试论大历史素质教育观的形成
教资考点之素质教育观
教资考点之素质教育观素质教育观在教育界一直备受关注。
素质教育不仅要求学生有优秀的学术成就，更重视学生的全面发展和个性培养。
那么在教资考点中，素质教育观又扮演着怎样的角色呢？本文将从多个方面探讨素质教育观在教资考点中的意义和作用。
首先，素质教育观有助于培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教资考点作为培养教师的重要平台，应该注重师范生的思想道德素质和综合素养的培养。
素质教育观强调了学生的综合素养，使学生具备了独立思考、创新能力和团队合作精神。
这些素质不仅对于学生成长成才至关重要，也对于未来的教师教育和教学工作有着积极的促进作用。
其次，素质教育观有利于提高教师队伍的整体素质和职业能力。
在教资考点培养的教师是未来学校的中坚力量，他们的教育理念和教学水平将直接影响到学生的成长和发展。
只有教师具备了良好的素质和职业能力，才能更好地履行教育使命，实现学生成长和社会发展的目标。
素质教育观的引入，可以帮助教师树立正确的价值观和教育观念，提高教学质量和教育实效，从而为学生的发展提供更好的保障。
再次，素质教育观有益于优化教育教学环境和改善教育教学质量。
教资考点作为教育系统的重要组成部分，其教学内容和培养目标直接关系到未来学校的教育质量和教师队伍的素质水平。
素质教育观强调了教育的全面性和个性化，使学生和教师在学习和成长过程中更加注重个人发展和人文关怀。
这种关注个体需求和尊重个体差异的教育理念，可以促进教育教学环境的优化和教育教学质量的提升，为实现教育现代化和全面发展奠定坚实基础。
最后，素质教育观有助于培养学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定良好基础。
教资考点的教学目标在于培养优秀的教育人才，这就需要学生具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还要具备良好的思维品质和综合素养。
素质教育观的倡导，有助于激发学生的创新意识和实践能力，培养他们的创造性思维和实践操作能力，为将来从事教育工作和服务社会做好充分准备。
高中历史学科核心素养(2016版新课标)
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵
历史教学中素质教育
试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。
素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。
因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。
这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。
一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。
要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。
因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。
这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。
试论素质教育的由来
“ 质教 育 ” 素 这一 术语 出现在 报 刊 上 ， 约 是 ８ 大 ０年 代 中后 期 的 事 。报 刊杂 志标题 中最 早出 现 “ 质 教育 ” 素 一词 是 １８ 年 《 州 学 ９７ 贵 院 学报 》 ２ 发表 的题 为《 第 期 人才 与 素 质 教 育》 文 。最 早 明 确 论 一 述“ 素质 教育 ” 的文章 ， 署名 为笔名 “ 是 言实 ” 据说 是 现任 上海 教 育 ， 科 学研 究院 办公 室主任 在 １８ ９８年为 《 海 教育》 写的 一篇 短 评 ， 上 撰 题为“ 素质 教 育是初 中教 育 的新 目标 Ｊ 作者 指 出 “ 中教 育 是 。 初
均 无 “ 质教 育 ” 条 目 。资料 显 示 ，素 质 教 育 一词 是 中 国广 大 素 的 “ 教 育工 作者 在长 期的 教育 实践和 教育 研 究中 共同创 造 出来 的 ， 教 是
育 科学 工以清 晰地 看 到它 的发 展 脉络 。 我 有 很多像 西 周 的 “ 、 、 、 、 、 ” “ 礼 乐 射 御 书 数 的 六艺 ” 教 ， 孔 子 的 之 像
试论素质教育的由 来
教 育 探 索
试 论 素 质 教 育 的由 来
李 灿 荣
（ 安文理学院 西
陕西西安
７０６） １０ ５
【 摘
要】 “ 素质教 育” 中国广大教 育工作者在长期的教育 实践和教育研究 中共 同创 造 出来的词语 ， 是 大约在 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代 中后期 出
现 于报 刊 。素 质 教 育既 是 教 育 自身改 革 与 发 展 的需 要 ， 新 的 形 势 下 国 家对 教 育提 出的要 求 ， 是 当今 世 界 教 育改 革 的必 然 趋 势 。 是 也
试论中学历史课堂与实旌素质教育
学校 的教育 ，既要为 社会 、国家培养 少数高层 次科技人才 ，也 要为 社会 、国家培养 新型 的全 部合格 的劳动 者，这就 要求在 中小学 阶 段 打 好 基 础 ， 要 把 学 生 从 单 纯 的 分 数 的 桎 梏 下 解 放 出 来 ， 让 他 们 从最 根本 、最 具体 、最 实 际的人做起 ，从小 养成健康 的身心 习惯 。 这就 要重新确 立德育 在整个教 育过程 中的地 位和作用 ，还要 使受教 育者 的个性特 长得 到充分而 正常的发 挥 ， ’每个学生 都要有特 长 ， Ｌ Ｌ 并 且 能学 以致用 ，发挥 每 一个 学 生的 聪 明才 智 ，激发 学生 的 创造 欲 ，这样有利 于为社会多层次 、多方面地 培养 出各种类型人才 。 实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求，是迎接２ 世纪 ｌ 挑战 ，培养跨世纪人才的战略举措 。学校应 由应试教育转 向全面提高 国民素质的轨道 ，面 向全体学生 。全面提高学生 的思想道德 、文化科 学、劳动技术和身体 、心理素质 ，促进学生发展 。这是我们 的办学宗 旨， 也 是 我们 每 一 位 教 育 工作 者 前 进 的 方 向 。 “ 道德长 跑 ”，是要求 学生写 生活 中 “ 阳光 ”的一面 。我们不妨 也 借 鉴一 下，不过 内容方 面倒可 以宽泛些 。而如果 你既教 语文 ，又 是 班 主任 的话 ，让 学生写 日记 ，可 以让你 更易做好 学生 的思想工作 。 因为 ，写 日记要求 学生 善于观察 生活 并思考生活 ，有助 学生 的 自我 教育与成 长 。其 二 ，日记 本身 带有 私密性 ，学 生如果相 信你 ，他 会 把 自己内心的东 西写 出来 ，让你 更好地 了解学 生，而你 在评语 中就 可 以与之平 等交流 了。这 种方法 效果好 又不露 声色 ，还 能拉近师 生 间的距离 。所 以让学生坚 持记 日记 ，既可 以培养 学生 的观察 、分 析 能力 ，提 高学生 的作文水 平 ，还 能让学 生加强 自我教育 ，可谓是 一 举 多得 。 四、 坚持 课前 朗读好 文章 我 一 直坚 持 在每 一节 语 文课 的前 几 分钟 ， 让学 生将 自己在 课 外 阅 读 中 看 到 的好 文 章 朗 读 给 全 班 同 学 听 ，每 节 课 一 位 同 学 ，轮 流 进 行 。 此 举 ， 一 是 督 促 学 生 养 成 阅 读 的 习 惯 ， 二 是 让 学 生 学 会 思 考 。要把 文章读给 全班 同学听 ，学生首 先要想这 篇文章 适不适合 ， 这样 他就会 考虑选 文质兼 美的文 章 。通过 阅读 ， 自己受 到了熏陶感 染 ，其他 同学也 同样受到 了感染 。学生读 完后 ，我还组 织学生作简 单评 述 ，说 说 自己的听后 感 。这样 ，既锻 炼 了学 生的 朗读能力 、听 读 能力 ，提 高 了学 生的 阅读能力 ，丰 富了学生 的积极性 ，还能对 学 生起 到思想 教育 的作用 。 总 之 ，作 为语 文 教育 工 作者 ，我 们要 想 方设 法提 高 学 生的语 文素 养 ，让 学生不 仅有能 力，更要 形成健全 的人格 。
高中历史核心素养之唯物史观浅谈
高中历史核心素养之唯物史观浅谈《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，通过历史学习逐渐形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，贯彻落实立德树人的根本任务。
一、核心素养提出的背景1.国际背景。
（1）政治国际化和经济全球化趋势。
随着政治国际化和经济全球化趋势的加强，全球各地之间的联系日益密切，表现在史学领域内，则是不同国家的史学观点相互借鉴、相互吸收、相互影响，彼此受到的影响越来越大，对于中国史学来说，吸收国际史学的优秀成果和先进理念势在必然。
（2）社会信息化趋势加强。
第三次科技革命以来，人类进入信息时代，信息传播正在以空前的速度在传递，这就使史学研究能在第一时间吸收和借鉴到比较前沿的学术思想。
（3）对外开放的扩大。
随着对外开放的扩大，中国与世界的交流加强，思想文化的碰撞也在所难免。
沟通与交流，与他人合作也成为必不可少的思维和能力。
另外如何看待外来文化，特别是起到历史导向的史学，需要我们有批判性思维和创造性思维，所以，传统的史学已经无法满足时代的需要。
2.国内背景。
（1）终身学习成为时代要求。
这是一个学习型的社会，要求每个社会成员都不仅需要知识，更不需要不断更新的知识和不断更新的理念，社会日新月异，思维也要不断进步。
（2）责任担当。
新时代的中学生是国家的希望和社会的栋梁。
爱国是必备的品质，必须具有家国情怀和担当意识。
所谓的立德树人，就是说，只有知识是不够的，还需要有爱国的思想和能够解决时代难题的能力。
（3）社会参与。
学以致用，脱离社会的学习是无用的，每时每刻，我们都要有解决社会难题的思想准备并为此努力。
哪些不关心现实，不懂得国情的人，是对社会无用的人。
二、确定历史学科核心素养的依据1.什么是学科核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化和专业化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。
最新高中历史学科的核心素养及其培养
摘要：新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。
如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。
本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词：高中历史核心素养培养措施2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
如何引导学生树立正确的历史观
如何引导学生树立正确的历史观历史作为一门学科，在学生的学习教育中起着重要的作用。
正确引导学生树立正确的历史观是培养学生正确价值观和思维方式的关键。
本文将从不同角度介绍如何引导学生树立正确的历史观。
一、加强历史教育的深度和广度要引导学生树立正确的历史观，首先要加强历史教育的深度和广度。
学生应该明确历史的意义和作用，了解历史与现实的联系，并能够从历史中汲取宝贵的教训。
在历史课程中，应注重教授重大历史事件和人物，同时也要关注基层历史、地方历史等。
通过多元化的历史知识教育，学生能够更好地理解历史进程和历史变革。
二、培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是引导学生树立正确的历史观的重要方面。
历史思维能力包括辩证思维、系统思维、批判思维等。
学生在研究历史问题时，应该善于运用这些思维方式，辨析历史事件的因果关系、相互影响，从中总结历史发展的规律。
同时，学生还应该学会运用证据和史料进行历史分析和判断，以求得真实和客观的历史认知。
三、激发学生对历史的兴趣激发学生对历史的兴趣是引导学生树立正确的历史观的有效途径。
教师可以通过多种方式，如生动的历史故事、实地考察、历史文物展览等，让学生亲身感受历史的魅力和价值。
此外，教师还可以引导学生参与历史研究或项目，培养他们对历史的主动探索和创造能力。
只有激发学生对历史的兴趣，他们才会更加积极主动地学习和理解历史。
四、注重历史教育的跨学科性正确引导学生树立正确的历史观，需要注重历史教育的跨学科性。
历史不是孤立存在的，它与其他学科有着密切的联系。
通过将历史与政治、经济、文化等学科相结合，可以帮助学生更好地理解历史的内涵和历史事件的复杂性。
同时，跨学科教育也可以促进学生的综合性思维和学科交叉应用能力的发展，培养学生透过历史问题看到世界的能力。
五、关注历史教育的现实意义历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更是为了指导现在和未来。
在历史教育中，要注重强调历史与现实的联系，教育学生从历史中汲取教训，引导他们正确面对和处理现实社会问题。
试论高中历史学科核心素养的培育
试论高中历史学科核心素养的培育摘要：核心素养是当前高考改革的热点话题。
根据《普通高中历史课程标准（2017版）》的权威解读，历史学科核心素养应该包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
这五个方面是有机统一在一起的，每个方面具有不一样的功能：“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
”高中历史学科核心素养的培育，必须围绕这五大块来进行。
关键词：高中历史；核心素养；培育学科核心素养是近年来各学科建设提出来的一个热点名词。
它是该门学科的育人价值的综合结晶与集中体现，所有的学生正是通过该门学科学习，从而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
下面，笔者结合自己所教授的历史学科，试着结合高中教学实际谈谈核心素养。
一、历史学科核心素养的内涵及外延（一）历史学科核心素养的定义观今宜鉴古，无古不成今。
历史学科是人类在历史进程中对历史真相的还原、历史经验的总结、历史规律的探讨，是人类传承文明、追求进步必不可少的一门学科。
高中历史学科的核心素养必须从哲学、政治、文学等学科综合考虑。
具体来说，其核心素养具有三个维度：过去观念、当代品格和未来能力，“它是知识、能力和态度等方面的综合表现”。
（二）高中历史学科核心素养的五大组成部分根据《普通高中历史课程标准（2017版）》的权威解读，历史学科核心素养应该包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
这五个方面是有机统一在一起的，每个方面具有不一样的功能：“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
引导学生树立正确的历史观
引导学生树立正确的历史观历史是人类社会发展的镜子，了解历史不仅可以帮助学生认识自己的文化传统，还可以培养学生的思辨能力和判断力。
然而，由于历史本身的复杂性以及信息获取方式的多样化，学生在学习历史过程中可能会受到错误的历史观的影响。
因此，引导学生树立正确的历史观显得尤为重要。
一、历史是客观存在的反映首先，我们要让学生明白历史是客观存在的反映，它并不是任意的虚构或夸张。
历史是通过人们对过去事件的研究、记录和整理所形成的，它是以客观证据为基础的。
当我们学习历史时，我们应该尊重历史事实，理性对待史料和证据，并保持对不同观点的开放态度。
只有这样，我们才能更好地理解历史，不断丰富并修正自己的历史观。
二、历史是多维度的综合其次，我们要引导学生认识到历史是多维度的综合。
历史不仅仅是国家和政治的发展，还包括经济、文化、科技等方方面面的变迁。
我们不应该片面看待历史，而应该全面了解历史的方方面面，从而建立起一个更加全面的历史观。
我们可以通过多元化的学习资源、文献资料和实地考察等方式，帮助学生深入了解历史的各个层面，形成更加全面和准确的历史认知。
三、历史是不断变化的长河同时，我们要使学生认识到历史是不断变化的长河。
历史是一个不断发展的过程，在不同时期、不同环境下，历史的演变是不可避免的。
通过学习历史，我们能够看到历史的联系和演变规律。
我们要引导学生从历史的长河中探索和发现，培养他们对历史的发展变化保持敏感，并提醒他们不要简单地将历史看作是静止的，而要关注历史的动态性和多样性。
四、历史是人们的经验与教训最后，我们要让学生明白历史是人们的经验与教训。
历史中包含着丰富的经验和宝贵的教训，它为我们提供了解决当下问题的启示和借鉴。
通过学习历史，我们能够从中汲取智慧，更好地思考和应对现实生活中的各种困扰和挑战。
因此，我们要引导学生学会总结历史经验，提炼历史教训，并将其运用到自身的学习和生活中。
结语在引导学生树立正确的历史观的过程中，我们要积极发挥教师的作用，为学生提供正确的历史教育和学习环境。
试论历史的创新教育与素质教育
入发达国家 。 知识经济 时代拼命争夺 的不再是生存空间， 不
再是 工业 原料 ， 而是 人才 、 人才 、 人才 ！ 有 了他 ， 即使在 小 国贫 癖 的土地 上 ， 也 能绽 出富 强之花 ， 如瑞士、 以色 列 、 日本 、 新加 坡， 更何 况 美 国 。没有 它 ， 即使 拥 有幸 富 的资 源 也只 能 生长
＠ 溽羽
＠
２ ０ １ ３ 年 第１ １ 期 （ 总 第 ２ ０ ３ 期）
试论 历史 的创新教育与素质教育
岳喜广 宿 州逸夫 师 范学校 ，安 徽
摘 要
宿州 ２ ３ ４ １ ０ １
历 史学科 的创新教育就是应 用现有 的历史教育资 源， 结合相 关学科 的理论 ， 通 过各种教 学途 径 ，
回家 。 相反， 不 发达 国家 的人才 却 通过 各 种途 径湖 水 一样 涌
教科 书有 许多 结论经 不起 历 史的拷 问， 如对 中国封建 社 会 的批 判只 是轻 描淡 写 ， 而对 资本 主 义社会 的批 判 却淋漓 尽 致， 这是 受 长期 以来“ 兴 无灭 资 ” 的思 想指 导 的 。 但 是 翻 开马 克思、 恩格 斯 的 《 共产 党宣 言》 ， 就会 发现 ， 革 命 导师对 资本 主 义 是 予 以充 分肯 定 的 。 《 宣 言》 说“ 资产 阶 级在 它 已经 取得 了 统 治 的地 方 ， 把一 切封 建 宗法 和 田园诗般 的关 系都 破 坏 了 ， 它 无 情地 斩 断把 人 们 束缚 在 天然 首 长 的形 形色 色 的封 建羁 绊中， ” 因此 “ 资产 阶级在 历 史上 曾经起 过 非常 革命 的作 用 。 ” “ 资 产阶 级在 它不 到 １ ０ ０ 年 的阶级 统 治 中所 创造 的生产 力 比 过 去 一切 时代 创造 出来 的全 部生产 力 总和 还要 多 ， 还要 大 。 ” 革 命 导师对 资 产阶级 的政 治 家也 是予 以肯 定的 ， 如 马克 思给
试论新高考下高中历史学科核心素养的培养
试论新高考下高中历史学科核心素养的培养摘要：近几年，在新课改以及素质教育的推动下，我国的教育事业发生了重大变化，以往仅重视学生学习成绩的情况已经得到了很大改善，更多的教育工作者开始关注学生的全面发展。
培养高中生的历史核心素养，可以为学生树立健康、正确的价值观念，引导学生学会用历史知识客观地分析问题、解决问题。
高中历史教师需要了解唯物史观、历史解释、时空观念、家国情怀、史料实证等核心素养的特点，通过拓展观察视角、组织辩论活动、完善时空坐标、引入视频资料、创设教学情境等策略，为高效培养学生的历史学科核心素养提供有力的帮助。
关键词：核心素养；高中历史；教学中图分类号：C41文献标识码：A引言对于历史这门课程而言，其属于一门综合实践性非常强的学科，可以说在日常生活当中随处都能够接触到历史知识。
高中时期开展历史学科教育，不单单是为了让学生了解和掌握较为丰富的历史知识，核心目的是想要借助历史教学实现立德树人，并且将所学知识转化为学生的一项技能或者是能力，这样可以为学生未来的学习以及成长打下较为良好的基础。
这就要求教师必须高度重视历史学科核心素养的培育，将其作为自身教育工作的一个重要教学任务来看待。
1高中历史学科核心素养概述在学习历史、认识历史、解释历史、评价历史的过程中，学生要确立正确的价值取向，明辨是非。
在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化；在道德人格上，必须让学生学会做人、做事的道德准则，健全人格；在史学品格上具有求真精神、贯通意识和批判思维。
同时也需要学生拥有运用科学的史学理论和方法认识和解释历史的能力。
目前，高中历史学科的核心素养培养内容包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及国家情怀五个方面。
唯物史观作为历史学科素养形成的基础，教师在教学过程中需要引导学生运用唯物史观分析历史事件、解决历史问题，使学生能够客观且深入地认知历史。
学生在解决历史问题过程中分析和整理历史材料的能力就是历史解释的集中体现。
引导教师树立正确的历史观民族观
引导教师树立正确的历史观民族观百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
习近平总书记对教师队伍建设十分重视。
2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学考察时强调：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。
”他指出，做好老师，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。
2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“人才培养，关键在教师。
教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。
”他指出，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。
师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导”。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。
做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。
思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
习近平总书记的一系列重要论述，为加强教师队伍建设指明了方向。
用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，就要在理论武装、实践锻炼、师德建设、能力提高等方面下功夫，进一步加强教师队伍建设。
一是加强理想信念教育。
正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。
要引导教师始终同党和人民站在一起，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业。
历史学科五大素养
历史学科五大素养
历史学科五大核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
1. 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要做到用唯物史观的立场、观点和方法看待历史。
2. 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，要知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
3. 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，要能够依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。
4. 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，要学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
5. 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
培养学生的历史意识
培养学生的历史意识历史意识是指一个人对于历史的认识、理解和感知能力。
培养学生的历史意识，不仅能增强他们对历史知识的掌握和理解，更能培养他们的思考能力、分析能力和判断能力。
本文将探讨如何有效地培养学生的历史意识，并分析培养历史意识对学生综合素质提升的重要性。
一、提供多元化的历史资源为了培养学生的历史意识，教师和学校应提供丰富多样的历史资源，如历史文献、历史文物、历史地图等。
这些资源能够让学生身临其境地感受历史，增强他们对历史的兴趣和好奇心。
同时，学生也应被鼓励去参观博物馆、历史遗址等地，亲身体验历史的魅力。
二、激发学生的思辨意识培养学生的历史意识，需要引导他们主动思考历史事件的原因、结果以及对当今社会的影响。
教师可以通过教学案例、课堂讨论等形式，激发学生的思辨意识，让他们深入思考历史事件的多重因素和复杂性。
同时，学生也应被鼓励多看历史解读的不同角度和立场，培养他们的多元思维。
三、运用互联网和多媒体技术互联网和多媒体技术的广泛应用为学生培养历史意识提供了全新的路径。
教师可以利用互联网资源，搜集历史图片、视频、文献等资料，创建线上历史资源库供学生使用。
同时，利用多媒体技术，将历史知识进行生动形象地呈现，激发学生的学习兴趣与积极性。
四、开展历史实践活动理论结合实践是培养学生历史意识的有效途径。
学校可组织学生参与历史调查、历史研究、历史考古等实践活动，让学生亲自体验历史研究的过程与方法。
此外，学生可以参加历史写作比赛、历史演讲等活动，锻炼他们的表达和沟通能力。
五、关注学生情感体验历史意识的培养，既要关注学生的认知层面，也要关注他们的情感体验。
学校和教师应积极创设情境，让学生在情感体验中感悟历史的发生与演变。
例如，通过历史小剧场、历史故事分享等形式，让学生深入体会历史事件的情感冲击力，增强他们对历史的情感认同和情感投入。
培养学生的历史意识对他们的综合素质提升具有重要意义。
首先，历史意识培养能够提高学生的学习和思考能力。
教育学的形成和发展的历史过程
教育学的形成和发展的历史过程古代教育观念的形成古代教育观念的形成可以追溯到古代文明的兴起。
最早的教育出现在东方的古代文明中，如中国、印度和埃及等地。
在这些文明中，教育的目的主要是培养统治者和精英阶层。
这些统治者和精英阶层通过教育获取知识和技能，以维护家族或国家的统治地位。
古代中国是教育学的发源地之一、早在春秋战国时期，孔子提出“教育无状”，强调个体的培养和发展。
他主张通过教育来建立有德行和道德品质的人。
孔子的教育思想沉淀在《论语》和其他经典著作中，对后世教育学的发展产生了深远的影响。
古代希腊是教育学另一个重要的发源地。
古希腊教育在教育过程中强调身心的全面发展，既包括体力的训练，也包括语言、哲学和音乐等文化领域的培养。
著名的哲学家柏拉图和亚里士多德也对教育学做出了重要贡献。
柏拉图提出了“守夜人的教育”概念，认为教育应该从小开始，并通过循序渐进的学习过程，培养出道德和思想上高尚的公民。
亚里士多德则强调通过体验和实践来培养个体的道德和智力。
中世纪的教育变革在中世纪，教育开始受到宗教的影响。
罗马天主教会在教育领域发挥了重要作用。
学院学派以修道院为基础，推崇神学和人文主义的教育。
修道院成为教育和知识传播的中心，教育从为少数精英服务向为更广泛的人群服务的方向转变。
文艺复兴和启蒙时期的发展在文艺复兴和启蒙时期，教育开始从宗教束缚中解放出来，人们的思想追求得到了更大的空间。
人文主义的教育思想逐渐兴起，教育的目标由培养统治者和教士转变为培养拥有广泛知识和人文素养的公民，以推动社会的进步。
著名哲学家伊曼努尔·康德提出了“教育是自由的培育”概念，主张每个人都应该受到公正和平等的教育。
近代教育学的兴起18世纪末至19世纪初，教育学作为一门独立的学科开始兴起。
德国的教育学派是近代教育学的奠基人之一、在18世纪，教育学作为一门学科正式被纳入大学课程。
德国教育学派的代表人物如赫尔巴特、费遗种等，通过研究发展教育学理论和教育方法，为现代教育学的形成和发展提供了基础。
历史教学核心素养心得体会(共7篇)
历史教学核心素养心得体会（共7篇）历史学科核心素养学习心得体会与此对应，他们制定了配套的历史学科学业质量标准以适应即将到来的高考改革。
历史学科共被分为四个等级，一级为最低等级，二级为高中毕业应达到的合格等级，还有依次拔高的三级和四级。
后一个等级均涵盖前面的等级。
高中历史教材共分为必修和选修两个部分。
必修部分4个学分，主要课程为《中外历史纲要》。
选修分为两部分，10个学分，为进一步学习历史的学生提供政治，经济和思想文化方面的内容。
关于核心素养，余老师不仅明确了它的五大部分，还分别阐述了每个部分在核心素养这个体系中的地位。
其中以唯物史观最为重要，它属于方法论，至少涵盖以下几个方面：人类历史的发展是有规律的，这种规律从纵向看是从低级到高级，从横向看是从分散到整体；人类社会结构的三个基本组成部分生产力，生产关系（经济基础）和上层建筑它们之间的相互关系；社会存在与社会意识的关系；在阶级社会中的阶级分析方法；人民群众是历史的创造者等等。
其次，核心素养的第二个内容时空观念属于知识面的层次。
余老师将时空观念分成了动态时空观和静态时空观两大基本类型。
再次，余老师将史料实证和历史解释归到了研究力方面。
而最后的家国情怀明显属于历史价值观的范畴。
听了这场报告，受益良多。
同时也认识到了自己在历史教学中存在的问题。
第一，在平时的课堂教学中注重了历史的时间观念却更多地忽视了空间观念。
（参看刘芃：《历史学科的教育与测量》）第二，史料在我的课堂中几乎没有发挥应有的作用。
即使有时会用到一些史料，但也没有正确地使用，没有按照给出史料，引导学生，传授方法，分析史料，得出史论这样基本的历史教学规律才上课。
学习就是为了提高，我想在接下来的历史教学中需要在这两个方面拿出具体的对策来解决这些问题，以恢复历史课堂的本来面目。
市核心素养会议心得体会济南燕山学校（小学部）王蕾2017年9月28日上午，我有幸参加了《济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会》。
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Ｋｅ ｒ ｓ ｉｔｒ ｔｄ ；ｈｓｏ ｄ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｈｓｏ ｓｕ ｙ ｉｔｒ ｅ ｕ ａｉｎ；ｔ ｅｉｅ ｓｏ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｉｔｒ ｙ ｙ ｈ ｄ ａ ｆｑ ａｉ ｅ ｕ ａｉ ｆｈ ｓｏ ｙ ｔ ｏ ｙ
陈 东
（ 四川教育学院 历史系 ， 四川 成都 ６ ０４ ） １０ １
摘
要 ： 学习历 史知识局 限一 隅的小历 史教 育观 ， 把 是在特 定历 史条件 下形成的 ， 当今 中国社会特别是 青 而
少年人文精神缺失 日益 突出的现状催促我们必 须树 立大历史素质教 育观 ， 即历史教 师的育人观 、 育部 门历史教 教 学的质量观 、 学生的成 才观和整个社会 的知识观 协调一致 ， 素质教 育才能落到 实处 。 关键词 ：历 史学 习； 史教 育 ； 历 大历史素质教育观
・
传统历史教 育观 认为 ， 习历史 知识 主要 是 为 了“ 学 不 忘过去” 或言之“ 资治通 鉴” 为政治 服务 ， 而传 授历 史知 识
的场所在学校 。这种把历史学 习局限于 回顾过去 和归于学
校之事的观念是一种地地 道道的小 历史教育 观 ， 其缺 陷是 显而易见的。１ ．历史学 习决不是 单纯 的 “ 旧” 怀 而是古 今 贯通、 把握未来 的知识 、 情感 与智 慧的学 习；．传授历史 知 ２ 识、 培养历史智慧也不单单是学校一家之事 ， 而是整个 社会 的共 同责任。因此 ， 如何 推动包括社 会、 教育 部 门、 教师 和 学生在内的大历史 素质教 育观 的形 成 ， 社会有 关方面 在 使 把握教育发展 规律和当代以及未 来社会经 济发展趋势 的基
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第２ ２卷
Ｖｏ ． ２ １２
第 ７期
四川教育学 院学报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡＮ Ｃ Ｌ Ｅ ＤＵＣ Ｏ Ｉ ＯＬ ＥＧ ＯＦ Ｅ Ａ￣ ＯＮ
２０ ０ ６年 ７月
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ６
试 论 大 历 史 素 质 教 育观 的 形成
Ｏｎ ｔ ｅｆ ｒ ｔｏ ｆｑｕ ｌｙ ｅ ｕ ａ ｎ ｏ ｉｔｒ ｈ ０ ｍａｉ ｎ ｏ ａｉ ｄ ｃ 廿ｏ ｆｈ ｓｏ ｙ ｔ Ａｂｓｒ ｃ ：Ｄｕ ｎ ｐ ｃａ ｅ ｏ ｆｔ ｓ，ｔｅ ｖｅ ，ｈｓｏｙｓｕ ｙ ｓ ｏ ｌ ｅｐ ｒｉｌｙｌｍｉｅ ｎ ａｃ ｒ ｉ ｅ ｄ，ｈ ｓｂ ｅ ｏｍｅ ｔａ ｔ ｉ ｒ ｇ ａｓ ｅｉｌｐ ｒ ｄ ｏ ｍｅ ｉ ｉ ｈ ｉｗ ｉｔｒ ｔｄ ｈ ｕｄ ｂ ａｔ ｌ ｉ ｔｄ ｉ ｅｔ ｎ ｆ ｌ ａ ａ ｉ ａ ｅ ｎｆｒ ｄ ｌｎ ｇ ．Ｔｈ ｒｆｒ ｏ ｇａ ｏ ｅｅｏｅ．ｉｉ ｎｗｎ ｎｗａ ａ ｓｔａ ｈ ｅ ｎ ｇｒ ｎＣｈｎ ∞ ｓ ｏ ｆ ｇ ｔ ｅ ｏ ｎｔ ｎｏ ｉｔｒ ｎ ｕｌ ｒ 、Ｓ ，ｗｅａｅｕ ｇｄ ｔｓｋ ｏ ｏ ｄ ｙ ｈ ｔｔｅｔ ａｅｓｉ ｉａａ ｈ ｒ ｏ ｈ ｃ ｇ ｉｏ ｆｈｓｏ ａ ｄｃ ｔ ｅ ｏ ｔ ｉ ｒ ｒ ｉ ｙ ｕ ｌ ｒｅ ｂ ｈ ｗｋ ｒ ｉ ａｉｎ ｔ ｅ ｐａｎ ｗ ｄ ａｆｒｔｅｓ ｄｅ ｔ ｏｓｕ ｙｔｅｈｓｏ ．Ｉ ｎ ｌｄ ｓｆｕ ａ ｓ ｈ ｅ ｏ ａ ｄ ａ ｆｔｅｔａ ｈ ｒ ｙｔｅ ａ ｗａｄ ｓｕ ｔ ｏｓｔ ｅ ｉｅ ｏ ｈ ｔ ｎｓｔ ｔｄ ｈ ｉｔｒ ｔ ｏ ｕ ｕ ｙ ｔｉｃｕ ｅ ｏ ｒｐ ｒ ：ｔｅｐｒ ｎ ｌｉｅ ｏ ｅｃ ｅｓ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｉｔｒ ｄ ｃ ｔ ｎ，ｔｅ ｉｅｓｏ ｅ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｄｅ ａｔ ｎ ｎ ｔｅｔａ ｈｎ ｕ ｉｙ ｈ ｄ ａ ｆｔｅ ｓ ｄ ｎｓｗｈ ｎ ｏｂ ｕｔ ａｅ ｎｈｓｏ ｅ ｕ ａｉ ｙ ｏ ｈ ｄ ａ ｆｔ ｄ ｃ ｔ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｈ ｅ ｃ ｉｇｑ ａ ｔ ，ｔｅｉ ｅｓｏ ｈ ｔ ｅ ｔ ｏｗａ ｔｔ ｅ ｃ ｌｖ ｔ ｈ ｏ ｌ ｕ ｉ ｄ
民） 进行最后一 次爱 国 主义历史 教 育 ， 中谈 到法 兰西语 其 言， 要大家永远不 要 忘 了 ， 因为 ， “ 当一 个 民族 沦为 奴隶 的
长进程的重要影 响 ， 并通过有组织 、 有计划地精 心实施 以培 养大批人格 完善、 全面发展 ， 有知识和勇 于创新 的高素质建
设者和合格公民 ， 弥补社 会 因过 分追逐实 用学 科而造 成人
中图分 类号 ：４ ０ ２ Ｇ ０— １
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ０５５ （０６ ０ －０４３ １０ －７７ ２０ ）７００ ４４
育“ 课程 ” 在 国外早 已成为社会各 界 的广 泛共识 。比如北 ， 美殖 民地独立后 “ 在普 通 民众 的心 目中 ， 史课普 遍 被看 历 成是具有 民主倾 向的课 程 ， 历史 教学被 当作进 行爱 国主义 教育 的最好手段 。 Ｌ １８ ， ”１ ７ ７年 约翰 ・ 素卡洛奇便正 式编写 了第一本美 国历史 教材《 国史入 门》； 国作家阿 尔封斯 美 法
时候 ， 只要好好保住 了 自己的语 言 ， 就如 同掌握 了打 开 自己
牢房 的钥匙 。不 仅 这一 告诫使 法 国人 民百余 年来 刻骨 铭 ”
础上 ， 深刻认识和领悟 历史教育 及其教学 活动对 中学生 成
都德 以 １７ ８０年普法 战争 中法 国失 败被 迫 向德 国割 去 阿
尔 萨斯 国土为背景 创作 了短篇小说 《 后一课》 文 学作 品 最 ，
所展 现在读者 面前 的是 ， 一位对 祖 国充 满感 情 的法 国教 师 正在 向即将 沦为异国臣 民的学 生 （ 括 自行 而来旁 听 的村 包