运用提问艺术激活课堂教学

运用提问艺术激活课堂教学

作者：郑剀心

来源：《河南农业·综合版》 2013年第20期

河南大学郑剀心

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在英语课堂教学过程中，教师适时提出问题，激起学生思维的火花，能极大地提高学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，提高

教育教学质量。

关键词：英语课；提问；原则；方式

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的

主要形式。教师在课堂教学中，遵循课堂提问原则，有目的地设计提问，合理运用提问，不仅

有助于教学效果和教学质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起学生探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。

一、英语课堂提问应遵循的原则

世界上一些著名的教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”要求教师对教材有深刻的理解，融会贯通，对学生的智力和知识水平有切实的了解，心中

有数，有的放矢，富有启发性，足以诱导学生的求知欲望，有助于实现具体的教学目标。

（一）精心设计，注意典型性

教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精

心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过

度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉，达不到提高的目的。

（二）循循善诱，注意启发性

在课堂教学中，启发式提问是最主要的一种方法。教学是一个由浅深入、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入一个求知的境界中，使他们的思维进入

到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。恰当的启发式提问，能激起学生思考和求

知的欲望，促进学生思维的发展，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（三）因势利导，发展创造性

中学生的思维能力较强，善于思考问题。教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发学

生积极思维，激发学生的求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵

活性和创造性。

（四）难易适度，符合科学性

提问在于促使学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。教师对问题要有充分的估计，过

难则使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解

决问题的能力。所以，教师在设计问题时，要难易适度，符合科学性。

（五）新颖别致，注意趣味性

从教育学的原理来看，教学活动开始的第一步则是激发学生的学习动机，而兴趣是动机中

最活跃的部分，兴趣是直接推进学习的一种内在动力。学习兴趣的高低、求知欲望的强弱对学

生的学习积极性有着十分重要的影响，所以，教师要设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去

启发感染学生，充分调动学生的积极性。比如，在中学课本中，科普文章内容抽象，枯燥乏味，许多学生对其缺乏兴趣。教师在讲这类文章时，应采取一定的措施，设计课堂问题时应尽量注

意增加趣味性，引起学生的兴趣。

（六）虚实结合，注意灵活性

教师在钻研教材时应密切结合学生实际，哪些地方设问，采用什么样的方法，设计什么样

的提问，教师应心中有数。不要仅限于某一种提问方法上。一般地说，对低年级学生设计问题

要具体细致，方向性、范围性要强。对高年级学生设计的问题要有所拔高，淡化具体细致的范围，让学生围绕一定中心思考，若方法得当，提问会起到事半功倍的教学效果。

学习课文时，课文内容非常广泛，但是有的浅显，有的难度较大。课堂提问也要区分不同

情况。一般性的问题让学生回答，难度较大的问题，提出后经学生思考，由教师回答，同样可

以取得好的效果。

二、英语课堂教学中教师的提问方式

（一）抓住兴趣点提问

兴趣是一种喜好的情绪，在课堂上一旦这种学习的情绪被激发，就变成了学习的自觉性。

教师在课堂教学中，设计课堂提问应注意趣味性，有了兴趣，学生的求知欲才会达到亢奋状态，而且得到答案后才会印象深刻。如，学习高中教材The Tallest Grass时，在学生预习课文的

基础上抓住三个兴趣点提问：第一，What is bamboo like？第二，How many kinds of bamboo are there altogether？第三，Can you say something about the uses of bamboo？并要求

学生带着这三个问题在8分钟的时间内自读课文，通过思考予以回答。这样的提问，既能激发

兴趣，又能提高阅读能力，更能培养一种学习方法，即Improving reading by reading.

（二）抓住疑难点提问

“读书无疑者，须教有疑”。学生在学习中有时提不出问题来，这不一定说明他们对知识

已经理解和掌握。这时就应由教师提问设疑，引起学生注意，激发学生求知的积极性，使学生

由被动学习变为主动学习。如，在学习高中教材“Albert Einstein”时有这样一句话，“This was the period when he first began the research and studies which led to his famous Th eory of Relativity.”就让学生讨论：“为什么research和studies这两个名词一个用单

数形式，另一个用复数形式？”通过讨论，学生明白了research和study作抽象名词用时，皆为不可数名词。但study指各种学科学习时，习惯上作为可数名词，而且常用复数形式。

另外，还可以列举以前课文中出现过的句子，例如，How are you getting along with your studies? 帮助学生回忆、巩固、理解学过的知识。长此以往，就能逐渐使学生养成带着

问题听课的习惯，培养学生善于挖掘问题的能力。课堂始终处于生动活泼、追求知识的强烈气

氛之中。

（三）抓住模糊点提问

在课堂教学过程中，不少学生对所学课文的寓意理解不清，针对学生存在的模糊点，教师

要根据学生反馈的信息，紧扣课文的精神实质，依据课文的有关情节提出问题。这样才能激发