 ” 来 描述 这
种社 会 心 理 现象 ： “ 对 已有 相 当声誉 的科 学 家做 出 的 贡献 给予 的荣誉 越来 越 多 ． 而对 于那 些还 没有 出名 的 科 学 家则 不肯承 认他 们 的成绩 。 ” 社 会 心理学 家认 为 ： “ 马太 效应 ” 是个 既 有积极 作 用 、 又有 消极作 用 的社 会
试析职教史研究中 马太效应 的表现及对策
试析职教史研究中马太效应的表现及对策［论文摘要］如何总结中国职业教育的规律，发掘职教前辈们创办职业教育的经验，发展职业教育的思想，是教育理论工作的当务之急。
通过对大量职教史研究文献的梳理，发现职教史研究中存在着“马太效应”的表现；通过对这些马太效应的历史反思，归纳出了职教史研究的一些创新方法，为未来职教史研究提供了一个新的研究方向。
论文关键词］职业教育马太效应历史反思方法创新职业教育虽然在我国有着悠久的历史，但其发展远不能满足当今经济社会发展的需要；而职业教育史的研究更是一个薄弱环节，难以适应职业教育的战略发展。
随着我国对职业教育的日益重视，如何总结中国职业教育的传统，发掘职教前辈们创办职业教育的经验，发展职业教育的思想，是教育理论工作的当务之急。
一、职教史研究中“马太效应”的表现通过对大量职教史研究文献的梳理，我们发现职教史研究中存在“马太效应”的表现。
马太效应（mattheweffect），指强者愈强、弱者愈弱的现象。
职教史研究中的“马太效应”主要表现为研究对象的相对狭窄集中以及忽视职教真正主体的现象。
具体说来，包括以下四个方面：（一）受文献资料所限，形成人物研究狭窄集中而制度考量相对乏力的现象“史论结合”是职教史研究的基本方法，职教史研究离不开对资料的收集、整理、加工。
中国古代社会的政治、文化环境却对职业教育十分不利，如汉武帝时代董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议：“诸不在‘六艺’之科、孔子之术者，皆绝其通，勿使并进。
”“现存的历史文献不足以完整展现其历史原貌，这是因为：古代的职业技术教育主要以隐性的形式存在于社会教育和家庭教育之中（大量的出土文物有力地证实了这一点）；古代的学校教育则以培养统治人才为目的，其核心内容为经史之学，与之相关的大量历史文献也就无法承载职业技术教育的内容。
”因此，官方资料的片面性很容易就限制了研究者对历史事件和历史人物的全真认识。
由于古典文献中的相关记载多集中在墨子、鲁班等少数人身上，今人研究由于历史久远，文献史料不足，自然更是聚焦于此。
马太效应心得体会教师
作为一名教师，在日常的教育教学工作中，我深刻体会到了马太效应的存在。
马太效应，又称“富者愈富，贫者愈贫”效应，是指强者愈强、弱者愈弱的现象。
在教育的领域中，这一效应同样表现得淋漓尽致。
首先，马太效应在教育领域的体现之一是学生之间的成绩差距。
在我们班级中，那些学习基础扎实、成绩优秀的学生，往往会得到教师更多的关注和鼓励，从而在学业上取得更大的进步。
而那些成绩较差的学生，由于缺乏教师的关注和鼓励，往往容易陷入“越差越差”的恶性循环。
这种情况下，教师的引导和关爱显得尤为重要。
我们要关注每一个学生的成长，给予他们足够的关注和鼓励，让每个学生都能在原有的基础上取得进步。
其次，马太效应在教育领域的另一个体现是学生之间的情感交流。
在班级中，那些性格开朗、善于交流的学生，往往更容易获得同学们的喜爱，形成良好的人际关系。
而那些性格内向、不善交流的学生，则容易成为班级中的“边缘人”。
作为教师，我们要关注学生的情感需求，引导他们积极参与班级活动，培养他们的社交能力，让他们在集体中找到自己的位置。
在教育教学工作中，我深刻认识到以下几点：1. 公平对待每一个学生。
马太效应告诉我们，教育过程中不能忽视任何一个学生。
我们要关注每一个学生的成长，给予他们平等的机会和关爱，让每个学生都能在原有的基础上取得进步。
2. 重视学生的情感需求。
教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的情感需求。
我们要关心学生的内心世界，引导他们建立良好的人际关系，让他们在集体中找到自己的位置。
3. 培养学生的自主学习能力。
马太效应启示我们，教育过程中要注重培养学生的自主学习能力。
我们要引导学生学会自主学习，让他们在未来的学习和生活中具备独立思考和解决问题的能力。
4. 营造良好的班级氛围。
教师要努力营造一个公平、和谐、充满爱的班级氛围，让每个学生都能在班级中感受到温暖和关爱。
这样，马太效应的影响才会得到有效遏制。
总之，作为一名教师，我们要在教育教学工作中关注马太效应的存在，努力消除其负面影响，让每个学生都能在良好的教育环境中茁壮成长。
如何消除"马太效应"在高校教育中的不良影响
如何消除"马太效应"在高校教育中的不良影响摘要】 "马太效应"是对人类各种复杂的社会现象的概括与总结，是事物发展和变化的一条规律。
尽管"马太效应"的不良影响众所周知，但由于高校中教育机制的不完善和各种各样的人为因素，"马太效应"一直影响着各高校的日常教育教学活动。
因此，研究如何消除高校教育中的"马太效应"就显得尤为重要。
本文通过分析当前高校教学现状长久以来存在的弊端，剖析"马太效应"形成的原因，提出了一系列的应对措施，对解决目前的现状具有重要影响。
【关键词】马太效应高校教育公平对待中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-058-02"马太效应"说源于《圣经•新约•马太福音》，该书第二十五章有云："凡有的，还要加给他，叫他有余。
没有的，连他所有的，也要夺过来。
"社会学家据此引申出"马太效应"这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。
在高校教育中，"马太效应"主要表现在，老师只关注优等生的发展，而忽视了对后进生的培养。
这样往往会伤害到大部分学生的自尊心和自信心，对老师的教育工作也会产生不利影响。
所以老师在教育教学过程中应该平等的对待每一位学生，忽视个体间的差异，给学生一个积极向上的心里环境，避免负面"马太效应"的发生。
一、"马太效应"形成的根本原因（一）教育情感因素是"马太效应"形成的激活因子教育工作者对于学生爱的缺位，主要表现在两方面：一方面对优等生缺乏理智的爱，另一方面对后进生缺乏执著的爱。
一般来说，无论是在学习中还是生活中，老师们总是更偏爱优等生，总是给予他们足够的期待与关爱。
高职教育中的“马太效应”探析
作 用又有 消极 作 用的社 会心 理现象 。 职 业教育 中“ 马太效 应” 的表现
一
、
１ ．在教 师的教 学 方面表现 为宠好 弃差 。近几 年 来， 随着 全 国高校招 生规模 的不断扩 大 ， 等职业 教 高 育得 到了空 前 的发展 。 然而 ， 收 的学 生有 相 当一部 招 分是普 通 高校 录取 落榜 的学 生 ，这些 学生 的基 础知 识 和 整体 素质普 遍较 低 ， 择职 业教 育实属 无奈 。 选 面 对这样 的情 势 ， 业教 育 的教学管 理 、 职 教学 服务 所遇 到 的困难 就更 多 ， 出 的劳动也 更加 艰辛 。 付 尤其 是工 作在 一线 的教 师试 图从教 学 内容 、 教学 方法 、 教学手 段 、 生情感 等诸 多方 面去 适应 差异 较大 的学生 ， 师 但 取 得 的效 果并 不 明显 。于 是他 们把精 力 和希望 放 在 了勤学好 问的个 别学 生身 上 ，课堂 上教 师提 问 的对 象 只是 这些极 少 数 的学生 ，发言也 成 了这些学 生 的
圣墓最 ｜
ＣＥＧＥＪｏＵ ＨＮＲＮＩＹ Ａ
服偏 见 ， 对全 体学 生一 视 同仁 。 要想 尽办法 调 动每一 个学 生的学 习积 极性 ， 挖掘 他们 的潜 能 。 各种 政治 在 生活 中要 为不 同个 性特 点 和特长 的学 生设 立 相应 的 奖项 ， 可能 多 的让某个 方 面有优 势 ， 对 以前有进 尽 相 步 的学生 也能 得到 相应 的荣誉 ， 验 到成功 的喜悦 ， 体 促使 他们 的个 性得 以充 分 自由地发 展 ，真正 使每 一 个学 生学 会认 知 ， 会做 事 ， 学 学会 做人 ， 学会 生存 。 ２ ．改 变教 学 策略 ，适 应 时代 发展 要 求。教 师的 教 学策 略要在 教 案 中绘 就 ， 教学 过程 中实 现 。 在 无数 事 实证 明 ，具有 能够 正确 处 理好 教 与学关 系 的教学 策略 ， 能营 造 出和谐 的课 堂氛 围 ， 就 产生好 的教 学效 果 。 当前而 言 ， 国 的大多数 教师 在制订 教 学策 略 就 我 时， 往往 把重 点放 在 自己如何 教 的层 面上 ， 忽视如 而 何让 学 生实实 在 在 的参 与课 堂 活动 的始 终 。大多数 教师 在备课 时 ， 常把注 意 力放在 如何讲 授知 识上 ， 常 更 多思 考 地 是从 上 课 开 始 到结 束 自己要 写 些 什 么 ， 写在 什 么位置 ， 说些 什 么 ， 要 什么 时候说 等教 师 的行 为上 。而对 于如 何才 能够 在课 堂上 让学 生参 与 知识 获 取 的全程考 虑较 少 ， 些地方 让学 生独 立思 考 ， 哪 哪
技工学校教育教学中的心理效应
技工学校教育教学中的心理效应作者：刘盛坤来源：《职业·下旬刊》 2011年第7期文／刘盛坤目前，由于技工学校的生源多为应试教育的落榜生，造成技校当中一部分学生心理存在不适应，对传统的教学方式有逆反心理。
如果在技校的教学中仍延用应试教育的方式，就有可能对学生成长造成不利影响，使技校的教学达不到应有的效果。
面对这种情况，笔者探讨了心理效应原理在技校教学中的应用。
心理效应原理，对促进技校教育教学，特别是德育教育，有很大作用。
一、马太效应《圣经》中“马太福音”一章有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺“马太效应”。
“马太效应”在德育教育教学中有双重作用。
其积极作用是，学习好的学生会越来越获得高评价，对学习一般的学生有示范作用，促使他们去努力学习；其消极作用是，获得高评价的学生，容易产生居功自傲的现象，同时，教师容易忽略学习一般的学生。
教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，关注每一位学生；特别是对能力较差的学生，更应注意到他们的每一个进步，以避免成绩较好学生抢尽风头而牺牲学习一般的学生的利益，造成学习一般的学生丧失学习的兴趣。
二、破窗理论如果有人打坏了一栋建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
破窗效应有消极的暗示：如果是已经坏的东西，让它再破一些也无所谓，反正已经坏了。
在许多人的心理中，完美的东西，大家都维护它，舍不得破坏；但对于残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。
在校园环境管理中，如果有学生在宿舍楼梯乱扔放垃圾的现象，要提醒他扔到指定位置；没有及时查出是谁乱扔的话，管理员就要直接将垃圾处理好，不让违反规定的现象存在。
这样就避免了“破窗效应”的产生。
高等教育研究中的马太效应及其应对策略
高等教育研究中的马太效应及其应对策略作者：鞠雪楠金洁莹等来源：《中国电化教育》2018年第04期摘要：马太效应指好的愈好、坏的愈坏、多的愈多、少的愈少的现象。
近年来，关注马太效应的探讨逐渐扩展至高等教育学的诸多领域，但是目前研究成果尚不成熟。
在系统梳理了高等教育研究中马太效应的表现形式、作用机制及其影响的基础上，该文以欧洲高等教育研究（“第四十一席”现象）及美国高等教育体系（教育背景与教育公平）为例，刻画出马太效应在高等教育研究中的具体体现。
最后，探讨了高等教育研究中马太效应的抵消机制和应对策略。
关键词：马太效应；高等教育；教育公平；教育研究中图分类号：G434 文献标识码：A基于对美国诺贝尔获奖者的访谈，以及相关学者的日记、信件、笔记、学术文章乃至个人传记中收集资料，默顿从科学社会学的视角对马太效应的表现形式和作用机制进行了研究，与对回报（Reward）和交流（Communication）系统的研究相结合，描述了马太效应的普遍存在性。
具体而言，马太效应可被描述为：“相对于那些不知名的研究者，声名显赫的学者通常得到更多的声望，即使他们的成就是相似的。
同样地，在同一个项目上，声誉通常属于那些已经出名的学者。
例如，一个奖项几乎总是授予最资深的研究者，即使所有工作都是由一个研究生完成的。
”自马太效应面世以来一直备受瞩目，围绕马太效应的探讨逐渐扩展至科学研究的诸多领域，研究对象也由发达国家扩展至发展中国家。
然而，现有文献对高等教育研究中的马太效应及其应对策略尚未给予充分的关注和系统的梳理。
本文通过对高等教育研究中马太效应的表现形式、作用机制及其影响进行综述，辅以欧美高等教育研究的实际案例分析，并探讨高等教育研究中马太效应的抵消机制和应对策略。
（一）高等教育学界中马太效应的体现形式受到马太效应的支配和控制，高等教育学界会像社会分层一样形成一个精英阶层，其主要表现为：第一，论文发表数量过度集中在某些高等教育研究者和研究者群体中；第二，文献或论文过度集中在某些学术期刊或某类高等教育研究学派的背景下发表；第三，高等教育研究中某类论文发表的时间愈发集中，研究主题过度在某一时期内受到过度的关注。
马太效应在各个领域的应用
马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。
其名字来自圣经《新约·马太福音》中的一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。
”“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”有相类之处，是十分重要的自然法则。
马太效应的名字就来源于圣经《新约·马太福音》中的一则寓言：从前，一个国王要出门远行，临行前叫了仆人来，把他的家业交给他们，依照各人的才干给他们银子。
一个给了五千，一个给了二千，一个给了一千，就出发了。
那领五千的，把钱拿去做买卖，另外赚了五千。
那领二千的，也照样另赚了二千。
但那领一千的，去掘开地，把主人的银子埋了。
过了许久，国王远行回来，和他们算账。
那领五千银子的，又带着那另外的五千来，说：“主阿，你交给我五千银子，请看，我又赚了五千。
”主人说：好，你这又善良又忠心的仆人。
你在不多的事上有忠心，我把许多事派你管理。
可以进来享受你主人的快乐。
”那领二千的也来说：“主阿，你交给我二千银子，请看，我又赚了二千。
”主人说：¨好，你这又良善又忠心的仆人。
你在不多的事上有忠心，我把许多事派你管理。
可以进来享受你主人的快乐。
”那领一千的，也来说：“主阿，我知道你是忍心的人，没有种的地方要收割，没有散的地方要聚敛。
我就害怕，去把你的一千银子埋藏在地里。
请看，你的原银在这里。
”主人回答说：“你这又恶又懒的仆人，你既知道我没有种的地方要收割，没有散的地方要聚敛。
就当把我的银子放给兑换银钱的人，到我来的时候，可以连本带利收回。
于是夺过他的一千来，给了那有一万的仆人。
”马太效应揭示了一个不断增长个人和企业资源的需求原理，关系到个人的成功和生活幸福，是影响企业发展和个人成功的一个重要法则。
社会贫富差距，也会产生“马太效应”。
在股市楼市狂潮中，最赚的总是庄家，最赔的总是散户。
于是，不加以调节，普通大众的金钱，就会通过这种形态聚集到少数人群手中，进一步加剧贫富分化。
高职教育中的马太效应解析
高职教育中的马太效应【摘要】马太效应是对人类社会纷纭复杂现象的根本概括与总结，是事物变化发展的一条规律，它存在于社会生活的方方面面。
高职教育中的马太效应也是屡见不鲜。
文章主要描述了马太效应在教育主题、教育对象、教育投入和教育科研方面的体现，理性分析了马太效应的积极作用和消极作用，希望能够充分发挥它的积极作用，促进高职教育的良性发展。
【关键词】马太效应；高职教育；良性发展美国现代著名科学家罗伯特·莫顿于1973年最早借用《圣经》“马太福音”中的两句话“凡有的还要加给他叫他多余，没有的连他所有的也要夺过来”，把科学界奖励制度上优势积累的现象，概括命名为“马太效应”。
显而易见，“马太效应”的结果偏重于“锦上添花”，而忽略了“雪中送炭”，这将是对后继人才的一种扼杀。
同样的，马太效应在高职教育中也普遍存在。
一、马太效应在高职教育中的表现（一）体现在教育主体上的马太效应教师作为教育的主体，在他们的教学中可以看到一些现象：教师在安排教学内容时，对自己爱好、有兴趣、掌握得好的内容则广搜资料、旁征博引，课堂讲授、实验实习一起上，讲得广，教得深，大大超过规定的教学要求和教学课时。
相反，对一些自己缺失兴趣、不太熟悉的教学内容，却不愿意去钻研、精通，而是在教学中任意删减，教学上点到为止，一带而过，仅用极少的课时便匆匆结束。
教师在教学方面表现为宠好弃差，职业学校的学生在基础知识和整体素质上相对较低，选择职业教育实属无奈。
面对这样的情势，职业教育的教学管理、教学服务所遇到的困难就越多，付出的劳动也更加艰辛。
尤其是工作在一线的教师试图从教学内容、教学方法、教学手段、师生情感等诸多方面去适应差异较大的学生，但取得的效果并不明显。
于是他们把精力和希望放在了勤学好问的个别学生身上，发言也成了这些学生的专利。
对于那些基础知识较差、学习效果不明显的学生（这是大多数），老师往往采用不理不管、听之任之的态度，致使他们处于被冷落的境地和遗忘的角落，导致这部分学生的学习成绩越来越差。
走出中职课堂教学“马太效应”的误区
个 方 面 不 成 功 ， 成 全 方 位 的 失 败 。事 实 上 ， 说
从来就没有 哪一方而都不行 的 “ 生”“ 生 ” 差 ，差 是 机 械 的教 育 评 价 的 辆 牲 品 。要 把 学 生 看 成 是 发展 中的人 ， 备多种潜能 ． 具 始终 处 于 不 断 的 变
化 之 一ｌ每 个 学 ， 可 以成 才 。教 师 的 心 理 要 ｆ＿ 丰都 丢 掉 “ 生 ” 个 宁 ， 们 恰 足 最 需 要 关 注 、 心 差 两 他 关
现代科学证 明 ．人的潜 能 口 以分 为体 力潜 ｒ 去感化他们 ， 更宽阔的胸襟 去包 容他们 ， 他们 也 ｎ以成功 。二足建矗多种评价机制 ， Ｊ 不搞单一标
准 开 疆 民 主 ｆ 评 价 ， 动 不光 老 师 有 权 ． 生 也 学
能、 智力和创 造 力潜能 、 个性浒 能ｊ 火类 ， ｊ 其丰 富性令人惊讶 。而强人的潜能具有个体井异性 ，
荡并恶性循环。
一
３ 评价主体和标准单一 ， 。 评价学生的不 公平
性， 也是造 成“ 马太效应” 亍 盛 的重要原陶
在对学 生的评价 中 ，教师拥有绝 对的话语 权， 往往造 成冷热 均 ， 有失公 允。比如 ， 评价手
他们 以鼓励 和帮助 ， 下身姿 与他们交谈 ， 俯 用真 诚打开他们 的心理 防线 ， 们做朋 友。当上帝 与他
育者会有不 同的看法 。而对 于我仃 的 中学生评 １
评价模 式 ， 视非智 力 因素 ， 重 注重情 感投 入 ， 把 握学生心理 ， 学生交朋友 。传 统的教育评价 ，
１从教师 角度 看， ． 体现为对 巾职 牛的认 ｉ行 Ｉ ； ｛
在 偏 差 在实 施 教学 过 程 中 ，部 分教 师 受 刻板 效 应 的
大学专业课学习中的马太效应分析
作者简介 ： 张丽霞（ １ ９ ７ ８ ＿） ， 女， 山东潍坊人 ， 中国石油大学信息与控制工程学院副教授， 主要从事教育改革与发展研究。
基金项 目： 中国石 油大学（ 华东） 大 学生教育与管理项 目“ 大 学生的秩序敏感期和角 色期待研究’ ’ （ ｘ Ｊ １ ２ Ｏ ２ ）
遗 弃之 子 ” 。 美 国心 理学 家托 马斯 ・ 哈里 森说 ： “ 学 校是 个 自信和对专业课知识渴求之间的矛盾 ， 促使部分大学生 使富者更 富， 穷者更穷的地方。” 『 ２ １ 这是马太效应在学校 在专业课学习时存在“ 两极” 的趋势 ： 一极是 “ 奔” ——为
教育中消极作用的表现。我们应该 防止其负面作用 ， 为 进 取 而奔 ， 另 一极 是 “ 混” — — 为文凭 而 混 。 再次 ， 专 业课 每个学生 的健康成长创造一个 良好 的心理环境， 让每个 教师对于考试成绩的态度问题。 课程考试成绩符合正态 人 有充 分发 展其 能力 的平 等机 会 。 分布 ， 表明试卷是合理 的。 但是试卷平均分是多少？ 为什
掌握 程度 仍沿 袭 了个人 的学 习惯 性 ， 即“ 强 者愈 强 、 弱者 以及对于它的强烈热情。 这种倾 向是专业课学习过程 中
愈弱” 。
最强大的推动力量。但是 ， 多年来很多学生却在持续地
一
以上 现 象类 似 于 心理 学 所说 的 “ 马太 效 应 （ Ｍ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ 迷茫着 ： “ （ 专业课 ） 学了不知道干啥？ ” 其次， 由于专业课 Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ） ” ， 是 指好 的愈好 ， 坏 的 愈坏 ， 多 的愈 多 ， 少 的愈 少 直强调必须 以前期专业基础课为基础 ， 学生坚信并夸
的学生有明显的区别。他们心智更加成熟 ， 更加适应大 成绩分布的正态分布， 那 么很多学生也会以此为 由， “ 良
教师马太效应心得体会
在教育这片广袤的土地上，我逐渐体会到了马太效应的深刻影响。
马太效应，源自《圣经》中的一句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的，也要夺过来。
”在教育领域，这一效应表现为：优秀的学生得到更多的关注和资源，而相对落后的学生则可能因为缺乏支持和鼓励而陷入恶性循环。
在我的教学生涯中，马太效应的现象屡见不鲜。
那些学习成绩优异、表现突出的学生，往往能够得到教师更多的关注和资源。
他们不仅有机会参加各类竞赛、课外活动，还能得到教师的个别辅导和鼓励。
这种关注和资源，使得这些学生越来越优秀，形成了良性循环。
与此同时，那些学习成绩一般或者相对落后的学生，往往因为缺乏关注和资源，陷入了一种恶性循环。
他们可能因为缺乏自信，对学习失去了兴趣；或者因为教师关注不足，错过了很多学习的机会。
长此以往，这些学生与优秀学生的差距越来越大，马太效应愈发明显。
面对这种现象，我深感忧虑。
作为教师，我们应该如何应对马太效应，让每一个学生都能在阳光下茁壮成长呢？首先，我们要树立公平公正的教育理念。
教育公平是教育发展的基石，我们要关注每一个学生的成长，给予他们平等的机会。
在课堂上，我们要关注每一个学生的表现，不偏袒任何一个学生；在课后，我们要关心每一个学生的生活，帮助他们解决困难。
其次，我们要善于发现学生的闪光点。
每个学生都有自己的特长和兴趣，我们要善于发现并鼓励他们，让他们在成长的道路上找到自信。
对于那些成绩落后的学生，我们要耐心引导，挖掘他们的潜力，帮助他们克服困难，逐渐赶上其他同学。
再次，我们要加强班级管理，营造良好的学习氛围。
一个团结、和谐、向上的班级，有利于学生的全面发展。
我们要通过开展丰富多彩的班级活动，增进同学之间的友谊，让每一个学生都能感受到集体的温暖。
最后，我们要关注学生的心理健康。
马太效应容易导致学生产生自卑、焦虑等心理问题，我们要关注他们的心理健康，及时给予疏导和帮助，让他们在阳光下健康成长。
总之，面对教师马太效应，我们要秉持公平公正的教育理念，关注每一个学生的成长，努力营造一个良好的教育环境。
职业中的“马太效应”毁人前程令人深思! 管理资料
职业中的“马太效应”毁人前程令人深思！管理资料马太效应，是社会学家和学家们常用的术语，反映的社会现象是，富的更富，穷的更穷，发现没？我们经常听到这样的抱怨：XXX怎么运气那么好？工作好、体面、薪水高，周围贵人也多，做什么事情都有人帮。
自己呢，总是碰上糟糕的老板，每天忙得要死薪水还是那么低，怎么就没一个好去处。
留神！很可能你已陷入职业生涯的马太效应中了。
到底为什么，在职业开展上，也是好的人越来越好，而差的人却总是霉运连连？Tony毕业于一个二本的工业设计专业，之后去到一家广告公司做设计，每天应付乙方的各种需求，不是在准备加班，就是在加班ing。
一个好好的设计，总是在五花八门的要求下被改得面目全非。
每每想到这里，Tony心里就憋得难受，这完全和他当初设想的不一样，如果不能发挥自己的设计才能，又有什么意义呢？老板不理解时，自己还要被骂两句。
这样的工作还有什么意思？Tony垂头丧气的辞职了。
之后他在一个摄影工作室工作，当摄影师助理，帮助制作宣传图片和海报。
本来以为在这里会有较大的开展空间，但工作室不比公司，凡事以节约为主，当现有资源难以满足他的设计时，一阵阵的失落又袭上心头。
再接着，Tony好不容易应聘到一家小有名气的公司做网页设计，可状况依然没有得到改善：钱赚得不多，也学不到什么经验，好一点的工程都是由三个资深设计师完成，自己根本沾不上边，有什么意思呢？工作一辞再辞，一挑再挑，不是这里有缺失就是那里不满意，没一份工作能有自己想象中那么好。
"别人的工作都越换越好，工作五年了就有自己的工程或公司，我呢，偏偏运气总是那么差，别说薪水能涨，连个心水点的工作都找不到，我怎么就那么倒霉呢？这日子啥时候能时来运转？"如何摆脱马太效应的负面影响呢？在Tony的咨询中，向阳生涯CCDM 职业规划导师闫岭与Tony一起，将他的工作经历进行了重新梳理，并罗列出他有意向的开展方向，结合他的能力特长、职业价值观等逐一进行了筛选和分析。
论教师专业发展中的“马太效应”及其应对策略
论教师专业发展中的“马太效应”及其应对策略刘光余1（西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆北碚 400715）摘要：“马太效应”所表现出的“好的更好”和“差的更差”的惯性作用在教师专业发展中有充分地显现。
教师专业发展中“马太效应”的出现是由教师个体素质、学校环境和人们的思维定势等多方面的原因造成的，这一效应无论是对教师个体还是对学校整体的专业发展都带来了相当大的影响。
因此，从学校整体层面和教师个体层面来研究教师专业发展中的“马太效应”所带来的影响和应对策略，以保证教育公平和正义，使教师普遍分享增长和发展收益的机会，是教师专业发展应更多关注的。
关键词:教师；马太效应；专业发展；策略默顿在研究科学共同体奖励机制时发现，荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多，而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。
这一现象与《圣经》“马太福音”篇中耶稣作宗教比喻时的一段话“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来”所描述的现象非常一致，于是默顿将科技界的这类资源利益调节机制称作“马太效应”，后来人们发现，“马太效应”是人类社会的一种普遍现象。
[1]用一句话概括“马太效应”所涵盖的内容，那就是“好的更好”和“差的更差”。
“马太效应”在教师专业发展领域也同样存在的，无论是在个人发展层面还是学校层面中都是普遍有着广泛的影响力。
一、“马太效应”在教师专业发展中的表现根据卡门的领导生命周期理论，被管理者被分成四个阶段，即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者。
【2】在教师专业发展的实践中，我们处处可以发现“马太效应”对“不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者”特别是对“不成熟的被管理者”和“成熟的被管理者”所带来的影响。
本文把“不成熟的被管理者”和“成熟的被管理者”作为教师专业发展的两极来讨论“马太效应”对教师专业发展的影响。
发展的环境和条件，采取各种途径和方法促进本校教师的成长，把一些工作勤奋认真的教师一步一步地推出来，打造成学校的“成熟的被管理者”，作为大家学习的榜样，学校有意识地为这些“成熟的被管理者”创造各种机会和条件。
鞠雪楠等：高等教育研究中的马太效应及其应对策略
鞠雪楠等：高等教育研究中的马太效应及其应对策略▲鞠雪楠作者简介：鞠雪楠:博士, 中央财经大学中国互联网经济研究院'移动学习'教育部—中国移动联合实验室助理研究员, 研究方向为互联网经济, 数字教育 (********************)。
金洁莹:在读硕士, 研究方向为数字教育和信息管理 (*****************)。
何毅:博士, 助理研究员, 研究方向为高等教育研究、科研管理(*****************)。
荆文君:在读博士, 研究方向为产业数字化, 互联网经济(******************)。
孙宝文:教授, 博士生导师, 研究方向为互联网经济, 大数据电子商务(*****************)。
李小文:博士, 研究方向为教育信息化, 移动学习(139****************)。
文章来源：中国电化教育 2018,(04),12-16 34摘要：马太效应指好的愈好、坏的愈坏、多的愈多、少的愈少的现象。
近年来, 关注马太效应的探讨逐渐扩展至高等教育学的诸多领域, 但是目前研究成果尚不成熟。
在系统梳理了高等教育研究中马太效应的表现形式、作用机制及其影响的基础上, 该文以欧洲高等教育研究(“第四十一席”现象) 及美国高等教育体系(教育背景与教育公平) 为例, 刻画出马太效应在高等教育研究中的具体体现。
最后, 探讨了高等教育研究中马太效应的抵消机制和应对策略。
关键词：马太效应;高等教育;教育公平;教育研究基金：教育部—中国移动科研基金项目“移动互联网环境下泛在学习效用模型的构建与实践” (项目编号:MCM20170506) 的研究成果。
一、高等教育研究中的马太效应基于对美国诺贝尔获奖者的访谈, 以及相关学者的日记、信件、笔记、学术文章乃至个人传记中收集资料, 默顿从科学社会学的视角对马太效应的表现形式和作用机制进行了研究, 与对回报(Reward) 和交流(Communication) 系统的研究相结合, 描述了马太效应的普遍存在性[1]。
马太效应的正面效应及负面效应
马太效应的正面效应及负面效应科学家作为群体一般的抽象存在形式,称为科学家集团或科学共同体。
科学社会学研究表明, 科学共同体具有一种特殊的分层结构, 这种结构是共同体成员由于社会承认的不同而形成的无形等级体系。
由于这种等级体系的存在, 加上共同体成员在科学成果上优势积累的不同, 从而出现了被默顿称为“马太效应”的一种现象。
科学共同体内部“马太效应”现象也就是科学上的积累效应, 这种现象的形成是科学共同体特定社会运行机制所必然引起的现象。
科学共同体内的“马太效应”与共同体内的分层结构一样同属于一种权威效应, 但它不同于由于权力的不同或财产的不同而形成的等级体系,科学上的这种权威结构的形成、权威的行使和对权威的信仰、服从等完全是建立在受动者自愿基础上的, 当某些科学家在科学成果的积累上达到某一优势而形成权威后,他就会受到人们的信赖、同行的崇拜。
他们的论著将会以很高的频率被引用, 并不断获得种种科学荣誉。
综上所述, 是科学研究系统的奖励结构这一科学共同体内的社会运行机制形成了“马太效应”。
正确分析“马太效应”对科技发展的作用和影响, 有利于我们对这种现象加以引导和规范。
“马太效应”对科技发展具有以下一些积极的作用:①“马太效应”现象自然产生和形成了某学科的学术权威。
在科学探索过程中,某学科领域形成了学术权威是这门学科逐步走向成熟的重要标志之一。
学术权威可带领和指导广大研究者不断向科学的深度与广度探索,在研究探索过程中,这种“权威”角色对科技进步和推动学科发展有着重要作用。
②由于“马太效应”从客观上有利于学术权威的迅速形成, 而学术权威的产生又对他们所在的科学研究集体在社会系统中的地位和影响得以提高, 从而使该科研集体在社会系统中能发挥更大的作用。
③学术权威在某一学科领域能促使正确的学术思想和观念得到承认和发展。
在科学工作中发扬科学民主和学术民主是科研工作的特点和规律所决定的, 但是学术问题在贯彻“百花齐放, 百家争鸣”基础上要有一个集中的结论, 而这个结论往往需要学术权威以其威望和影响力及时作出, 这有利于科学理论和学术观点不断向纵深发展。
如何消除教育中的马太效应
如何消除教育中的“马太效应”？原创 2017-05-23 中国教育学会张莉莉，中国教育学会特约观察员，江苏省特级教师“马太效应”说源于《圣经·新约·马太福音》，该书第二十五章有云：“凡有的，还要加给他，叫他有余。
没有的，连他所有的，也要夺过来。
”社会学家据此引申出“马太效应”这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。
“马太效应”不仅在科学研究领域、经济领域产生着深刻影响，学校教育也不例外。
“马太效应”在教育中的表现主要集中在教育资源占有和学校内部管理两个方面。
教育是实现弱势群体向上流动的必要条件，教育公平是社会公平的基础。
而教育公平的根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
如何消除教育中的“马太效应”？在任何社会都存在阶层分化，现代社会的分层与一个人的教育水平相对应，教育不公平会加剧、加速社会的分化，不利于公平正义社会的构建。
特别是作为社会公共产品的义务教育，首先应该强调的是公平，是在公平基础上配置教育资源，让每一个公民获得平等的教育机会，其次才是讲求效率。
知识可以改变命运，教育是实现社会公平的“最伟大的工具”。
消减“马太效应”的不良影响，公平配置教育资源，实现教育公平，应做好以下几方面：1、纠正观念的导向偏差长期以来在城乡二元结构、高度集中的计划体制下，形成了一种忽视地区差别和城乡差别的“城市中心”的价值取向：国家的公共政策优先满足甚至只反映和体现城市人的利益，已逐步形成一种思维定势，潜存于社会决策之中。
此外，由于宏观的教育管理体制并没有改革，政府对教育资源宏观垄断的格局并没有真正改变，从而形成“宏观垄断、微观搞活”的扭曲格局。
它们对教育公平的实现构成了明显的挑战。
实现教育公平，拒绝“马太效应”，首先取决于公平理念揭橥和强化。
只有在价值观念上把“公平优先”置于最为重要的价值取向和追求，才能在工作方针与实践策略上对处于不利地区和弱势地位的乡村、学校给予更多的倾注和关怀。
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【 关键词】 高职 土建类专业课 “ 马
太效应” 应 对
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ － ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ Ｃ －
０ 】 】 ４ －０ ２
习活动 中， 有两类 因素在同时起作 用 ， 即
总体系统 中有两个 子系 统在平 行而 协 同
２ ． 学 科 的 关联 性 对 专 业 课 程 的影
响 。土建类 专业学 科 具有 很 强的关联 性
和操作 技能 ， 学习过程 中讲究循序渐进 ， 以专业 基 础课 为 开始 ，以专 业核 心课加 强， 以专业 必修课 拓展 ， 从而构成 系统 的
土建 类专 业课 程 。 在 大学 生专业 课 的学
略． 以提 高 专业课 教 学 效果 。
习也产生了消极 的影响。
现象明显 ， 在学 习的过程 中， 专业基础课 、 专业 必修课 、 专业选修课 环环相扣 ， 大部
分学 生对 知识 的学习习惯 和掌握 程度 沿 袭了个 ＾ 惯性 ， 出现了 “ 强者愈强 ， 弱者 愈 弱， 相互关 联”的现象。 二 、“ 马太效 应” 在 土建类学 科专业 课程教 学中的体 现 （ 一） 什 么是 “ 马太 效应”。“ 马太 效 应 ”（ Ｍａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 是一种现 象 ， 是 指 好 的越好 ， 坏 的越坏 ； 多 的越多 ， 少 的越
和识 图、 建筑材料 、 建 筑测量等方面的学 科， 主要集中在高 职教育的第一学年 中学
习； 专业 必修课 和专业 选修 课是核心和拓 展， 主要涉及建筑 力学 、 建筑结 构 、 施工
性格 外向 、 自信心较 强的学生 ， 会通 过课
后与教 师同学交流 ， 克服心理 因素 ， 这类
学生往 往能够 在面对 专业学 习中体 现 出 更好 的状态 ； 而对于一些性格 内向且高 中
、
土建类 学科专业课程分布特征
土建类 学科专业课 的学 习要求学 生
掌 握 必要 的专 业基 本 理论 、 专业 知识 和
专业技能 ， 了解本专业的前沿科学技 术和
大学后 ， 学习环境和节奏 明显较高中有所 变化， 且学 习的课 程相对高中阶段 的课程 体现 出了更 多的多样 化 、 专业化 和难度 ， 许 多学生在面 对与过往 不一样 的环境 和 课程学 习时， 就出现了对专业课 程知识掌 握两 极分化 的现象 ， 也是 “ 马太效 应 ”中 有 积极 和消极 两方 面的表 现 。 对 于 一些
一
理 和行 为上 直 接对个人或者 群体造 成一 定 的影 响。 美 国心理学家托 马斯 ・ 哈里森 说 ：“ 学校是 个 使 富者更 富， 穷者更穷 的
业课程 的影 响， 正 确对待 “ 马太效 应”所
产生 的 消极 影响 和积 极作用 ， 发 挥专 业
课 教师 的主 观能 动性 ， 解 决专业 课教 学
地 产生效 应
Ｅ 智力 因素组 成 的动力
“ 马太 效 应”在 当前 高等 职业 教育
中普 遍存 在 ， 特 别在 土建 类专 业课 学 习 中表 现 得尤 为 明显 。对此 ， 应 正面 剖析 “ 马太 效 应 ” 产 生 的原 因 和 对 土 建 类 专
系统 和智力因素 组成 的认 知系统 。 其中， 非智力因素 中的学 习动 机能 够直接 推 动
学生 形 成 学 习兴 趣 、 培 养 学 习方 法 ， 这 种 内因是 专业课 学 习过 程 中强 大 的推动 力 。由于专业 课首 先从专业 基 础 课 学 习 开始， 学 生 由于受 到 环 境 变 更 、 心理 调
少。 从 通 俗 的意 义来 说 ，“ 马太 效 应 ” 是 种优 势积累 、 劣 势影响的效应 ， 会从心
“ 混” —
为文凭而混 。
３ ． 执 教 者 的 态 度 对 学 生 学 习 专 业 课
的影 响 。执 教者 即专 业课 讲 授 教 师 ， 是 专业 课程 知 识传 授 的直 接 执行 者 ， 其 授 课 的思想 、 方 法方 式 以及 对 待 学生 的态
度 对 学 生 最 终 掌 握 知 识 的程 度 有 着 重 要
兰 兰
ｅ
高 职土 建 类 学科 专业 课 学 习中 的“ 马 太效 应 ’ ’ 及 其 应 对
口广西交通职业技 术学院 徐彬彬
【 摘 要】 针对土建类学科专业课程 高 职学生对 知识 的掌 握程 度两极分 化 的
分布特征 ， 分析 “ 马太效 应” 在 土建类学 科 专业课 程教 学中的体 现， 并提 出应对策
渴 求 之 间的矛盾 ， 导致 了部 分 学生 在专 业 课 学 习时 存 在 “ 两 极 ”的趋 势 ： 一 极
是 “ 顺” ——越学越 如鱼得水 ， 另一 极是
发展趋 势， 培养分析解 决本专业范围内的
实际 问题 的能 力。高职 院校 中的土建 类 专业课 程 一 般 划分为 专业 基础 课 、 专业 必修课 和专业选修课 三大类 。 其 中， 专业 基础 课 是铺 垫 ， 主要 涉及 土 建类 的制 图
改革和发展 。
一
强， 弱者愈弱 ， 相互关联 ” 现象 的原因。
（ 二 ）“ 马太 效应”出现的原 因。 具 体
如下： １ ． 环境 变 更 对 心理 因素 的 影 响 。 进入
担ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 自己专业基础课 成绩不优秀 ， 因此 ，
很难 学好之后 的专业必 修课 和专业选 修 课 。对 于大部 分 学 生来 说 ， 对 专业 基 础 课程 掌握 程度 的不 明确和对 专业课 知识
中因为 “ 马太效 应”而存 在 的问题 ， 从而
地 方。 ”这个 就是马太效 应在教育过程 中
的消极体现 ， 是导致学习中出现 “ 强者愈
整 变化 ， 基 础学科 等因素的影响 ， 夸大了
专 业基 础课 的难 度 和作 用， 有 很 多学生
提 高专业 课 教学效 果 ， 推 进 高职 教育 的