师范生教师职业认同感的内涵、现状与优化策略
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一、理论探讨：教师职业认同感的内涵
“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、 有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同感水平是从业个体身心健康 状况和职业角色发展的基础，有研究显示职业认同感水平高的个体对 与其职业相关的感知更积极，他们在积极职业情感的帮助下能克服恶 劣的工作条件。
教师的职业认同指教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定 性评价，是对该职业的基本性质、价值及规范的认识。教师职业认同感 影响着职业信念与教育信念，教师职业认同是其专业成长的内驱力，是 教师自我发展的重要内容。
师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础，是教师情感 最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。师范生教师职业 认同感的培养应是高师院校教师教育的重要任务。正如朱迪斯所言: “发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其 他工作者区别开来的重要依据[1]。
基于现有文献与研究成果的分析和借鉴及对师范生特征的考虑, 我们采用静态的角度来考察物理专业师范生的职业认同感,将其界定 为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验 程度。具体而言，包括四个维度，即职业期望、职业意志、职业价值和职 业效能。职业期望维度指师范生对未来教师职业的期望与要求；职业 意志维度指师范生愿意从事教师职业和在教师职业上的坚持性；职业 价值维度指师范生根据自身的需要对教师职业价值的综合看法；职业 效能维度指师范生对自身职业能力的认知和评估[2]。
教师作为一种专门培养人才的职业，在传承文明促进社会进步中 发挥重要作用。然而，在我国由于社会文化的影响，许多师范生并非真 正出于自己的兴趣和意愿来就读师范专业和从事教师职业。有研究者 认为，基础教育的主要问题是学生没有学的兴趣、教师没有教的兴趣， 而后者往往又是前者的原因。本文目的在于了解物理专业师范生对教 师职业的认同和喜欢程度，以期在师范生步入教师这个行业之前能筛 选出真正喜欢和适合做教师的人，从源头解决中小学教师职业认同度 不高、职业倦怠等问题，从师范生健全职业心理素质培养上保障教师教 育的质量。
表 2 物理专业师范生选择教师职业的影响因素
内心喜欢 他人建议 有寒暑假 社会声望高 收入稳定
M
3.49
2.99
3.20
2.87
3.57
4.物理专业师范生教师职业认同的个别差异调查 样本的教师职业认同感求和后进行独立样本 t 检验，结果表明，对 教师的职业认同在性别、担任学生干部经历及是否有亲人从事教师职 业三个自变量上无显著差异。其中，从均值比较来看，物理师范专业的 男生较女生更喜欢教师职业，有学生干部经历师范生的职业认同略高 于没有的，有亲人从事教师工作的师范生对教师职业的认同感会更高 些，但各项均值都没有达到显著性水平。 调查问卷中涉及样本基本信息的还有家庭来源、父亲及母亲的受 教育程度调查，属于三分及以上类别变量，采用单因素方差分析。结果 表明，母亲的受教育程度对师范生的职业期望会有显著影响；而家庭来 源会显著影响师范生的职业认同感，经事后比较发现，农村师范生显著 高于城市师范生（2.917*），详见表 3。
科技信息
师范生教师职业认同感的内涵、现状与优化策略
Leabharlann Baidu
沈阳师范大学教师专业发展学院 刘艳超
［摘 要］本论文对高师院校物理专业师范生的教师职业认同感进行了问卷调查，结果显示物理专业师范生的教师职业认同总体水 平一般；性别对师范生的教师职业认同无显著影响；家庭来源对师范生教师职业认同有显著影响，农村高于城市；教师职业的稳定收 入是物理专业师范生选择教师职业的最主要原因。 ［关键词］物理专业师范生 职业认同 调查研究
二、现状扫描：物理专业师范生教师职业认同感的问卷调查
（一）研究工具 基于对中小学教师职业认同的理解，我们在参考王鑫强“师范生职 业认同感量表”的基础上，自编了调查问卷，按照两个方面、六个维度展 开。一方面是对物理专业师范生教师职业认同感的总体水平调查，包 括四个维度，分别是职业期望、职业意志、职业价值和职业效能,采用李 克特五级量表，选项设置从“非常不同意”到“非常同意”；另一方面是对 物理专业师范生选择教师职业原因的调查，包括师范生内在价值取向 和外在取向两个维度。共 30 个题目，问卷的信度和效度均符合心理测 量学的要求。数据收集采用集体施测方式，施测前向被试说明填写要 求，施测完毕，对问卷进行编码处理，采用 SPSS17.0 进行统计分析。 （二）调查对象 笔者随机选择了辽宁省高师院校物理专业 100 名师范生作为调查 对象，回收问卷 95 份，有效问卷 93 份，有效回收率 97.9%。 （三）数据分析 1.物理专业师范生教师职业认同的整体情况 将问卷各维度所含题项的平均得分作为该维度得分，以此得分衡 量物理专业师范生在四个不同维度上的职业认同程度，并将各维度得 分的平均分作为职业认同总项得分，结果如下表。 表 1 物理专业师范生教师职业认同各维度及其总体水平（N=93）
职业期望 职业意志 职业价值 职业效能 职业认同
M
4.12
3.10
3.47
3.89
3.65
由表 1 可知，总体来看，物理专业师范生职业认同程度一般（M= 3.65），得分均值及各维度认同得分均值都在 3 分以上，其中职业期望认 同得分最高，其次是职业效能认同和职业价值认同，职业意志认同得分 最低。
2.物理专业师范生教师职业意志调查 有五成的师范生对“将来是否当教师”选择了不确定；对“有其他机 会时还是会选择教师职业”问题的调查，仅有 40.9%的物理专业师范生 表 示 同 意 或 非 常 同 意 ；明 确 会 在 教 师 职 业 干 一 辈 子 的 师 范 生 仅 占 30.1%。 3.物理专业师范生选择教师职业的影响因素调查 从师范生的内在取向来看，有 61.3%的师范生认为教师职业很有 意义，56.8%的师范生选择了“同意”或“非常同意”教师职业能够让自己 获得乐趣，仅有 50.5%的师范生认为教师职业能够发挥自己的才能，认 为教师职业很适合自己的只有 49.4%，还不到半数。 对于物理专业师范生选择是否当教师的外在因素调查显示，排在 前三位的分别是教师职业收入稳定、教师有寒暑假和听从他人意见（主 要包括父母及亲友等）；仅有 27.7%的师范生认同教师社会声望高，所 以选择从事教师职业。 对各个因素所包括的题项求平均值，结果如表 2。综合考虑内外因 素，可见，教师职业的稳定收入是吸引学生选择从事教师职业的最主要 因素，个人兴趣次之。
“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、 有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同感水平是从业个体身心健康 状况和职业角色发展的基础，有研究显示职业认同感水平高的个体对 与其职业相关的感知更积极，他们在积极职业情感的帮助下能克服恶 劣的工作条件。
教师的职业认同指教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定 性评价，是对该职业的基本性质、价值及规范的认识。教师职业认同感 影响着职业信念与教育信念，教师职业认同是其专业成长的内驱力，是 教师自我发展的重要内容。
师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础，是教师情感 最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。师范生教师职业 认同感的培养应是高师院校教师教育的重要任务。正如朱迪斯所言: “发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其 他工作者区别开来的重要依据[1]。
基于现有文献与研究成果的分析和借鉴及对师范生特征的考虑, 我们采用静态的角度来考察物理专业师范生的职业认同感,将其界定 为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验 程度。具体而言，包括四个维度，即职业期望、职业意志、职业价值和职 业效能。职业期望维度指师范生对未来教师职业的期望与要求；职业 意志维度指师范生愿意从事教师职业和在教师职业上的坚持性；职业 价值维度指师范生根据自身的需要对教师职业价值的综合看法；职业 效能维度指师范生对自身职业能力的认知和评估[2]。
教师作为一种专门培养人才的职业，在传承文明促进社会进步中 发挥重要作用。然而，在我国由于社会文化的影响，许多师范生并非真 正出于自己的兴趣和意愿来就读师范专业和从事教师职业。有研究者 认为，基础教育的主要问题是学生没有学的兴趣、教师没有教的兴趣， 而后者往往又是前者的原因。本文目的在于了解物理专业师范生对教 师职业的认同和喜欢程度，以期在师范生步入教师这个行业之前能筛 选出真正喜欢和适合做教师的人，从源头解决中小学教师职业认同度 不高、职业倦怠等问题，从师范生健全职业心理素质培养上保障教师教 育的质量。
表 2 物理专业师范生选择教师职业的影响因素
内心喜欢 他人建议 有寒暑假 社会声望高 收入稳定
M
3.49
2.99
3.20
2.87
3.57
4.物理专业师范生教师职业认同的个别差异调查 样本的教师职业认同感求和后进行独立样本 t 检验，结果表明，对 教师的职业认同在性别、担任学生干部经历及是否有亲人从事教师职 业三个自变量上无显著差异。其中，从均值比较来看，物理师范专业的 男生较女生更喜欢教师职业，有学生干部经历师范生的职业认同略高 于没有的，有亲人从事教师工作的师范生对教师职业的认同感会更高 些，但各项均值都没有达到显著性水平。 调查问卷中涉及样本基本信息的还有家庭来源、父亲及母亲的受 教育程度调查，属于三分及以上类别变量，采用单因素方差分析。结果 表明，母亲的受教育程度对师范生的职业期望会有显著影响；而家庭来 源会显著影响师范生的职业认同感，经事后比较发现，农村师范生显著 高于城市师范生（2.917*），详见表 3。
科技信息
师范生教师职业认同感的内涵、现状与优化策略
Leabharlann Baidu
沈阳师范大学教师专业发展学院 刘艳超
［摘 要］本论文对高师院校物理专业师范生的教师职业认同感进行了问卷调查，结果显示物理专业师范生的教师职业认同总体水 平一般；性别对师范生的教师职业认同无显著影响；家庭来源对师范生教师职业认同有显著影响，农村高于城市；教师职业的稳定收 入是物理专业师范生选择教师职业的最主要原因。 ［关键词］物理专业师范生 职业认同 调查研究
二、现状扫描：物理专业师范生教师职业认同感的问卷调查
（一）研究工具 基于对中小学教师职业认同的理解，我们在参考王鑫强“师范生职 业认同感量表”的基础上，自编了调查问卷，按照两个方面、六个维度展 开。一方面是对物理专业师范生教师职业认同感的总体水平调查，包 括四个维度，分别是职业期望、职业意志、职业价值和职业效能,采用李 克特五级量表，选项设置从“非常不同意”到“非常同意”；另一方面是对 物理专业师范生选择教师职业原因的调查，包括师范生内在价值取向 和外在取向两个维度。共 30 个题目，问卷的信度和效度均符合心理测 量学的要求。数据收集采用集体施测方式，施测前向被试说明填写要 求，施测完毕，对问卷进行编码处理，采用 SPSS17.0 进行统计分析。 （二）调查对象 笔者随机选择了辽宁省高师院校物理专业 100 名师范生作为调查 对象，回收问卷 95 份，有效问卷 93 份，有效回收率 97.9%。 （三）数据分析 1.物理专业师范生教师职业认同的整体情况 将问卷各维度所含题项的平均得分作为该维度得分，以此得分衡 量物理专业师范生在四个不同维度上的职业认同程度，并将各维度得 分的平均分作为职业认同总项得分，结果如下表。 表 1 物理专业师范生教师职业认同各维度及其总体水平（N=93）
职业期望 职业意志 职业价值 职业效能 职业认同
M
4.12
3.10
3.47
3.89
3.65
由表 1 可知，总体来看，物理专业师范生职业认同程度一般（M= 3.65），得分均值及各维度认同得分均值都在 3 分以上，其中职业期望认 同得分最高，其次是职业效能认同和职业价值认同，职业意志认同得分 最低。
2.物理专业师范生教师职业意志调查 有五成的师范生对“将来是否当教师”选择了不确定；对“有其他机 会时还是会选择教师职业”问题的调查，仅有 40.9%的物理专业师范生 表 示 同 意 或 非 常 同 意 ；明 确 会 在 教 师 职 业 干 一 辈 子 的 师 范 生 仅 占 30.1%。 3.物理专业师范生选择教师职业的影响因素调查 从师范生的内在取向来看，有 61.3%的师范生认为教师职业很有 意义，56.8%的师范生选择了“同意”或“非常同意”教师职业能够让自己 获得乐趣，仅有 50.5%的师范生认为教师职业能够发挥自己的才能，认 为教师职业很适合自己的只有 49.4%，还不到半数。 对于物理专业师范生选择是否当教师的外在因素调查显示，排在 前三位的分别是教师职业收入稳定、教师有寒暑假和听从他人意见（主 要包括父母及亲友等）；仅有 27.7%的师范生认同教师社会声望高，所 以选择从事教师职业。 对各个因素所包括的题项求平均值，结果如表 2。综合考虑内外因 素，可见，教师职业的稳定收入是吸引学生选择从事教师职业的最主要 因素，个人兴趣次之。