江苏省高等职业教育产教深度融合实训平台遴选结果
“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台的建设与分析 吴植邱世华袁华根等
工 作 研 究农业开发与装备 2017年第11期
摘要：坚持产教融合、校企合作是习近平同志关于加快职业教育发展的重要指示。当前互联网正在全方位的影响着传统畜牧业的各个环节。“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台就是利用互联网思维，为适应现代畜牧业转型升级需要而建的。研究对“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台的总体设计、组成以及实现功能做了一一介绍。
关键词：互联网+；现代畜牧业；产教深度融合；实训平台；设计分析
党的十八届三中全会提出“深入推进产教融合、校企合作”的职业教育发展战略举措。产教深度融合是经济发展方式转变和区域产业深度转型对职业教育的必然要求，是现代职业教育发展的重要指导思想和现实路径。“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是互联网思维的进一步实践成果。“互联网+现代畜牧业”，就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与现代畜牧业行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台建成以后将成为现代畜牧业转型升级的助推器、产教融合的共享平台、科技研发的创新基地、学生实训与创新创业的基地、职业农民和企业员工培训中心。
1 “互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台总体功能设计
“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台是借助物联网技术，利用多种可挂载传感器和音视频实时传输与资料管理等软、硬件设备，实现畜禽养殖环境、生长状况等数据采集与上传。平台根据大数据库对采集的数据进行分析，并将分析结果反馈回企业，企业人员利用电脑或手机APP实施对畜禽养殖环境及生长状况的智能化调控。通过远程诊断中心实现企业人员与学校专家实时可视通话、在线诊断会商，及时进行技术指导，解决生产中的疑难问题。学校利用平台积累的优质资源，依托智慧教室和远程诊断中心等信息化设备和工位资源，同步进行远程实训教学和员工培训。同时，依托校企共建的现代畜牧技术研发中心充分发掘大数据资源，开展科研合作和成果推过，最终建成实现远程监控、远程诊断、远程会商、远程示教、远程科研合作、远程技术指导、远程教学与培训等交互式操作的“互联网+现代畜牧业”校企深度融合实训平台。根据未来产业升级要求和学生实训需求不断增加共建企业、扩展完善平台功能。
高职院校产教深度融合实训平台集成建设理论基础浅谈
高职院校产教深度融合实训平台集成建设理论基础浅谈
1. 引言
1.1 高职院校产教深度融合实训平台集成建设的背景意义
在当今社会，高职院校产教深度融合实训平台集成建设具有重要的背景意义。随着我国经济的不断发展和产业结构的不断优化调整，对高素质技术人才的需求愈发迫切。而高职院校作为培养技术技能人才的主要渠道，其产教深度融合实训平台建设具有重要意义。通过实训平台的集成建设，可以更好地满足市场对技术人才的需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。
高职院校产教深度融合实训平台集成建设也是高等教育改革的重要内容之一。传统的教学模式已经不能满足社会对技术人才的需求，需要借助先进的技术手段和实践平台来提升教学水平和质量。通过产教深度融合实训平台的集成建设，可以推动高职院校教学模式的创新和改革，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校产教深度融合实训平台集成建设的背景意义在于促进技术人才培养的质量与效率提升，推动教学模式的创新与改革，满足社会对高素质技术人才的需求，为高等教育发展注入新的活力与动力。
1.2 高职院校产教深度融合实训平台集成建设的研究现状
目前，高职院校产教深度融合实训平台集成建设的研究现状呈现出一系列特点。学术界和产业界对这一领域的关注度不断增加，越来
越多的研究者开始关注高职院校产教深度融合实训平台集成建设的理论和实践问题。许多学术期刊也开始刊登相关论文，促进学术研究的深入发展。
国内外在高职院校产教深度融合实训平台集成建设方面的研究成果丰富多样，涉及到产教融合模式、实训平台建设、教学资源整合等方面。研究者们通过案例分析、调查研究和实证研究，探讨了各种不同的实践路径和经验，为高职院校的实训工作提供了有益的借鉴和启示。
基于生物医药产教融合集成平台的实训教学基地建设方案研究——以连云港职业技术学院为例
收稿日期:20201112
基金项目:2020 2021年度连云港市社会科学基金项目(20LKT1030),江苏高校哲学社会科学研究项目(2018SJA1712),江苏省高等职业教育产教融合集成平台培育项目,2018年江苏高校 青蓝工程 优秀教学团队资助项目
作者简介:于均超(1989 ),男,讲师,硕士,主要研究方向化工与制药㊁职业教育改革,E-mail:985370540@㊂
doi :10．16597/j．cnki．issn．1002154x．2020．12．012
基于生物医药产教融合集成平台的
实训教学基地建设方案研究 以连云港职业技术学院为例
于均超1㊀孟㊀玲1㊀李桃丽2㊀钱清华1㊀张㊀浩1㊀刘顺强1
(1.连云港职业技术学院医药与化学工程学院,江苏连云港222006;
2.连云港市第二人民医院药学部,江苏连云港222006)
摘㊀要㊀按照‘国家教育事业发展 十三五 规划“要求,依托江苏省 生物医药产教融合集成中心 作为平台,笔者从专业群建设㊁复合型人才培养㊁实践案例和教学资源建设㊁产学研用技术合作创新㊁共享社会培训基地打造等方面提出了生物医药产教融合实训平台的建设方案,同时建立了生物医药产教融合建设保障机制,促进实训基地建设成为除教学之外㊁为企业技术研发服务㊁社会培训服务的重要平台,实现真正意义上的职业教育与培训一体化㊂关键词㊀实训教学基地㊀建设方案㊀产教融合㊀企业研发㊀社会培训
㊀㊀‘国家教育事业发展 十三五 规划“提出 鼓励学校㊁行业㊁企业㊁科研机构㊁社会组织等组建职业教育集团,实现教育链和产业链有机融合 [1],为我国高职院校实训基地建设指明了方向,实训基地除了满足教学之外,还需要成为企业技术研发㊁技术服务㊁社会培训和服务的基地,升级改造成集产教深度融合㊁功能有机集成,设施设备先进㊁资源集聚集优㊁团队结构优化㊁管理集约高效的产教融合集成平台,实现真正意义上的职业教育与培训一体化㊂
高等职业教育产教融合项目和平台现状分析
高等职业教育产教融合项目和平台现状
分析
摘要：教育产业转型升级需要加强校企合作、产教融合已成为共识。通过实
地调查，对高等职业教育产教融合的合作类型现状、学生参与实习现状、学校与
企业合作现状、“双师型”教师队伍现状和产教融合制度现状进行了分析，得出
了调研结论，并对推进高等职业教育产教融合深度发展提出了建议。
关键词：高等职业教育；产教融合；现状分析
1调研的基本情况
共调研了某中等职业学校30、高职学校 33 所，调研一线教师 628 人，其
中男教师 381 人，女教师 247人。调研的学校多数为公办职业院校，占 90.43%，另外占 9.57%的为民办院校。其中，重点调研了 7 所中高职院校，对这 7 所
院校进行了问卷调查、现场座谈、电话访谈和个案分析等多种形式的调研。职
业院校的抽样以地域划分，在各地中高职院校中有代表性的学校进行调研，涉及
四十多个专业，使得本项目调研对象的确定与选取较科学合理，具有较强的代表性。共发放问卷628份，其中有效问卷 603 份。
2我国高职教育校企合作现状
高等职业学校与企业的合作理论上是培养人才的双赢方式，但从我国的实践看，由于思想认识、政策支持、协调机构的缺乏和协调，学校与企业的合作水平
仍然较低，效果不明显。目前高职院校与企业合作的具体方式主要包括以下几个
方面。
2.1订单式培养
订单式培训是指根据企业的需要和要求对学生进行培训，使高等职业学校的
教学与企业生产同步进行。多数情况下，这种模式下的培训方法是，学校根据企
业对员工在能力、素质、创新程度方面的要求，制定相应的学生培训计划，其中，高职学校的理论教学工作完成，实践教学部分由企业提供空间完成。这便于培养
江苏省五年制高等职业教育高水平专业群建设点认定指标【模板】
附件2
江苏省五年制高等教育高水平专业群
申请立项表
学校名称
（盖章）
专业群名称
填表日期
江苏省教育厅制
2021年6月
填写要求
一、本表各项内容要实事求是，真实可靠。文字表达要明确、简
洁。申报学校应对内容真实性负责，封面加盖学校公章。
二、“专业名称”“专业代码”请按《职业教育专业目录（2021
年）》中已公布的高等职业教育专科专业，不得为专业类、“专业（专业方向）”或其他形式。
三、所有申报、建设内容均填入本表，无须另附建设方案。
四、申请立项表中各专业数据应与2020年高等职业院校人才培养工
作状态数据平台中数据一致。
五、申请立项表中有关资金的数据口径按自然年度统计。
六、江苏联合职业技术学院所属分院填写学校名称，并排填写××
×学校与江苏联合职业技术学院×××分院两个校名，并盖
章。
内容真实性责任声明
（学校名称）对《江苏省五年制高等职业教育高水平专业群申请立项表》及相关佐证材料内容的真实性和准确性负责。
特此声明。
单位名称（盖章）：
法定代表人（签名）：
年月日
一、专业群基本情况
注：此表中，除特殊标明外，涉及学生的相关数据，如招生、毕业、就业仅填写五年制高职数据。其它涉及教师、实训基地、合作企业数据填写本专业群各类学历教育的总数据。
二、专业群内专业基本情况
注：此表中，除特殊标明外，涉及学生的相关数据，如招生、毕业、就业仅填写五年制高职数据。其它涉及教师、实训基地、合作企业数据填写本专业群各类学历教育的总数据。
三、专业群建设方案综述
四、专业群经费预算
注：申报单位根据具体情况选填相应经费来源及预算，数值小数点后保留2位数字。
“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式创新与探索
“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式创新与探索
文/宋歌
摘要：创新与探索“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式有利于提高高职院校人才培养质量和社会服务能力。从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论入手，深入分析高职院校产教融合的理论与现实诉求，构建学校与企业间的长效运行机制，将教育培养与产业需求相结合，在人才培养供给侧和产业需求侧的双向结构要素中有效促进全面深度融合。
关键词：四链协同；产教融合；人才培养
引言
产教融合的内涵是逐步演变逐步丰富的过程，起初只是作为一种人才培养模式，后来逐渐强调学校与企业的合作关系，近年来则日渐被作为一种系统的制度安排，至2013年左右产教融合概念开始正式进入教育话语体系[1]。从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论视域下，探索高职院校的人才培养模式，增加了人才和创新两个视角，改变过去单一地从校企两个方面来研究人才培养，探索产教融合背景下高职院校发展新形式。
一、文献综述
产教融合起源于美国合作教育，该模式由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德教授发起，并在辛辛那提大学实施。美国认为“合作教育”是将理论学习与职业相结合，旨在培养与实际工作经验相结合的新型教育方式，为了让学生适应现代企业用人需求，提高职业教育针对性[2]。国外的产教融合主要是符合产业发展的时代要求，解决劳动力市场的就业问题。以德国与日本为例，两国作为二战后工业发达国家，制造业的崛起依赖于大量熟练产业工人，在20世纪50年代至70年代两国经济高速增长阶段，为了弥补传统教育模式下大学生工程实践技能不足的问题，发挥企业在产业链上的优势，推动高职院校、企业、科研机构合作，形成“产学研一体”的人才培养新模式。该模式随后被各国学者所研究，并根据本国政治体制与经济发展适当改革。由于我国市场经济起步较晚，因此对校企合作的研究自90年代才有相关学者涉足其中。基于产教融合内涵，陈年友等人认为产教融合就是职业教育与产业深度合作，职业院校是为提高其人才培养质量与行业企业开展的深度合作[3]。邢辉等人认为产教融合更多侧重于高职院校与企业发挥在各自领域的优势，在市场环境下将职业院校人才培养与企业生产活动合作，实现现代技能人才培养新模式。罗汝珍认为产教融合是职业教育与物质生产、社会服务等行业共同开展生产、服务和教育活动，且形成不同于单纯的教育与产业的另一种组织形式[4]。产教融合的内涵随着经济和社会的发展在不断的延伸，基于产教融合的动力机制，产教融合中的产业和教育两方由于各自利益，在供给与需求侧存在差异。基于产教融合的协同育人机制，马树超认为深化产教融合要将产业先进技术、优秀文化和发展需求融入专业教学，深入推进产业界、教育界的有机衔接。我国高等职业教育领域的产教融合实践先后经历了传统的“校企合作班、订单班、共建实习实训基地”模式、“行业学院或冠名学院”模式，再演化至“现代产业学院”模式，产教融合中的“产”主要经历了从“行业”到“产业”的变化，取得了一定育人成效，但是产教融合的困境仍然存在。
“互联网+现代畜牧业”产教深度融合实训平台运行体制机制研究
理 体 制 ２ ． １ 实行管委会管理体制 在 中国现 代畜 牧 业 职教 集 团 （ 校企 联 盟 ） 理 事会 和 江苏 省 农 业 委员 会 的指 导 下 ，组 建 由江 苏农 牧科 技 职业 学 院 、江 苏百 汇 农 业 发展 有 限公 司 、江 苏 姜 曲海 种猪 场 、山东新 四维农 业 科技 有 限 公 司 等参 与 的 “ 互 联 网＋ 现 代 畜牧 业 ” 产 教深 度 融 合 实训 平 台建 １ “ 互联网＋ 现代畜牧 业”产教深度融合 实训 平台 目的 设 与管 理 委员 会 ，江 苏农 牧 科技 职 业学 院为 管委 会 主任 单位 ，其 他各 单 位 为成 员单 位 ，管 委 会制 定 章程 和 议事 制 度 ，定 期开 展研 意义 １ ． １ 培养具备互联网思维的创新创业型专 门人才 讨会 和 工作 例 会 ，协 调各 方 投入 ，保 障各 方利 益 ，研 究 解决 建设 实训平 台建成后 ，形成设备 、信息和技术优势 ，能提供畜禽 过程 中存 在 的问题 ，检查 和 指导 实训 平 台建设 等 。 品 种推 广 、养 殖 环境 监 控 、智 能化 养 殖 、远 程诊 断 与会 商 、动物 ２ ． ２ 设 立 办 公 室 疫病 防控 、检疫信息反馈、畜禽产品质量安全追溯等服务 ，成为 管委会下设建设办公室 ，由项 目副组长担任办公室主任 ，负 汇聚优质实训资源的实训教学平台。学生通过智慧教室等具备实 责落实管委会决议 ，具体负责实训平 台建设 、管理和应用推广工 时交 互 功 能 的实训 室 开 展在 线学 习 ，更 直 观 、更 深入 了解并 掌 握 作 。 养殖 业 各个 环 节 ，实 现 人才 培养 与 企业 需 求 同步 。本 平 台 能 同时 ３ “ 互联 网＋ 现代 畜牧 业”产教深度融 合实训平台的运 满 足畜 牧兽 医 、动物 防疫 与 检疫 、动 物 医学 、兽 医检 验 技术 等 多 行机制 个专 业 的高职 学生 每年 １ ０ ０ ０ ０ 人 次 以上 的实 习和实 训需 求 ，使学 生 ３ ． １ 校 企 共 建 共 管 共 享 机 制 熟 悉 信 息技 术 与传 统 产业 结 合 的过 程 与优 势 ，引 导学 生 借助 互 联 高等教育人才培养质量提升要求专业教学要适应行业企业 岗 网进 行创 新创 业 ，同时 为学 生创 业提 供平 台 和技术 支撑 。 位 需 求 ，缩 短学 生 学 习和 就业 之 间 的适应 期 。实训 平 台具 备 学生 １ ． ２ 培 养一 支 “ 教 练 型 ”双 师 教 学 团 队 学 习 与教 师 教学 的 功能 ，同时 还 可为 企业 转 型 升级 、提 高 生产 效 通 过 企业 锻 炼 、行 业兼 职 、短期 培 训等 方 式 ，完 成２ ０ 名 实训 率 提 供技 术支 持 ，因此 ，必须 建立 共 建共 管 共 享机 制 。依 托互 联 指 导 教 师 的培 养 ，提 高现 有 实训 教 师 的双 师素 质 ，使 双 师素 质 比 网实 现数 据共 享 ，确 保 双方 获 益 ，形 成校 企 合作 动 力源 ，破 解 数 达到１ ０ ｏ ％。成立 “ 大师工作室”，聘请２ Ｏ 名在畜禽养殖管理 、动 据 收集难 题 。 物 疫病 防控 方 面有 较 丰富 的 实践 经 验 的技术 骨 干 为兼 职教 师 。建 校 企 双方 通过 实 训平 台建设 与 管理 委 员会 协 调 实施 平 台运 行
深度产教融合背景下高职学生工匠精
［收稿时间］2021-03-26
［基金项目］2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于能力本位高职学生工程素质培养的探索与实践——以电子类专业为例”（2019JSJG478）；2019年江苏省高校哲学社会科学研究项目立项课题“产教融合背景下高职院校电子信息类学生工程应用能力的培养探究”（2019SJA0878）；2020年无锡市职业教育创新发展专项研究重点课题“协同育人视角下的深度产教融合人才培养模式研究”（锡教高职函〔2020〕6号）。
［作者简介］丁雷（1976—），男，江苏人，本科，副教授，研究方向：高等职业技术教育。
2022年10University Education
［摘
要］高职院校肩负着我国培养新时代工匠型人才的重要职责与使命，但受到历史文化传统制约、社会价值导向异化、机
制保障体系脱节、办学指导思路偏离等因素的影响，一些高职院校对学生工匠精神培育不足，影响着我国制造强国战略的实施。校企双方可通过深化产教融合，以树匠心、立匠德、铸匠魂、砺匠技、育匠人、成匠才为目标，推进产教“双元”协同育人，加强学生思政教育，将工匠精神培育融入人才培养全过程。
［关键词］工匠精神；高职教育；产教融合
［中图分类号］G711［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）10-0186-04
2016年，李克强总理首次在我国《政府工作报告》中
提出了“培育精益求精的工匠精神”。2017年，党的十九大报告提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”；同年，国务院印发了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，明确提出要“将工匠精神培育融入基础教育，推进产教协同育人”。2018年至2019年，“工匠精神”连续两年被写入政府工作报告。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》再次提出“培育和传承好工匠精神”。政府把对工匠精神的培育和弘扬上升到国家战略的高度，这也反映了我国在经济结构调整及产业升级发展过程中，各行业对高素质、高技能型人才的迫切需求。高职院校担负着培养新时代工匠型高级技术技能人才的重要职责，应该深刻认识到培育学生工匠精神的重要性和必要性。深化产教融合，改革人才培养模式，为工匠精神在教育教学中落地生根奠定良好的基础，推动我国从制造大国向制造强国转变，这是高职院校所肩负的时代责任与历史使命。
高职院校产教深度融合实训平台集成建设理论基础浅谈
高职院校产教深度融合实训平台集成建设理论基础浅谈【摘要】
本文主要探讨了高职院校产教深度融合实训平台集成建设的理论
基础。在分析了研究背景和研究意义。在阐述了高职院校产教深度融
合的概念、实训平台集成建设的需求分析、实训平台集成建设的理论
基础、产教融合对高职院校的意义以及实训平台集成建设的关键技术。结论部分总结了产教融合实训平台集成建设的重要性和未来发展趋势。通过本文的研究，可以深入了解产教融合在高职院校实训中的重要性，为未来的实践提供理论支持和指导。
【关键词】
高职院校、产教深度融合、实训平台、集成建设、理论基础、需
求分析、意义、关键技术、重要性、未来发展趋势
1. 引言
1.1 研究背景
研究背景：随着我国经济社会的快速发展，高职院校的培养任务
日益繁重。传统的教学模式已经无法满足社会对人才的需求，高职院
校需要加强产教融合，积极构建实训平台，提高学生的实践能力和就
业竞争力。实训平台集成建设是当前高职院校教育改革的重要方向之一，尤其是随着信息技术的不断发展，集成各种资源和工具以提供更
加全面的实训环境已经成为一个趋势。深入研究高职院校产教深度融
合实训平台集成建设理论基础，对于推动高职院校教育质量的提升，培养更多适应社会需求的优秀人才具有重要意义。
1.2 研究意义
高职院校产教深度融合实训平台集成建设是当前高等教育领域的重要课题，对于提升高职院校教学质量、促进学生就业能力培养具有重要的意义。具体来说，研究产教深度融合实训平台集成建设的意义主要表现在以下几个方面：
通过产教深度融合实训平台的建设，高职院校能够与企业建立更加紧密的合作关系，实现校企双方资源的共享和互惠。这样不仅可以满足学生实践能力培养的需求，还能为企业提供优质的人力资源。通过实训平台的集成建设，可以有效整合校内外各类资源，提高教学实效性和效率。
江苏省教育厅省财政厅关于公布江苏省高水平高等职业院校建设单位名单的通知
江苏省教育厅省财政厅关于公布江苏省高水平高等职
业院校建设单位名单的通知
文章属性
•【制定机关】江苏省教育厅,江苏省财政厅
•【公布日期】2018.01.30
•【字号】苏教高〔2018〕2号
•【施行日期】2018.01.30
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】职业教育与成人教育
正文
江苏省教育厅省财政厅关于公布江苏省高水平高等职业院校
建设单位名单的通知
苏教高〔2018〕2号
各设区市教育局、财政局，各高等职业院校：
根据《省政府办公厅关于印发江苏高等职业教育创新发展卓越计划的通知》（苏政办发〔2017〕123号），省教育厅、省财政厅组织开展了江苏省高水平高等职业院校建设单位遴选工作。经学校自主申报，省教育厅、省财政厅组织评审，入选名单公示，认定南京工业职业技术学院等22所学校为江苏省高水平高等职业院校建设单位，现予公布（详见附件）。
江苏省高水平高等职业院校建设单位要贯彻落实党的十九大精神和《国务院关于大力发展现代职业教育的决定》，全面落实教育部《高等职业教育创新发展行动
计划》《江苏省高等职业教育创新发展卓越计划》，发挥示范领军作用，适应新时代、新要求，以立德树人、培养卓越技术技能人才为根本宗旨，引领全省高职院校完善治理结构、创新体制机制、促进产教深度融合、增强技术技能积累，全面提升人才培养质量，更好地服务国家和地方发展。
江苏省高水平高等职业院校建设周期为五年（2018—2022年），从2018年起，建设高校生均财政拨款按省属普通本科院校标准拨付，其中市属高校按现行财政管理体制由同级财政安排。各建设单位要进一步理清思路，制订建设方案和任务书，树立先进发展理念，明确预期目标、重点任务、建设进度和保障措施，经省教育厅、财政厅审定后予以实施。省教育厅、省财政厅将组织中期检查或终期验收，对建设任务落实不到位，规划方案未达到预期成效的院校，将取消江苏省高水平高职院校的认定，坚决杜绝严进宽出、重报轻建、一劳永逸的现象。各校建设规划和任务书经学校主要负责同志签字、加盖学校公章后，于3月30日前一式5份报省教育厅，同时发电子版至邮箱****************，联系人：徐冰，电话：83335559。
基于产教融合的高等职业教育专业课程改革研究
基于产教融合的高等职业教育专业课程改革
研究
一、概述
随着科技的迅猛发展和产业的不断升级，高等职业教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教育模式已难以满足当前社会对高技能人才的需求，基于产教融合的专业课程改革成为高等职业教育发展的必然趋势。产教融合是指产业界与教育界深度融合，共同推动人才培养的一种模式。它通过搭建校企合作的桥梁，实现教育资源与产业资源的优势互补，从而提升人才培养的针对性和实效性。
在高等职业教育中，专业课程是人才培养的核心环节。传统的专业课程往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养，导致学生毕业后难以适应企业的实际需求。基于产教融合的专业课程改革旨在打破这种局面，通过引入产业界的最新技术和标准，优化课程结构，更新教学内容，使专业课程更加贴近产业实际，提高学生的实践能力和创新能力。
基于产教融合的专业课程改革还有助于推动高等职业教育的内涵式发展。通过深化校企合作，学校可以更加准确地把握产业发展趋势和人才需求变化，进而调整和优化专业设置和课程安排。企业也可
以借助学校的师资力量和教学资源，开展员工培训和技术研发等活动，实现互利共赢。
基于产教融合的高等职业教育专业课程改革具有重要的现实意
义和深远的历史意义。它不仅有助于提升人才培养质量，推动高等职业教育的内涵式发展，还有助于促进产业结构的优化升级和经济社会的可持续发展。我们应积极探索和实践基于产教融合的专业课程改革路径和方法，为培养更多高素质、高技能的人才做出贡献。
1. 高等职业教育发展的背景与意义
随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，社会对高技能人才的需求日益旺盛，高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其地位和作用愈发凸显。在当前经济转型升级和产业结构调整的大背景下，高等职业教育不仅承担着为经济社会发展提供有力人才支撑的重任，还肩负着提升国民素质和促进教育公平的重要使命。
江苏产教融合实施方案
江苏产教融合实施方案
一、背景分析。
江苏省是中国经济发达地区之一，产业结构日趋优化，但在人才培养方面仍存
在一定瓶颈。为了更好地满足产业发展对人才的需求，促进产业与教育的深度融合，江苏省提出了产教融合实施方案。
二、实施目标。
1. 加强产业与高等教育机构的合作，促进产学研相结合，打造一批与产业需求
紧密结合的专业人才。
2. 推动职业教育与企业的深度合作，构建校企合作办学模式，培养更多适应市
场需求的技能型人才。
3. 加强中职教育与企业的合作，推动学校与企业共同开展技能培训，提升学生
的实际操作能力和职业素养。
三、实施举措。
1. 建立产学研合作平台，鼓励高校与企业合作开展科研项目，促进科技成果转化。
2. 支持高校开展产学研深度融合的人才培养模式，鼓励学生参与企业实践，提
升实践能力。
3. 推动职业院校与企业签署校企合作协议，共同制定人才培养方案，确保培养
出符合市场需求的技能型人才。
4. 支持中职学校与企业开展技能培训，鼓励学生参与实际操作，提高职业素养
和技能水平。
四、实施保障。
1. 完善政策法规，鼓励企业参与产教融合，提供税收优惠和财政补贴。
2. 加大资金投入，支持产教融合项目的实施，鼓励高校和企业共同投入。
3. 建立监督机制，加强对产教融合项目的评估和督导，确保项目有效实施。
五、实施效果。
1. 产学研深度融合，促进科技成果转化，推动产业升级。
2. 校企合作办学模式，培养更多适应市场需求的技能型人才，缓解人才短缺问题。
3. 技能培训项目，提升学生的实际操作能力和职业素养，促进就业和社会稳定。
六、总结。
江苏高职院校的“产教创三位一体”育人模式
教育理论研究
江苏高职院校的“产教创三位！体”育人模式
洪涛
(南京旅游职业学院，江苏南京210000)
摘要：本文以深化“产教创三位一体化”育人为着力点，探究集聚政、行、校、企多方资源与力量，构建协同育人机制；探索以学生为中心的实践实训育人新体系，有效搭建产教创深度融合实训平台，形成学校与行业、企业配套的产教创三位一体教学模式和实施策略，培养高素质专业人才，满足社会多元与可持续人才需求，适应社会行业的经济发展。
关键词：江苏高职院校产胶创三位一体育人模式
2014年5月，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的 决定》，明确提出职业教育要“适应技术进步和生产方式变革 以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好 政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教 融合、校企合作”，要“激发职业教育办学活力”，引导支持社会 力量兴办职业教育。2015年《教育部关于深化职业教育教学 改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出“进产教深 融合，加 学生 业 活的支持和力”。2015年《国务院办公关于深化高学校业教育改革的意见》，调要培养学生的 业能力。
江苏省政府先后出《江苏省深化高学校业 教育改革 方案》和《省政府关于加快进现代职业教育
体系建设的 意见》要 ，江苏省高职业
教育 ，加快发展产教深融合的现代职业教育。
国发展方式“”“”变，江苏作 国要 ，需 业能力 的技术技能人才。江苏高职院校综合育人+业教育 业教育 ，“政行校企”方 力量，建“产教 体”育人式。i 育人式“业、”国，应代需，力改革 ，产业发展，学生 体需，促进学生 化发展。提升江苏高职院校的办学力，职业教育 发展。，产教 体化育人 式的 要 现 意 。
高职学校智库关于产教融合现状的调研报告
中华人民共和国成立70多年来，我国职业教育产教融合经历了萌芽初创期、恢复重建期、
改革探索期、创新发展期四个阶段。2017年的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》对深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，推进人力资源供给
侧结构性改革，新形势下全面提高教育质量、
扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有指
导意义[1]。但同时，受体制、机制等多种因素影响，人才
培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、
水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在[2]。2019年，十九届四中全会通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会
主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化若干问题的决定》，强调要建立以企业为主体、市场为导向、
产学研深度融合的技术创新体系，同时支持大、中、小
企业融通创新，促进科技成果转化机制，积极发展新动
能，强化标准引领，提升产业基础能力和产业链现代化水平[3]。同年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方
案》中指出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。而职业教育办学目标是服务区域经济、促进社会就业，这也是产教融合、校企合作的方向[4]。高职院校作为职业教育的重要组成部分，有86%以上的毕业生直接走向工作岗位，而在本省、市和本经济区域的初次就业率平均超过65%和68%。因
此，
高职院校必须遵循教育规律，贴近行业企业，根据行业企业的需要培养出高素质技术技能型人才，才能逐步形成自己的办学特色[5]。
为进一步深化校企合作、
产教融合，提高职业院校人才培养质量，缓解社会技术技能型人才紧缺的矛盾，有效推动江苏省盐城地区职业学校办学理念的更新，
江苏高职高水平专业04江苏农林职业技术学院-颜志明
对接产业，融入高端
打造国内一流高水平园艺技术专业
汇报人：颜志明博士教授
二〇一九年五月南京
目录
1专业概况
2建设举措与成效
3标志性成果
4未来发展目标
1998创办园艺技术专业
2008
江苏省品牌专业
2015
江苏省品牌建设专业
国家现代学徒试点专业2007
国家示范校重点建设专业
2014
园艺技术国家教学资源库
现代园艺工程技术中心
2018
省高水平建设专业
专业始于1998年，是国家示范高职院校重点建设专业、江苏省品牌建设专业和江苏省高水平建设专业，建有江苏现代园艺工程技术中心，省级优秀教学团队1个，省级科技创新团队2个，目前有在校生近600人，专任教师28人，其中教授8人，博士15人。
分项任务预期成果完成情况完成度
教师发展与教学团队建设培养国家级专业带头人1人2人200%培养省级教学名师或人才计划培养对象2名5名250%引进高校教师及企业骨干8名12人150%教师教学能力比赛获奖7项12项171%
课程教材资源
开发建成校级在线开放课程9门10门111%建成校级专业核心主干课程的数字化资源8门10门125%开发校本教材7部10部143%建成省级重点教材1部2部200%
实验实训条件
建设新建园艺作物育种实验室等、三新成果展示中心等完成100%建成无公害蔬菜智能化生产实训基地完成100%园艺技术品牌专业建设完成情况一览表
分项任务预期成果完成情况完成度
学生创新创业训练建立“创业教育+项目入驻+实战演练”的创业教育新模式完成100%大学生创新创业大赛获奖4项31项775%省级以上职业院校技能大赛获奖4项6项150%优秀毕业论文或毕业论文优秀团队获奖2项12项600%塑造在全国具有影响力的创新创业典型1人2人200%
职业教育产教融合实训基地建设探究
职业教育产教融合实训基地建设探究
陆丽娜
【期刊名称】《船舶职业教育》
【年(卷),期】2022(10)6
【摘要】产教融合就是职业教育与相关产业的深度合作,是高职院校目前最行之有效的教育模式。产教融合实训基地建设是新时代高水平深化和推动职业教育产教融合的重要内容。通过对高职院校产教融合实训基地建设的现状和问题进行分析,结合职业院校与企业发展的实际情况,探讨产教融合实训基地建设的意义、目标和成果,并提出了具体的建设措施。
【总页数】3页(P7-9)
【作者】陆丽娜
【作者单位】渤海船舶职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G717
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