小学语文作业设计的创新研究

小学语文作业设计的创新研究

【摘要】针对目前小学语文作业的现状,本课题经过一系列的调查、分析,找到了小学语文作业存在的一些问题,新的《课程标准》提出，在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。这一理念的提出,为我们语文教师指明了语文作业设计的方向。语文课程的作业,应该成为激发学生学习兴趣、学习动力、动手实践的园地。

在语文新课程标准的实施背景下，构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。据我校一次问卷调查的数据显示，在做语文作业的过程中，有46%的学生因为语文作业形式单一或难度大而产生厌烦的情绪，有81%的学生将不要布置太多的作业、少写重复性作业作为自己的愿望。当前，小学语文作的确存在着没有基于新课程标准设计作业、作业形式单调枯燥，以教辅式书面作业为主，脱离教学实践，缺少时代气息、等问题，这些与新课程标准的要求显然存在着差距。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，进行“小学语文作业设计的创新研究”就显得尤为重要。为此，在教学实践中，笔者对小学语文作业的创新设计做了初步探索，现总结如下：

一、分层设计，减负增效

由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，学生的情况也是千差万别的。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，要为每一个学生

的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。

（一）、作业量分层。

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（二）、作业难度分层。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

例如：在讲完《草原》一文后，我设计了如下三个级别的作业，学生根据自己的能力与爱好去选做：

一级：找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄；

二级：自己录制一段本课的朗诵录音磁带（最好有配乐）；

三级：仿写：如《我眼中的大草原》等。

这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好，这样的作业，自然会受到学生的欢迎。

又如：在教完《最后一头战象》一文后，我发现本课的四字词语丰富，适合理解运用，我认真考虑后，针对本课的词语理解，我为学生设定的三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。

一级：抄写词语，查字典说说词语的意思。

二级：理解词语意思、造句。

三级：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼

物”。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的能做的去选择。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

二、联系生活，开拓视野

在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。

如学了《童年的发现》一文后，我启发学生想一想，我们每个人都有着爱观察的眼睛和会思考的大脑，自己在哪方面有所发现，写成小日记记录下来。这样的作业，把学生的胡思乱想以书本上所学知识为引子，引导学生做科学的猜想，从而培养他们热爱科学，勇于探索的精神。作业要和生活巧妙联系，还可以利于特定的节假日；又如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；再比如如母亲节、教师节、重阳节等给孩子们留爱心作业，让他们做贺卡，做小制作送给亲人或老师。同时，让学生关注有益的教育类节目，如看《开学第一课》《感动中国》等也不失有好的作业形式，为学生的全面发展奠定基础。

三、趣味实践，动手操作

“儿童的智慧就在他的手指尖上”，让学生动手操作同时加动脑思考，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。在作业的设计中，教师可根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的聪明才智和兴趣特长充分调动起来，把眼光引向无边无际的