学习三疑三探教学模式的心得体会
“三疑三探”教学模式的心得体会
兴化寺小学冯永吉
三疑三探教学模式主要通过疑问与探究等相对固定的教学环节，促使学生学会提出问题，独立思考，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。我感觉三疑三探教学模式与传统的教学模式最大的差别就是变被动接受知识为主动学习知识，学生不是等着老师告诉他这节课要学习什么以及重点是什么，而是自己积极主动地去思考这节课要学习哪些知识以及这节课我学习到了什么，学生的主动性被充分的激发了。
思维敏捷而活跃，甚至于提出的很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再被动的等待问题的解决，也要与时俱进。因此就要求我们务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。否则，是难以满足第一条行动要求的。
按照“设疑自探--解疑合探--质疑再探--拓展运用”这四个教学环节安排我们的授课流程。
“设疑”是课堂教学的主线，学生有疑而发，不断地设疑解疑。“探究”是学生学习的方法，通过自探、合探、再探，学生的学习变被动接受为主动参与。我们不是教教材而是用教材，通过方法的引导使教学效果事半功倍。
在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化被动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。遵循着“三讲三不讲”的原则（“三讲” 即讲学生自学和讨论后还不理解的问题、讲知识缺陷和易混易错的问题、讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲、学生会的不讲、学生讲之前不讲。），我们已经把课堂还给了学生。
通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
现在的语文课堂已经大变样，真是笑声、吵声、读书声、声声悦耳；哭脸、怒脸、气脸，脸脸动情。学生也敢大声的喊出：“老师我爱死你了”的豪言壮语。通过课堂模式的改革，融洽了师生关系，培养了学生的创新精神和自主探究、小组合作的能力。
王丽 心得体会
乐于学习善于学习 兵营镇中心学校王丽 2014年12月11日----12日，我有幸参加了竹溪县“课内比教学暨第三届中小学教师课堂教学能力技能决赛”的比赛。两天的时间里，来自县内各个乡镇的优秀教师为我们带来了精彩的课堂教学展示。这次听课，让我近距离地领略到各位英语教师的教学风格，深厚的教学功底，以及精湛的教学艺术。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，也有值得我反思注意的地方。下面就谈谈我的一点感受。 一、多媒体的熟练使用 在英语教学中，老师们都运用了多媒体这种现代的教学工具，使得黑板的内容更加丰富。在备课环节中，老师们在短时间内和没有网络的条件下，用合理的色彩、大容量的课堂信息的课件让教学内容更形象化，给人一种很直观的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。比如说实验中学的皮丽丽老师，她讲的是八年级上册的Unit 8 How do you make a banana milk shake? (section B 2a-2e)，这个阅读部分可谓是容量很大，她却能在短时间内做出高质量的课件，她是我学习的榜样。而我，在这方面是不太好的，课件上出现了错误，这对学生潜移默化的产生了不良影响，也让我的课堂效果大打折扣。所以，从这以后，我要提高课件制作的质量和效率。 二、教师的基本功扎实 首先，老师们的口语就如行云流水，优美动听，发音准确，全堂使用英语教学，教师教态亲切，身体语言丰富，整堂课轻松、活泼，充分调动了学生的积极性。比如城关中学的老师们，她们的口语是很值得学习的。可见老师的口语本身就是学生最好的听力材料，因此我也应当注重自身口语的提升，尽量使用英英教学，特别要注意语音、语调以及重音，切忌废话过多，指令不清晰，以使自己的课堂更加专业。 其次，本次课堂多为阅读课，从语言知识方面，老师们不是只抓课文语法点讲解，而是高屋建瓴，注重对文章的理解和分析。注重在操练中讲解英语语言知识，比如对于生词的解决，城关中学的陈艳老师在这个环节中采取自学的形式，
学习“三疑三探”教学模式心得体会
我校于上学期期末放假之前组织全校教师学习了“三疑三探”教学模式，现就我个人 对“三疑三探”教学模式的学习，谈谈自己的理解、体会。 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的 认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行 合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对 已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课 标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳 起来有以下几点： 1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三 疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模 式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的
学习三疑三探的心得体会
学习“三疑三探”教学模式心得体会 1.对“三疑三探”教学模式的理解 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点： 1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。
三疑三探学习心得体会(精选)
三疑三探学习心得体会（精选） （922字） 上周我到西峡县一小观摩学习“三疑三探”教学环节与模式，在“三疑三探”教学模式中，首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。 （1004字） 上周，在学校领导的带领下赴河南省南阳市西峡县五里桥中学参加由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。现从以下四方面对这次学习简要总结如下： 一、对“三疑三探”教学模式要求发生变化。
设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。如果把把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。 二、对老师的讲解重新加以重视， “三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。 三、充分利用课前时间提高教学效率 上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样
2020教科研工作心得体会
2020教科研工作心得体会 20xx年在教科研工作会上，市教研室在我校举行的复习课研讨会上，我们组的教师作了观摩示范课，并就复习课的组织与设计进行了交流，收到了很好的效果，在此分享心得体会。下面是为大家收集整理的20xx教科研工作心得体会，欢迎大家阅读。 20xx教科研工作心得体会篇1 课程改革的关键在教师，只有教师切实改变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。而教师业务提高的首要途径就是校本教研。 在学校领导的支持下，全体语文教师的努力下，我们语文教研组抓住课程改革的契机，以新课改理念为指导，以“三疑三探”课堂模式的探索为着力点，以打造“有效课堂”为目的，以促进教师、学生发展为宗旨，开展了踏实有效地校本教研，取得了一定得成效。现总结如下： 一.扎实学习，践行教育理想 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要想教给学生一瓢水，教师首先应该是一条长流常新的小溪。教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为了提高语文教师的文化素养、专业技能，我们在深入学习研究《语文新课程标准》、《魏书生教学工作漫谈》的同时、积极参加学校举办的各种学习培训，并结合我校实际，制定了教研工
作计划。通过扎实有效地学习，教师不仅理论水平有了很大程度地提高，而且通过读书，教师的心静了，能发现教育的快乐、发现自我价值了。我们学习的效果也体现在教育局举办的骨干教师考试中，我们学校入选的三位语文教师全部过关，并且取得了优异成绩。 二.创新常规，营造和谐氛围 1.集体备课“高效” 为了能充分挖掘每位语文教师的潜能，发挥集体的力量和智慧，我们非常注重集体备课。每周两次的集体备课时间，做到有内容、有中心发言人。同一学年教师共同确定教学重点和教学难点，共同研讨教学策略。大家一起学习、研究、取长补短、共享。同时，学校为了让教案不再成为教师的负担，在寒假我们就开始筹划教案改革。本学期我们采用“三七补充式”教案，即：“三的部分”是课型、三维目标、教学策略、课外引入的课程由教研组共同研究制定，(确定方式：利用假期时间，每位教师把自己认领的单元内容备完，开学后组内教研确定)并上传到学校站语文备课文件夹中，大家对这一部分内容可以自由选择(可以打印，也可以直接复制到自己文件夹里);“七”的部分要体现个人的教学特色，主要是课堂设计(情境创设、课堂流程、拓展运用、作业等)，这一部分也要上传到自己的文件夹里，同时也可以采用活页夹的形式打印下来保存。
学习“三疑三探”教学模式心得和体会
学习“三疑三探”教学模式心得体会 “三疑三探”教学模式，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实 可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。 “三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，归纳起来有以下几点：1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新。听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”，“三疑三探”教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。 1.在“设疑自探”这个环节里，根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生
三疑三探教学模式解读
三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有 4 个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；
教研工作心得体会.doc
教研工作心得体会
课程改革的关键在教师，只有教师切实改变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。而教师业务提高的首要途径就是校本教研。 在学校领导的支持下，全体语文教师的努力下，我们语文教研组抓住课程改革的契机，以新课改理念为指导，以三疑三探课堂模式的探索为着力点，以打造有效课堂为目的，以促进教师、学生发展为宗旨，开展了踏实有效地校本教研，取得了一定得成效。现总结如下： 一．扎实学习，践行教育理想 问渠哪得清如许，为有源头活水来，要想教给学生一瓢水，教师首先应该是一条长流常新的小溪。教师如果不学习，教研活动就会成为无本之木，无源之水。为了提高语文教师的文化素养、专业技能，我们在深入学习研究《语文新课程标准》、《魏书生教学工作漫谈》的同时、积极参加学校举办的各种学习培训，并结合我校实际，制定了教研工作计划。通过扎实有效地学习，教师不仅理论水平有了很大程度地提高，而且通过读书，教师的心静了，能发现教育的快乐、发现自我价值了。我们学习的效果也体现在教育局举办的骨干教师考试中，我们学校入选的三位语文教师全部过关，并且取得了优异成绩。 二．创新常规，营造和谐氛围 1.集体备课高效 为了能充分挖掘每位语文教师的潜能，发挥集体的力量和智慧，我们非常注重集体备课。每周两次的集体备课时间，做到有内容、有中心发言人。同一学年教师共同确定教学重点和教学难点，共同研讨教学策略。大家一起学习、研究、取长补短、资源共享。同时，学校为了让教案不再成为教师的负担，在寒假我们就开始筹划教案改革。本学期我们采用三七补充式教案，即：三的部分是课型、三维目标、教学策略、课外引入的课程资源由教研组共同研究制定，（确定方式：利用假期时间，每位教师把自己认领的单元内容备完，开学后组内教研确定）并上传到学校网站语文备课文件夹中，大家对这一部分内容可以自由选择（可以打印，也可以直接复制到自己文件夹里）；七的部分要体现个人的教学特色，主要是课堂设计（情境创设、课堂流程、拓展运用、作业等），这一部分也要上传到自己
学习教学经验心得体会
学习教学经验心得体会 上周，在学校领导的带领下赴xx县二小参加由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，我对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。 “三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。我将从以下四方面对这次学习简要总结如下： 设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。如果把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。 “三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的 ___改变。但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层
次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决。这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。 上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样让学生提前预习自我设疑自我探究，在开始上课时学生提出自探提纲直接进入解疑合探阶段进行合探展示评价。 这个学校特别重视校园和班级文化建设。一进入校园你就会发现到处是标语，还在教学楼侧墙上张贴很多需要通过学生自主探索，才能找到答案各种问题。在激发学生兴趣的同时，也拓展了学生的视野，从中学到很多知识。在班级的墙面上张贴四星一组，班级功勋榜，等等，通过各种方法各种途径来激励学生学习。通过学习，我知道了如何做一名创新型教师： 一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是
游漓江心得体会
游漓江心得体会 篇一：游漓江 [西师大版第九册课文] 4★ 游漓江 生平头一回到桂林，却碰上了阴雨连绵的天气，只好冒雨去寻觅游船。好在躲进船舱后，就可以悠闲自得地观赏神往已久的漓江了。漓江确实是美，透过绿色的水波，能数得清江底的水藻和碎石。在乌云翻滚的天空底下，这明净的江面上，依旧反射出浓丽的亮光。一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。 这一座座矮小的山峰，遍布在漓江两岸，使我感到有说不出的惊讶。它不象我曾经见到过的许多山峰，总是沿着斜坡，蜿蜒曲折地向上升起，却象一根根竹笋、一把把宝剑、一座座屏风，在青草丛中直挺挺地冒了出来。每一座小小的山，都像个硕大的盆景，也许少了点儿雄健的气魄，却蕴藏着许多的妩媚。 这些拔地而起的小山，真是千姿百态。早就听说过的象鼻山，这回才亲眼看到了它神奇的姿态。一块长方形的岩石，在伸向江心时，中间象是被谁挖去了整整齐齐的一大块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓江中尽
情地吸水吗？ 瞧，这隔江对峙着的两座小山，都向两旁张开了岩壁，活脱脱象两只公鸡正拍打着翅膀。那微微侧向江面的两座峰顶，就象是紧紧窥伺着对方的鸡头，正使出自己的气力想啄过去。人们称它为斗鸡山，实在是贴切。 雨渐渐停了下来，一团团薄薄的云雾，象马儿似的奔跑，半空中露出了蔚蓝的颜色。游船在亮晶晶的江面上继续漂行，只见对面一座长方形的山峦，平平整整的，分明是高悬在江上的一幅图画。导游指点着峭壁说，这就是著名的画山，上边画着九匹骏马，有的默默地伫立，有的悠闲地嚼草，有的在扬蹄疾走，还有的在昂首嘶鸣。其实随着天气和光线的变幻，随着游人仰视角度和方位的不同，画山会给人留下许多迥然相异的印象。你可以幻想那里有多种形态的马，也可以幻想其他的形象，能让喜欢思索的游人，自己去领会和创造迷人的图画。 游船穿过两岸密密的翠竹和垂柳，溯江而上，不久就抵达了闻名遐迩的阳朔，听说从这儿继续航行，风景更为迷人。 我看到了漓江，感受到“桂林山水甲天下”确非虚传。至于“阳朔山水甲桂林”，就让它成为我心中的一个美丽的悬念吧。 4★ 教材简析游漓江
三疑三探学习心得
“三疑三探”教学模式学习心得 王慧萍我曾经多次听到一种教学理念：把课堂还给学生，教师少说，学生多说，让学生动起来。我曾多次思考这个问题，但最终还是无果而终。因为我感觉无从下手，缺乏方法的指引。所以上班十多年，我一直固守着老一套的教学模式。 幸运的是，前不久，在学校的安排下，给了我一次去三峡学习，接触“三疑三探”这个新的教学模式的机会。这个教学模式，解决了多年来一直困扰着我的问题。 学习只有短暂三天，但在这三天里我却学到了自我感觉最有价值的东西。我们听讲座，深入课堂听老师示范课，课下与老师探讨这个教学模式相关的问题，自己在指导老师指导下亲自备课，讲了一节运用这种教学模式的课，最后一天下午，还进行了专家答疑。在这里，教学研讨的氛围很浓，深深感染了我。通过这几天的学习，我深深地体会到了新模式的好处。 “三疑三探”的关键在于一个“疑”字和一个“探”字，课堂改变了教师讲，学生听的“填鸭”式教学，把学习的主动权教给学生，教师只是引导者，参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作的舞台。 “三疑三探”即:设疑自探、解疑合探和质疑再探。其中设疑自探，是针对教学目标设置情景，引导学生自学并提出疑问；解疑合探，对教学任务和提出的问题限定时间，进行小组合作探究展示，基本完成教学任务；质疑再探，教师引导学生针对所学的只是提出新的问题，提高学生的创新意识和提出问题能力。最后，对所学知识进行运用拓展即练习。下面我谈谈我对“三疑三探”教学模式的感受：“三疑三探”教学模式的优点： 一、体现学生主体地位，提高了学生的创造能力。
“三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。“三疑三探”的“疑”字，关键就在于学生有了疑问才会主动思考，从而变被动学习为主动学习，效果肯定大大提高。提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中也不断地提高着自身的能力。 二、促进了学生之间的相互学习与合作。 我们在“三疑三探”模式的实施中采取了小组合作的方法。在解疑合探的过程中，大多会采用小组合作，这样不仅加深了学生间的友谊，在学习上益处也很大。曾经的教学中，有的学生不太愿意有疑问去问老师，而且时间上也不允许，那么小组合作模式就可以解决这一问题。小组合作促进了学生间的相互学习、探讨和交流，对于一个问题，即便是老师也不可能每次都想的很全面，但是学生不同，小组间集思广益，想法从一变十。很多时候，学生展示的结果都会出乎我们的意料。 三、拉近师生间距离，增加学生学与教师教的兴趣。 “三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣和学生的学习乐趣。固有的教学模式里，教师一直处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单调无聊。学生被迫听讲，学习起来也是单调无味，缺乏兴致。“三疑三探”这种模式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各种问题。教师在这种学习和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读(1)
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推动西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，准确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的持续研究和艰苦实践。 一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的使用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还能够用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。 第一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并展开自主学习。 第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。 第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次实行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节：使用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并实行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这个环节一般涉及三个步骤。 步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。 步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题能够由教师围绕教学目标直接出示，也能够先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，展开自主探究。 “自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生展开自主学习的明确导向，其问题的解决水准体现了一节课目标的达成度。所以，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。 第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这个环节培养和体现。 第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答准确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。 第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。
学习“三疑三探”教学模式的心得体会
学习“三疑三探”教学模式的 心得体会
学习“三疑三探”教学模式的心得体会 走进“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。 通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我认为如何做一名创新型教师： 一创新性的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新性的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。 3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。 二创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。 1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。 2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。 3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作
三疑三探学习心得
“三疑三探”心得体会 2014年12月24号，我们来到了全国闻名的西峡学习了三疑三探教学模式，并且聆听了四位老师精彩的讲课。下午2点，我们又听了柴小伟校长《让学生享受灵魂受宠的滋味》专题报告，在报告中，柴校长讲了三疑三探教学模式在教学中的应用和应该注意的问题，听后，我受益匪浅。 我们第一节课听的王小丽老师的一节常态课《奥运五环》。在学生齐读课题后，学生根据课题，提出了“奥运五环是指哪五个圆环？”“它们代表了什么？”学生一下子把课文的“筋”给问了出来。我很惊讶是什么原因让二年级的学生能问的的这么到点，这么到位？第一节下课后，我和同事漫步于校园，我注意到他们的墙上贴着大幅的“为什么？”比如：“熊为什么会舔脚掌？”“雪为什么是白的？”等等。并且每个问题都标明哪个年级哪个班，作者等。我似乎明白了一些：也许正是由于这种“问”的氛围如同花香一样弥漫了整个校园，所以孩子在课堂上会“问”能“问”，也不足为奇了。我想，这点也许我们能借鉴一下，我想：我们可以在班里办一个“我是发文小明星”的专栏，可以把孩子千奇百怪的“问”以板报的形式出现在黑板报上，这样，孩子“问”的兴趣一定能调动起来，长此以往，害怕孩子不会问吗？ 第二节课，我们听取了一八班一位老师的常态课《加一加》。这是一节识字课。在这一节课中，学生的兴致很高，并且我发现他们每一组都有一个好听的名字“星星组”“月亮组”“智慧组”等等。在解疑合探这个环节中，由每个小组长领学这一课中的生字，，戴帽子读，去帽子读，组词，说话全由小组长领学，小组长领的有模有样。我想：这对于一年级的孩子来说已经相当不错了。在这一节课中，我也看到了西峡一小孩子的说话能力，“老师，我认为……”“我觉得…….”，这一点也特别值得我们学习。回来后，我也给班里的小组起了名，每个组表现好了就加分，孩子的合作兴趣一下子提高了，班里的气氛也热烈多了。 第三节课，我们听了五年级的一节语文课《心田上的百合花》。在质疑再探这个环节中，大多数的学生都在交流对花的感悟，但有一个孩子却提出了野草有什么价值？我一下子愣住了，心想：这位老师该怎样回答呢？也许会像我们一样说：孩子，这个问题我们课后再来研究，好吗？出乎意料的是，乔老师顿了一下，微笑着问：“孩子，你认为呢？”那个孩子小手托着下巴，沉思了一下说“野草可以衬托花，让花更美丽。”乔老师委婉一笑：哦，鲜花还需绿草配呀！“那好，同学们，请大家交流一下，野草还有什么作用呢？”乔老师巧妙的诱导，学生说了很多：野草可以绿化我们的环境，小草可以让我们踢足球等等各种作用。一场“危机”就这样解决了，我想这就是乔老师教学的艺术，也是乔老师教学的技术。我也认识到，在以后的教学中，老师必须有自己的一套教学艺术，这样才能应对学生“千奇百怪”的问，才能和学生一起享受学习的乐趣。 第四节课，我们在电教室听了魏金平老师二年级的一节课《一个都不少》。从设疑自探-----解疑合探-----质疑再探-----拓展延伸。四个环节环环相扣，另聆听者感到“美不胜收。”在这节课中，我看到的是魏金平老师那张始终面带童真的脸，感受到的是她那双会微笑的眼睛，听到的是那如潺潺溪水般的课文朗读。整个一节课，孩子和我们都沉浸在魏老师的鼓励与赞美生中，整个一节课，我们都沉浸在魏老师那种让人热血沸腾、激动不已的课堂氛围之中。我相信“微笑是最美的语言”，她能在一刹那化干戈为玉帛，它能在一刹那激起孩子心底最这最美的情怀，所以在以后的教学中，请我们都保持童真的微笑吧，相信它定能起到意想不到的效果。 一天的行程很快就结束了，我们真的还想留在那里，想再听一听老师们的精彩讲课，想再看看孩子们如花的笑脸，想再感受一下充满“听、说、读、写”能力的教学氛围，可是，时间
“三疑三探”教学模式之我见
“三疑三探”教学模式之我见 一、科学 首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。 我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。 其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。 最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。 要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。
教师工作心得体会模板8篇
教师工作心得体会模板8篇 教师工作心得体会模板8篇 我们有一些启发后，心得体会是很好的记录方式，这样能够给人努力向前的动力。到底应如何写心得体会呢？下面是小编整理的教师工作心得体会8篇，希望对大家有所帮助。 教师工作心得体会篇1 一、扎实学习，践行教育理想 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要想教给学生一瓢水，教师首先应该是一条长流常新的小溪。教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为了提高个人的文化素养、专业技能，我们在深入学习研究新课标的同时、积极参加学校举办的各种学习培训，并结合我校实际，制定了教研工作计划。通过扎实有效地学习，教师不仅理论水平有了很大程度地提高，而且通过读书，教师的心静了，能发现教育的快乐、发现自我价值了。我们学习的效果也体现在教育局举办的教师考试中，我们学校教师全部过关，并且取得了优异成绩。 二、创新常规，营造和谐氛围 1、集体备课“高效” 为了能充分挖掘每位教师的潜能，发挥集体的力量和智慧，我们非常注重集体备课。每周一次的集体备课时间，做到有内容、有中心发言人。同一学年教师共
同确定教学重点和教学难点，共同研讨教学策略。大家一起学习、研究、取长补短、资源共享。 2、课堂模式“奇效” 课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有把教学活动变成一种发展人、创造人的活动，才是教育的本质和精髓。为此，我们采用了“三疑三探”的教学模式。按照“设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用”这四个教学环节安排我们的授课流程。 教师工作心得体会篇2 时光流逝，转眼间踏上工作岗位接近一年了。作为一名刚踏上工作岗位的新老师，从半年多的工作实践中，我收获很多，有经验，有教训，有挫折也有喜悦。我从大学毕业走上了讲台，刚开始自以为凭着自己良好的数学功底，对付小学数学知识性问题不在话下，只是经验不足而已，其实不然，在这一学期来深入教学实际中，才发现有些知识点自己懂但要使得学生懂并不是件很容易的事。要教好一个学生不难，但要教好整个班近60位学生就必须真正全心全意付出。 让我体会最深的是学校对各位新教师的关爱以及各位老教师的不断提携。为了使新教师迅速成长，学校特地进行了新教师与老教师师徒结队的活动，作为一名新老师，最大的不足是缺少经验，对教学重点难点把握不住。学校“结对子”的方针很大程度上帮助了我这一不足。当科组老师听我的课，我都虚心请教他们的意见，针对自己的存在问题改正，调整教学方法。并积极听老教师和其他老师的课并参与评课，向同行学习教学方法。特别要感谢的是我的师傅房老师，向她请教问题时他每次都会把题目讲解得非常透彻，分析各种情况，从多角度进行观察，有时会从孩子的角度问我一些看似简单问题让我回答，常教我要善于从学生角度去思考问题，讲解新课时要和学生一起去探索思考。
2020年学习新三疑三探新得体会(14页)
新三疑三探的新得体会 X月XX号,学校组织了我们 七，八年级的四位语文教师去五里桥学校听课,新“三疑三探”教育模式,通过半天的四节课的,我对“三疑三探”教育模式被更加深切的认识和了解. 学什么. 这行共听了四节课,上午节听取了X翠峰教师教授的试卷讲评课,第二节是八年级语文新授课《多一些宽容》,第三节是七年级语文新授课《展示华夏文化魅力》,第四节是九年级语文复习课《曹刿论战》.每一堂课都是采用新“三疑三探”小组X教育模式.在课堂教育中逐渐地提出问题解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推动课堂教育的进展.通过小组X讨论,以小组为单位进行展示，评价,把的主动权交给学生,教师是引导者参与者,把课堂变成学生，讨论，交流，展示，思考，X的舞X. 学到了什么. 通过本次新“三疑三探”教育模式的和探讨,我知道了怎样做一名创新型教师 一个富有创新型的教师,心中不该只想着学生的分数,应地考虑学生的思维能力是否被提升,创新意识，X意识，表达能力是否被强化,应地为学生从今往后的生存发展着想,因这创新性的教师要实现以下几个转变 X，变传授知识为培养能力.把培养能力增长才干作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力,培养方法之中,变知识积累,能力培养第二为培养能力知识积累第二. X，变封闭的课堂为开放的课堂.开放的教育方式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂,也可以是自然社会. X，变教条式，灌注式为“三疑三探”小组合探教育模式,并在平时的教育中仔细备好每节课,把新“三疑三探”教育模式付诸实践.这种新的教育模式,通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题,合探的方式是第一采用学生自探的方法,在自己独立充分探究的基础上,进行小组合探,讨论自探中难以解决的问题,并且合探的过程中,小组长的组织非常重要,要做到人人发言,并做好记录,做到组内无闲人,大家都参与,要么发言,要么倾听,要么记录.合探好以后教师组织展示评价,展示评价要事先分好工,有序进行.师适时作点拨或补充 怎样做. 创新性的教师要真正发挥学生的主体作用.没有主体性和自觉性,就不能有创新.因这教师在教育中要处理好主导作用和主体作用的关系,真正发挥学生的创新主体作用. X，教育中要给与学生的主动评价.教师在教育中要经常采用主动的教育评价手段,使学生