英语词汇教学的点滴体会
英语词汇教学的点滴体会
英语词汇教学的点滴体会对于英语教师来说，在教学工作中最令人头痛的事情莫过于词汇教学了：学生记了又忘，忘了又记，反反复复，有的学生为这对英语失去了信心。
《新目标》词汇量大，这自然就增加了英语教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新课标的要求，那么我们该采取什么方式来教学词汇？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其是在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
在几年的教学中我是这样做的：1、注重音标。
在《新目标》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始就处于被动的学习地位的状态，我们必须进行音标教学。
我采用先集中后分散的教学原则：即首先用2--5个学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2--3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材单词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。
2、注重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片，体态语来帮助理解。
顺利完成音---形---义的逐步过渡。
还有我有意识地安排听写一些音接近的单词，数字，人名等；听音画勾或打圈，听音选图，听音标号，或排序以强化学生的记忆。
心理学研究表明，青少年在发音，动作，习惯方面的模仿能力极强。
3、注重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过词汇来实现的。
因此，单词教学应在特定的语境中引出，用以前学过的词语操练新句型或学过的句式来学习新单词。
单词教学的心得体会
作为一名英语教师，我深知单词教学在英语学习中的重要性。
在日常教学中，我不断摸索、尝试，总结出一些心得体会，以下是我对单词教学的思考与感悟。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
例如，在讲解动物类单词时，我可以通过图片、视频、故事等形式，让学生了解各种动物的习性、特点，从而激发他们对单词学习的兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富教学手段随着科技的发展，多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
我善于利用PPT、Flash动画、网络资源等手段，将抽象的单词形象化、具体化，使学生在直观、生动的画面中掌握单词。
3. 设计游戏活动，提高参与度游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
我设计了各种游戏，如“单词接龙”、“猜单词”等，让学生在游戏中学习单词，提高他们的参与度和学习兴趣。
二、注重单词的记忆与运用1. 分类记忆，提高效率单词众多，如何让学生高效记忆是单词教学的关键。
我将单词按照类别进行划分，如动物、植物、食品、交通工具等，让学生有针对性地记忆。
同时，我还鼓励学生将单词进行归类，形成自己的单词库。
2. 利用联想记忆法，加深印象联想记忆法是一种有效的记忆方法。
我引导学生将新学的单词与已知的单词、图片、场景等进行联想，加深对单词的记忆。
例如，在学习“tree”这个单词时，可以联想到“tree”的图片，或者与“wood”这个单词进行联想。
3. 强化单词运用，提高语言表达能力单词学习的最终目的是为了运用。
我鼓励学生在课堂上多开口说英语，将所学单词融入到句子、对话中。
此外，我还组织学生进行角色扮演、演讲比赛等活动，提高他们的语言表达能力。
三、关注个体差异，因材施教1. 识别学生个体差异每个学生的英语基础、学习能力、性格特点都不同。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，了解他们的学习需求，制定针对性的教学方案。
2. 针对性辅导，提高学习效果针对学生的个体差异，我采取分层教学的方法。
英语词汇教学法点滴
浅谈英语词汇教学法点滴摘要：英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。
如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。
词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。
关键词：英语词汇会教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是人类思想交流的工具，也是提高学生听、说、读、写能力的关键。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。
下面谈谈我在中学英语词汇教学的教学策略：一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。
因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,bee等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
三、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
四、利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。
初中英语词汇教学心得范文五篇
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。
如o w字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有/ei /的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语词汇教学心得体会
英语词汇教学心得体会
在我从事英语教学多年的经验中，我发现词汇教学是研究英语
的关键之一。
以下是我对英语词汇教学的心得体会：
1. 建立良好的基础：研究词汇的第一步是建立一个良好的基础。
学生应该掌握基本的英语字母、发音规则和词汇的基本用法。
为此，我经常使用音标和发音练来帮助学生掌握正确的发音。
2. 多样化的教学方法：每个学生都有不同的研究风格和需求，
因此在词汇教学中，我使用多样化的教学方法。
这包括图片、听力练、游戏和书写练。
通过不同的教学方法，我能够满足学生的不同
研究需求，并提高他们的研究动力。
3. 上下文语境：对于研究词汇，理解词汇在具体语境中的用法
是非常重要的。
我鼓励学生通过阅读和听力材料来研究词汇，并将
词汇应用到实际情境中。
这样，他们能够更好地掌握词汇的含义和
用法。
4. 强化记忆：记忆是研究词汇的关键。
为了帮助学生记忆词汇，我使用了一些记忆技巧，例如使用联想、制作词汇卡片和进行复。
这些方法可以帮助学生巩固记忆并提高记忆效果。
5. 反馈和评估：在词汇教学过程中，及时提供反馈和评估是至
关重要的。
我鼓励学生互相纠正和分享，在练和评估中指出他们的
错误和进步。
这样，学生可以意识到自己的不足并不断提高。
总结起来，英语词汇教学需要建立良好的基础、使用多样化的
教学方法、重视语境、强化记忆和提供反馈。
通过这些心得体会，
我能够帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语水平。
以上是我对英语词汇教学的心得体会，希望对您有所帮助。
初中英语词汇教学点滴
利 用 音 、 、 三 者 结 合 教 学 单 词 形 义 英 语 词 汇 总 量 虽 上 百万 ， 基 本 构 词 成 分 却 是 有 限 的 。 论 但 无
一
、
容词等 ， 般可采用直观教学法 。 一 对 于 初 学 者 ， 用 观 教 学 ，１ 洲的 音 、 、 全过 程 一 次 采 『将 ｊ ‘ 彤 义 性 完 成 。 教 ｂ ｎ ｎ － ， … ， ｆ “ 蕉 ” 并 用 于 指 着乔 如 ａ ａａ 嗣 就 ㈠ Ｉ 香 示 ，
出 ｈ ｐ — ｏ ｅｕ— ｏ ｅ ｌ — ｏ ｅｅｓ ｏ ｅ ｈ ｐ ｆｌ ｈ ｐ ｆ ｌ ｈ ｐ ｌ ．这 样 不 但 减 轻 了 学 生 记 忆 ｕｙ ｓ 的 负 担 ． 学 到 了 词汇 的知 识 。 如 集 中学 习 单 词 时 ， 也 再 可把 音 、 形
课 文 ． 其 内容 有 大 概 了解 ， 根 据 上 下 文 和 语 青 背 景 来 猜 测 生 对 并 词 的含 义 。 后 通 过 点 观形 象 ， 导 释 义和 英 语 释 义 等 方 式 来 提 然 引 供 生 词在 文 巾 的正 确 词 义 。 接 着 让学 ， 再 渎课 文 ， 一 步 理 解 。 ｔ 进
记忆 已成 为 学 习 英 语 的 最 大 障 碍 。 么 ， 那 如何 进 行 英 语 同汇 教 学
呢？
直 观 教 学 是 采 用 如 图 片 、 物 、 具 、 Ｊ 片 等 一 系列 辅 助 实 玩 圭灯 ： 教 具 以及 手 势 、 作 、 情 开 展 新 词 教 学 的 手段 。 对 于一 些 表 示 动 表
焦 说 ：ｈｓ ｓ ａ ］ ｎ ｎ Ｔ ｉ ｒ ａ ｝ ｉ ｅ 牟 ｊ 根 蕉 浣 ： ｈＳ ｉ ａ ａ ａ Ｔ ｉ ｓａｂ ｎｎ ， ｔｏ反 复 几遍 ． ：１他 ｝Ｊ ｔ １ ｎ ￣ ” ｏ． ， ｌ “） ａ ａ 即是 香蕉 。 ａ
小学英语单词教学反思简短
小学英语单词教学反思简短
在小学英语教学中，单词教学一直是一个重要的环节。
通过学习单词，学生可以扩大词汇量，提高阅读和写作能力。
但是，我们对小学英语单词教学还有很多值得反思的地方。
首先，教师应该注重单词教学的系统性和连续性。
有些教师在每堂课上只是简单地教几个单词，而没有对这些单词进行系统的串联和延伸。
这样做容易使学生产生单词的感觉，而不是真正理解和掌握单词的意义和用法。
因此，我们应该通过设置好课程框架和教学目标，把单词教学融入到学生的语言学习中。
其次，教师应该注重单词的实际运用和巩固。
有些教师只是简单地对学生进行单词的背诵和测试，而没有给学生提供更多的实际运用机会。
单词的学习应该贯穿于听、说、读、写的各个环节中，让学生在不同的情境中更好地理解单词的意义和用法。
同时，教师还可以设计一些游戏和活动，让学生在玩中学，更好地巩固和掌握单词。
最后，教师应该注重学生的学习兴趣和动机。
有些学生可能对单词教学感到枯燥和难以理解，因此教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和热情。
可以通过多媒体教学、趣味化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
综上所述，小学英语单词教学是一个需要反思和完善的领域。
我们应该注重单词教学的系统性和连贯性，注重单词的实际运用和巩固，同时也要注重学生的学习兴趣和动机。
相信在不断地探索和实践中，我们能够找到更好的单词教学方法，帮助学生更好地掌握英语单词，提高整体语言水平。
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英语词汇教学的点滴体会对于英语教师来说，在教学工作中最令人头痛的事情莫过于词汇教学了：学生记了又忘，忘了又记，反反复复，有的学生为这对英语失去了信心。
《新目标》词汇量大，这自然就增加了英语教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新课标的要求，那么我们该采取什么方式来教学词汇？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其是在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
在几年的教学中我是这样做的：
1、注重音标。
在《新目标》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始就处于被动的学习地位的状态，我们必须进行音标教学。
我采用先集中后分散的教学原则：即首先用2--5个学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2--3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材单词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。
2、注重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以
免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片，体态语来帮助理解。
顺利完成音---形---义的逐步过渡。
还有我有意识地安排听写一些音接近的单词，数字，人名等；听音画勾或打圈，听音选图，听音标号，或排序以强化学生的记忆。
心理学研究表明，青少年在发音，动作，习惯方面的模仿能力极强。
3、注重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过词汇来实现的。
因此，单词教学应在特定的语境中引出，用以前学过的词语操练新句型或学过的句式来学习新单词。
这样既便与学生理解，效果也较好。
在这里我充分利用多媒体、图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段开展教学和交际活动。
利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义反复利用它们复习、其趣味性、直观性较强。
例如：在Unit 3学习颜色一单元时，多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着花朵开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同颜色的单词。
同时将颜色和现实生活中的广泛使用相结合。
如：What color do you like ? What color does your mother like ? I like …the best, She likes…the best.同时让学生知道颜色构成了五彩缤纷的世界，也让学生在单词的基础上掌握了新的句型。
4、注重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以教学程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度。
在每堂课前，安排
几分钟时间进行值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气和明星等会话，达到学习—复习—再复习
5、注重趣味。
英国著名语言家c e埃克斯利说“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用动画卡片、猜谜语、简笔画等，单一，呆板的教学方法容易使学生失去学习兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以使学生产生不同的兴奋点。
现代社会的发展为英语学习注入了新鲜的血液，英语教材只是学习英语的基础；媒介、电子邮件、网上冲浪等。
学习英语的趣味和身边的点滴生活紧密相关，激发学生珍惜现在的大好时光，要和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。
如教：Unit 7.The weather Forecast 时，我准备了7：30新闻后的天气预报实况展示给同学们。
优美的音乐，主持人独有的中音，娓娓道来的天气预报的全文，变化的屏幕。
学生们兴奋极了。
七嘴八舌纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。
然后，我又在屏幕上打出一格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让学生们一一列举出来，让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。
同时快乐的学习又使教学达到了目的，学生们的学习兴趣油然而生。
6、注重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：七年纪上册第三单元
的教学。
我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，有能力的学生根据自己的全家福来用英语介绍，整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用了单词和句型，提高了运用语言交际的能力，让学生在运用中掌握了单词与句型。
总之，我们在教学中应将传统与现代的教学有效结合起来，按照《新课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求变、求新；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。