_第5章

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第五章_著作权

著作权主体有广义和狭义之分。

广义的著作权主体系指能够享有著作权全部或者部分权利的主体的总称，它还包括从作者处获得部分权利的其他主体。狭义的著作权主体仅指作者。

“原始性著作权主体”：主体是依法最初地直接地获得著作权，包括：

基于生理能力而实施创作行为所产生的原始性著作权主体，又称“自然意义上的作者”，这是指创作作品的自然人。因具有意志内涵的主持创作行为而产生的原始性著作权主体，又称“法律意义上的作者”或者 “法律上视为作者之人”，这是指实施具有意志内涵的主持创作行为的法人或者其他团体，我们将其简称为“法人等组织”。
5．2．3 著作权客体

著作权客体的条件
我国《著作权法实施条例》第2条规定，“作品是指文学、艺术和科学领域同具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。” 一般认为作品作为著作权客体，须具备两个条件：成果性（可感知性）独创性。亦称原创性，作品必须是作者创作的，复制、抄袭、剽窃他人作品，不是创作。可复制性。
5．2 案例5 影视作品中词曲的著作权归谁所有
某电影制片厂与作曲家曾某通过合同约定，将该厂正在拍摄的一部影片的全部谱曲工作交由曾某完成。曾某精心创作，按时交出了曲谱，且这些曲谱艺术效果很好，与影片浑然一体，为整个影片增色不少，导演对其创作十分满意。制片厂于是按合同约定向曾某支付了稿酬。不久，曾某将插曲授予某音像出版公司在影片公映后出版发行。制片厂知道此事后很有意见，认为该厂已向曾某支付了稿酬，因而插曲的使用权也应当属于制片厂，曾某不得擅自将该片的插曲许可他人制成音乐制品出版发行。所以，制片厂以不在该影片字幕上给曾某署名的方式表示对其行为的不满。影片公映后，曾某即与制片厂交涉署名事宜，但电影制片厂一直不予以理睬。曾某遂向法院起诉，要求制片厂署名，并要求制片厂向其支付利润分成。

第五章相平衡小结

第五章相平衡相律f=C-φ+2 对渗透平衡 f=C-φ+3 浓度限制条件必须在同一相中应用，例：开始时仅有NH 4Cl (s) NH 4Cl (s)= NH 3(g)+HCl(g) R ’=1 开始时已有NH 3(g) 或HCl(g) NH 4Cl (s)= NH 3(g)+HCl(g) R ’=0 CaCO 3(s)=CaO(s)+CO 2(g) R ’=0NH 4HCO 3(s)=NH 3(g) + CO 2(g) + H 2O(g) R ’=2 在同时平衡体系中独立组分数确定的简便方法：独立组分数C=N 元素的数目应用条件：（1）体系达同时平衡（2）体系中无浓度限制条件（即R ’=0） (3) 构成化合物的元素至少有一种以单质形式存在于体系中在习题中，以上三条件一般均满足例如：某体系平衡时存在C(s)、H 2O(g)、CO(g)、CO 2(g)、H 2(g)五种物质，求该体系的独立组分数C ：解：H 2O(g) 中的 H 元素以单质H 2(g)存在于平衡体系中，以上三条件均满足体系中元素为：C ，H ， O 3种所以独立组分数 C=3此题按常规解，则需先写出体系中独立的化学反应：CO 2(g)＋H 2(g)------ H 2O(g)＋CO(g) CO 2(g)＋C(s)------ 2CO(g) C ＝S －R －R'＝5－2－0＝3例：下列化学反应，同时共存并到达平衡（温度在900～1200 K 范围内）： CaCO 3(s)＝CaO(s)＋CO 2(g) CO 2(g)＋H 2(g)＝CO(g)＋H 2O(g)CaCO 3(s)＋H 2(g) ＝H 2O(g)＋CO(g)＋CaO(s) 问该体系的自由度为_______。

[答] 体系中元素为：C ，H ， O Ca 4种所以独立组分数 C=4 因为(1) + (2)=(3) 所以R ＝2 。

S ＝6 ，C ＝6－2＝4 ∴f ＝4－3＋2＝3单组分系统的相平衡一．克拉贝龙(Clapeyron)方程VT HV S dT dp ∆∆=∆∆= (克拉贝龙方程) 适用于纯物质的两相平衡。

5第五章_政府与生产

3
1.生产者是否能够并且愿意按照生产的边际成本来决定产品的价格
假定要生产一种无外部效应，无偏好误差的私人产品 MC为边际成本曲线，MU为边际效用曲线
P
MC P2 P0 P1 E
市场运行的结果是否会落在E点上取决于生产者是否能够并且愿意按产量Q0时的边际成本来决定产品的价格。
MU O
Q2Q0 Q1
24
第五节外部效应
生产过程中可能产生外部效应，这是生产方面的一种市场缺陷。在私人生产的条件下，企业以自身利益为行为目标，它只考虑自己所承担的成本以及自己所得到的收益，并以此来作为生产决策的依据，其结果将与整个社会的利益发生冲突。就是说，在存在外部效应的情况下，市场竞争不能实现效率。问题：怎样解决外部效应？
垄断效率损失垄断生产者追求利润最大化，按边际成本曲线MC与边际收入曲线MR的交点决定产量。垄断的产出水平低于该产品理想的产出水平OQ0<OQ1，使社会的生产偏离产品组合效率，产生垄断效率损失。
P0
MC
MR
D
O
Q0
Q1
Q
7
二、垄断的鉴别
垄断生产者对价格的控制能力除了该产品当前生产者的数量外，还取决于下列因素： 1、潜在的竞争者－－潜在的竞争者越少，垄断的可能性就越大 2、替代品－－替代品越少，垄断的可能性就越大 3、产品的流动性－－产品的流动性越差，垄断的可能性就越大
问题：
如何确定公共生产的适当范围，哪些领域应采用公共生产的方式。
2
第一节生产中的市场缺陷
一、在生产中资源是否能达到有效配置
从生产者方面来看，资源是否能够达到最有效的配置取决于两方面问题：
(1)生产者是否能够并且愿意按照生产的边际成本来决定产品的价格。 (2)生产成本在现有的技术条件下是否已经降到最低水平。

七年级数学下册第五章《相交线与平行线》简介

七年级下册第五章“相交线与平行线”简介（2012修订）七年级下册第5章是“相交线与平行线”，本章主要研究平面内不重合的两条直线的位置关系：相交与平行．对于相交，研究了两条直线相交所成的角的位置关系和数量关系；对于平行，借助于一条直线与另外两条直线相交所成的角，研究了平行线的判定和性质．在此基础上，学习了平移的有关知识．在本章，学生还要学习通过简单推理得出数学结论的方法，培养言之有据的思考习惯．本章共安排了四个小节以及两个个选学内容，教学时间约需14课时，具体分配如下（仅供参考）：5.1 相交线3课时5.2 平行线及其判定3课时5.3 平行线的性质4课时5.4 平移2课时数学活动小结2课时一、教科书内容和本章学习目标1．本章知识结构本章知识结构如下图所示：2．教科书内容平面内两条直线的位置关系是“图形与几何”所要研究的基本问题，这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本章在学生已有知识和经验的基础上，继续研究平面内两条直线的位置关系，首先研究了两条直线相交的情形，探究了两直线相交所成的角的位置和大小关系，给对顶角对顶角对于推理能力的培养，在本章，不仅要求学生通过观察、思考、探究等活动归纳出图形的概念和性质，还要求“说理”和“简单推理”，并了解证明，把推理和证明作为探究得出结论的自然延续．本章这样的地方还是很多的，例如“对顶角相等”性质的得出，由判定两直线平行的方法1，得出方法2、3，由平行线的性质1，得出性质2、3，以及一些例、习题中，等等．对于推理，由于学生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什么，对于推理所用的三段论的形式——由小前提得到结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应．因此，逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点．解决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步地，循序渐进地引入推理论证的内容．在本章，结合正文的相关内容，进行初步的说理训练；在本章最后，学习了命题及命题的构成后，学生也能对推理的理由，三段论的表达形式有进一步的认识，用这样前一步为后一步做准备，逐步提高，慢慢教会的办法克服难点．3．本章学习目标（1对顶角对顶角（5）通过具体实例，了解定义、命题、定理、的意义，会区分命题的条件和结论．知道证明的意义和证明的必要性，知道证明要合乎逻辑．了解反例的作用，知道利用反例可以判断一个命题是错误的．二、编写时考虑的几个问题1．内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间在内容处理上，教科书加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合．论证几何在培养人的逻辑思维能力方面起着重要作用，而实验几何则是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重要的作用．对于几何中的结论，教科书多数是先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫．对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过设问、设置“思考”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式．例如，对于“对顶角，教科书首先设置一个“讨论”栏目，让学生度量两条相交直线所成的角的大小，对顶角这样就将实验几何与论证几何相结合．通过这样的“数学活动”培养学生的探究能力和创新意识．2．注意加强直观性密切联系实际，体现知识的形成和应用过程，以实际问题为出发点和归宿是编写这套教科书特别关注的问题．几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难．为了减少学生学习的困难，在编写这一章时，我们注意根据七年级学生的认知特点，加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活．许多概念、性质、定理的引入都是从解决实际问题的需要来出发的（如从剪刀剪开布片的过程引入研究两条相交直线所成角的问题，从灌溉挖渠的问题引入垂线段最短的性质，等等）；在教材编写时，也注意为利用实物、模型、计算机等多种教学手段提供材料，让学生在运动变化中寻找图形的不变的位置关系和数量关系，从而有利于发现图形的性质（如对顶角的性质，垂线、平行线的概念的引入等等）．在研究有关数学概念、性质后，再注意把所学知识应用到实际生活中（例如画交通路口示意图、检验一些平行问题、绘制住房平面图等等）．在教学时，也应注意从实际问题出发，引导学生自己多观察、多动手、勤思考，结合适合当地特点的一些问题，抽象出隐含在这些实际问题中的数学问题，引入本章要学习的相关内容，通过对数学问题的研究，学习有关的数学概念和方法，并利用所学知识解决更多的实际问题，体现具体——抽象——具体的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养他们应用所学知识解决问题的能力．3．循序渐进地安排技能训练这一章的教学，除了要学习一些数学知识以外，还担负着一些技能和能力的培养和训练的任务．这既有几何语言、图形方面的，也有说理、推理方面的．这些内容，都是进一步学习空间与图形知识的基础．教科书在这方面也是作了精心安排，在教学时应当注意按照由简单到复杂，由模仿到独立操作的顺序，逐步提高要求．在这一章，要求学生进行说理和简单推理，为今后进行推理论证的进行准备．因此，也就要求学生能用较准确的语言表达学过的概念、性质，学会一些简单的、基本的推理语言（如“因为……所以……”“由……得……”等），要能区分命题的条件和结论等，能用文字语言表达说理过程，能用符号语言表达简单的推理过程，为今后进行推理论证打下一个良好的基础．对此，教科书也进行了周密的安排．例如，教科书在通过说理的方式得出了对顶角的性质的基础上，进一步的把这个说理过程写成“因为……所以……”的形式；把利用垂直的定义判断角的关系的推理过程写成“因为……所以……”的形式；后续说明“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行”以及证明“在同一平面内，如果一条直线垂直于两条平行线中的一条，那么它也垂直于另一条”的过程中，采用严格的证明形式，等等．这样安排，目的就是让学生循序渐进的接触推理与证明，逐步养成言之有据的习惯，并逐渐学会用符号语言表达推理过程．承接“图形认识初步”，本章仍旧要重视文字语言、符号语言、图象语言等几种不同语言的相互转化，注意“几何模型→图形→文字→符号”这个抽象的过程，使抽象和直观结合起来，在图形的基础上发展其他语言．在教科书中也注意了由不同方向对图形、文字和符号间转化的设计安排，安排了这样一些练习、习题，教学时也要注意这方面的训练．本章也要求学生能用各种绘图工具画出垂线、平行线，平移一个简单的图形等，教科书还安排了“你有多少画平行线的方法”的数学活动，通过这些内容，让学生较快适应，把几何图形与语句表示、符号表示联系起来，使学生能从多角度表示图形、认识图形、把握图形．4．渗透研究几何问题的内容和方法“相交线与平行线”是“图形与几何”领域的基础内容，对这部分内容的研究也包含了研究几何图形的基本内容、套路和方法，教科书在这方面也注意加强渗透．例如，本章内容呈现时，注意让学生通过观察实物、模型和图形，通过观察、测量、实验、归纳、对比、类比等来寻找图形中的位置关系和数量关系，从而发现图形的性质．同时，注意通过“推理”获得数学结论的方法，培养学生言之有据的习惯和有条理地思考、表达的能力，完成由实验几何到论证几何的过渡．再如，图形的性质、图形的判定是研究几何图形的基本问题，本章重点研究的就是相交线的性质对顶角，垂直、平行的的判定和性质等．为了更好的让学生认识什么是“性质”，什么是“判定”，教科书在小结部分对此专门做了阐述，即“图形的判定”讨论的是确定某种图形需要什么条件（两条直线与第三条直线相交，具备“同位角相等”，就有“两直线平行”）；“图形的性质”讨论的是这类图形有怎样的共同特性（两条直线只要平行，它们被第三条直线所截时，就一定有同位角相等）．另外，在很多情况下，图形的判定与性质具有互逆的关系，对此，教科书在“平行线的性质”一节的开头，通过提问“利用同位角相等，或者内错角相等，或者同旁内角互补，可以判定两条直线平行．反过来，如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？这就是我们下面要学习的平行线的性质．”渗透了这种关系．还有，在“相交线”一节，教科书从“两条直线相交”到“三条直线相交（两条直线被第三条直线所截）”，都是研究它们所成的角的关系．通过“根据结构特征对这些角进行分类”，对顶角三条直线所截是三条直线相交的特殊情形，这些特殊情形不仅在后续的几何图形研究中起着重要的作用，而且在生活中也有广泛的应用，这也是我们研究这些“特例”的重要原因．这些思路和方法也都是几何图形研究的重要内容和方法，教科书也都进行了渗透．三、对教学的几个建议1．有意识地培养学生有条理的思考和表达对于推理能力的培养，本套教科书按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排．本章对于推理的要求还处在初步阶段，只是结合知识的学习，识图、画图、几何语言的训练从“说理”过渡到“简单推理”．例如，在推导“对顶角，在平行线的判定（由判定方法1得到判定方法2），平行线的性质（由性质1得出性质2）时，教科书展示了一个简单推理的过程．这些过程中，都没有采用“已知……，求证……，证明”的形式逻辑格式，而是用说理和简单推理的方式展示推理的过程，但强调让学生经历推理的过程，感受推理论证的作用，使说理、推理作为观察、实验、探究得出结论的自然延续．教学中要注意循序渐进逐步提高学生的推理能力，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程，等等．总之，要注意逐步提高、不要急于要求学生用数学符号语言书写，不能操之过急．另外，说理、推理的内容是本章的教学难点，教科书中注意对学生循序渐进地进行训练．由于学生的认知能力有差别，基础也不同，所以教学中一方面要按要求有计划地组织好教学，另一方面要注意因材施教．对于学习有困难的学生，一定要一步一步地使每阶段的训练到位，不要急于求成；对接受能力强的学生，要及时调整教学要求，保护他们学习的积极性，满足他们的求知欲，对于教科书中的一些要求说明理由的习题，也可以要求他们把推理的过程用简单的符号化的语言表示出来．2．注意突出重点内容这一章的内容比较丰富，除了要研究平面内两条直线间的位置关系（重点是垂直和平行关系），还包括平移以及一些有关命题的内容，由于教学时间有限，为了使学生集中精力掌握最基础的知识，并形成一定的能力，教学时应注意突出重点．例如，研究两条直线的位置关对顶角对顶角念都是结合图形，分析其位置关系给出的；垂直、平行的概念则是承接了前面学段学过的概念．对于同位角、内错角、同旁内角的内容，教科书是在研究两条直线相交的基础上，进一步研究三条直线相交的角度引入的，主要是为接下来研究平行做准备．这里要求学生掌握基本概念即可，不要做过多的变式训练．再如，对于命题、定理、证明等概念，在本章，要求学生在学过一些命题（包括数与代数的以及图形与几何的）的基础上，了解命题的概念以及命题的构成（如果……那么……的形式），知道命题的真假，了解定理的概念等，知道什么是证明等，不要在这里过多要求．由于内容较多，每课教学时都要突出一两个重点，课堂活动也要围绕这一两个重点进行．例如，讲5.1.1 对顶角教对于教科书中的探究栏目，可以设计一个表格，由两条直线相交的图形，让学生寻找其中所成的角，对它们进行分类，根据位置关系对它们“命名”，然后寻找它们的大小关系，最后再进行说理．在课堂上识图、画图、语言训练、作练习都可以主要围绕找“对顶角”或应用“对顶角相等”进行．3．把握好对推理与证明的教学要求在“平行线的性质”一节的最后，在介绍了命题、定理等概念的基础上，教科书结合一个完整的证明过程介绍了什么是证明．同时，教科书也安排了一些在给出的推理过程中，填写一些关键步骤和推理的理由的练习和习题．教学中，要把握好对证明的教学要求，即要求学生知道什么是证明，能在给出的推理过程中，填出一些关键步骤和理由即可，不要求学生写出完整的证明过程．这样做，目的在于逐步培养学生言之有据的习惯，为完成由实验几何到论证几何的过渡打下基础．而不是几何证明的方法和技巧．4．处理好平移内容从课程标准看，图形的变化是“图形与几何”领域中一块重要的内容，图形的变化主要包括图形的平移、图形的轴对称、图形的旋转和图形的相似等．通过对图形的平移、旋转、折叠等活动，使图形动起来，有助于发现图形的几何性质，因此图形的变化是研究几何问题的有效的工具．平移是一种基本的图形变化．在“平移”一节中，教科书首先从观察几个由图形的平移得到的美丽图案入手，分析这些图案的共同特点，发现每一个图案都是由一个图形经过平行移动得到的．通过探索平移前后两个图形之间的关系，发现“两个图形大小形状完全相同”“新图形中的每一点都是由原图形中的某一点移动后得到的，这两个点是对应点”“各组对应点间的连线平行且相等”等平移的基本性质，并学习利用平移设计图案和分析解决实际生活中的问题．对于平移的内容，本章只是一个初步认识，本册书在“平面直角坐标系”中还安排了“用坐标表示平移”的内容，从数的角度用代数的方法研究平移，将平移从数和形两方面统一起来，使学生对平移有更深刻的了解，为今后使用平移发现几何结论，研究几何问题打下基础；另外，在八年级下册“四边形”一章，还结合平行四边形的判定和性质对平移过程中“对应点的连线平行且相等”的性质作了理论的推导；在九年级上册“旋转”中，还要求学生能综合应用平移、轴对称、旋转等变换进行图案设计，认识和欣赏它们在现实生活的应用．这样处理平移内容，能使学生从感性到理性、从静态到动态逐步加深对平移的理解，有助于他们逐步掌握平移的内容．在教学时要注意教科书的安排，完成好这部分内容的教学．5．重视信息技术的应用信息技术工具的使用能为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．利用信息技术工具，可以很方便地制作图形，可以很方便地让图形动起来．许多计算机软件还具有测量功能，这也有利于我们在图形的运动变化的过程中去发现其中的不变的位置关系和数量关系，有利于发现图形的性质，这可以使得许多传统的数学教学做不到或做不好的事情变得容易起来．在这一章，信息技术工具是大有用武之地的，教科书还专门安排了一个“信息技术应用”的选学栏目，对教科书中一些可以应用信息技术的地方进行了举例说明．例如，我们随意画两条相交直线，就得到了一个相交线的“模型”，这个模型比我们用木条做成的模型又进一步，它不仅可以随意转动，通过寻找转动过程中角的不变的位置关系得到邻补角对顶角还可以利用软件的测量功能，测出这些角的大小，再观察转动过程中角的大小的变化，去发对顶角术工具的优势所在．其他探索垂线的性质、探索平行线的性质和判定方法也是类似的．因此，有条件的学校，应尽可能多的使用计算机或图形计算器等信息技术工具，帮助学生的数学学习．。

第五章第5节向心加速度

[典题例析] 2．一小球被细绳拴着，在水平面内做半径为 R 的匀速圆周运动，向心加速度为 an，那么 an A．角速度 ω＝ R B．时间 t 内通过的路程为 s＝t C．周期 T＝ R an anR ( )
D．可能发生的最大位移为 2πR
[思路点拨]
解析：由 an＝ω2r，得 ω＝得线速度 v＝ t anr＝
解析：由于向心加速度只改变速度的方向，不改变速度的大小，所以向心加速度是描述线速度方向变化快慢的物理量，故 C 正确， v2 A、B 错；公式 a＝ r 不仅适用于匀速圆周运动，也适用于变速圆周运动，故 D 错误。
答案：C
2．甲、乙两个物体都做匀速圆周运动，转动半径之比为 3∶4，在相同的时间里甲转过 60 圈，乙转过 45 圈，则它们的向心加速度之比为 A．3∶4 C．4∶9 B．4∶3 D．9∶4 ( )
答案：B
[跟踪演练] 如图 557 所示，定滑轮的半径 r＝2 cm。绕在滑轮上的细线悬挂着一个重物，由静止开始释放，测得重物以加速度 a＝2 m/s2 向下做匀加速运动。在重物由静止下落 1 m 的瞬间，滑轮边缘上 P 点的角速度 ω＝_ _ _ _ _ _ _ _ rad/s，向心加速度 an＝________m/s2。
提示：二者不是一回事，速度的变化量是矢量，其运算遵循三角形定则，速率的变化量是标量，其运算遵守代数运算。 (1)如图甲所示：速度的变化量 Δv 大小和方向如图所示，而速率变化的大小为：v2－v1，即表示 v2 和 v1 的两个线段的长度之差。 (2)如图乙所示：速度的变化量 Δv 大小和方向如图所示，速率的变化则为零。
[特别提醒] (1)速度的变化量是矢量，有关计算遵从矢量运算的三角形定则或平行四边形定则。 (2)不管是直线运动还是曲线运动，速度的变化量 Δv 都是从初速度 v1 的末端指向末速度 v2 的末端的有向线段。

原子物理学课件_5第五章

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3、氦的基态11S0与第一激发态23S1之间的能量差相对于H原子而言要大的多，氦电离能(He＋)为24.6eV，是所有元素中最大的。 4、三层结构能级中没有来自两个电子都处在1s态的能级。除此之外，在氦能谱中，除基态中两个电子都处在最低的1s态外，其它能级都是一个电子处在1s态,另一个电子被激发到2s, 2p, 3s等态形成的，见右图：
把上述情况推广到更多的电子系统：
L-S耦合： ( s1 s 2 )( l 1 l 2 ) ( S , L ) J （25-1）
j-j耦合： ( s1 l1 )( s 2 l 2 )( s 3 l 3 ) ( j1 j 2 j 3 ) J （25-2）
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例2 pp组态，按L-S 耦合：
s1 s2 1 / 2; l1 l2 1
所以S=0, 1; L=2, 1, 0; L, S 合成 J： S=0, L=0 时，J=0； S=0, L=1 时，J=1； S=0, L=2 时，J=2； S=1, L=2 时，J=3，2，1； S=1, L=1 时， J=2，1，0； S=1, L=0 时，J=1；从而得到的十个原子态分别为：
12
通过给定的电子组态我们可以确定它的原子态。
在碱金属原子中只有一个价电子，我们曾讨论过这个价电子的与 l 合成总角 s与 s l 的相互作用，在那里我们看到动量 j ， j s l ；求得了 j 的可能值，就得到了原子态的可能形式2Lj 以及能量的可能值Enlj；
21
把L－S耦合得出的原子态与相应的能级图对照，我们又发现了一个新的问题：根据L－S耦合，我们可以得出ss组态的原子态为：

第五章(顾客价值、顾客满意与顾客忠诚)

第5章顾客价值、顾客满意与顾客忠诚
本章要求

顾客价值顾客满意顾客满意度与忠诚度的关系公司如何保持顾客忠诚公司如何提高顾客盈利能力个性化营销
什么是顾客价值?
一、顾客感知价值 143
顾客感知价值是指就是顾客对产品或服务能提供的所有利益和所有相关成本的评价之间的差异。
1 顾客感知价值的构成143
产品利益服务利益人员利益形象利益整体顾客利益
货币成本
时间成本整体顾客成本精力成本心理成本
顾客感知价值
2、价值观念的应用145
如何提高顾客感知价值：增加产品的个性化程度；从消费者角度更加形象地阐述产品对消费者的利益；提供可靠的证据支持；提供品牌溢价或保障承诺；
2 如何提高客户满意度 147
管理客户期望值

适度期望期望定得太高，顾客可能失望期望定得太低，无法吸引足够的顾客
理想期望
理想期望
企业承诺、口碑、过去的经历、偏好
可接受的期望期望服务
合意期望
适当期望
理想期望：顾客希望得到的服务，也是顾客认为企业能够而且应该提供的服务水平。最低（适当）期望：顾客能够接受并且不会造成不满意的最低服务水平。
什么是顾客忠诚?
三、客户的忠诚度 146
客户忠诚：尽管顾客会受到外在情境的影响，且其他企业的营销努力也可能导致转换行为的发生，但该顾客仍对其所偏好的产品或服务给予高度承诺，保证会在未来再次购买和光顾。
1为什么要维护顾客忠诚 147
忠诚的顾客会：会购买更多的产品传递良好口碑忽视竞争品牌及其广告对价格不敏感关注公司的产品和服务向公司提供相关的创意和想法服务成本更低：吸引一个新顾客所耗费的成本大概

第五章客户的信息

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安利公司的客户信息管理
PPT课件
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公司背景
❖安利（中国）日用品有限公司是大型美资生产企业，于1992年注册成立，1995年开始营运，投资总额2.2亿美元，总部设在广州。
❖安利（中国）在广州经济技术开发区建有现代化的生产基地，面积达14.1万平方米，生产、销售纽崔莱营养保健食品、雅姿美容化妆品、个人护理用品、家居护理用品四大类160多款产品。
❖ 客户数据库是企业运用数据库技术，全面收集关于现有客户、潜在客户或目标客户的综合数据资料，追踪和掌握他们的情况、需求和偏好，并且进行深入的统计、分析和数据挖掘，而使企业的营销工作更有针对性的一项技术措施，是企业维护客户关系、获取竞争优势的重要手段和有效工具。
武汉理工大学PP程T课琦件 31
武汉理工大学PP程T课琦件 17
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个人客户的信息
❖ 3.事业情况：
▪ 以往就业情况、单位名称、地点、职务、年收入 ▪ 在目前单位的职务、年收入、对目前单位的态度 ▪ 对事业的态度、长期事业目标是什么、中期事业目标
是什么 ▪ 最得意的个人成就是什么等
❖ 4.家庭情况：
▪ 已婚或未婚、结婚纪念日、如何庆祝结婚纪念日，配偶姓名
❖ 美国密执安州有一家名为“阿汉”的小餐馆有个异常奇特的做法：经常光顾该餐馆的顾客，只要愿意，便可报上自己的常住地址，在客户登记簿上注册，开一个“户头”，以后顾客每次到这里来就餐，餐馆都会如实地在其户头上记下用餐款额。
❖ 每年的9月30日，餐馆便会按客户登记簿上的记载算出每位顾客从上年9月30日以来在餐馆的消费总额，然后再按餐馆纯利10%的比例算出每位顾客应得的利润分发给顾客，这样，餐馆自然就常常门庭若市。

第五章条件平差

ˆ 0 F L
v1 v V 2 n ,1 vn
W AL A0
则相应方程的矩阵表达式分别为

AV W 0
第五章：条件平差
3. 基础方程
按求函数极值的拉格朗日乘数法，设乘数联系数向量。组成函数将 φ 对V 求一阶导数，并令其为零，得

r , n n ,1
A V W 0 ——改正数条件方程 r ,1
W AL A0 —改正数条件方程常数项（闭合差）计算式
第五章：条件平差
例题：右图中L1、L2、L3为观测角度，试列出该图形的条件方程和改正数条件方程。解：t=2, r=n-t=3-2=1 条件方程:
ˆ L ˆ L ˆ 180 0 L 1 2 3
试列出条件方程解：t=2p-q-4=4，r=n-t=9-4=5 条件方程为：
ˆ L ˆ L ˆ 1800 0 L 1 2 3 ˆ L ˆ L ˆ 1800 0 L 4 5 6 ˆ L ˆ L ˆ 1800 0 L
7 8 9
ˆ L ˆ L ˆ 3600 0 L 3 6 9 ˆ sin L ˆ sin L ˆ sinL 1 4 7 1 ˆ ˆ ˆ sinL sin L sin L
第五章：条件平差
4.基础方程的解
将改正数方程代入改正数条件方程，得
AQAT K W 0
令则有
N aa AQAT AP1 AT
N aa K W 0 ——联系数法方程
秩 RN aa RAQAT RA r ，即 N aa 是个r阶的满秩方阵，由此可解出
试按条件平差法求C、D点高程的平差值。解：此例 n=4，t=2，r=n-t=2，可列出两个条件方程。（1）列条件方程：

第五章杆件的内力与内力图.ppt

FQy
AC: FQy (x) = - FRA = - m / l (0＜x ≤ a)
m/l
Mz (x) = - FRAx = - mx / l (0≤x ＜ a)
Mz BC: FQy (x) = - FRA = - m / l (a ≤ x＜ l )
ma/l mb/l
Mz (x) = m - FRAx = m (l -x ) / l (a ＜ x≤ l )
x
由∑Fxi = 0， - 3 +2x + FN (x) = 0， FN (x) = 3 - 2x . x = 0 时 , FN (x) = 3 KN； x = 2m 时 , FN (x) = - 1KN。
3KN A
B 2KN/ m C
D 1KN
2m
2m
2m
3 FN
（KN）
1
规律：没有力作用的杆段，轴力为常数；分布荷载为常数的杆段，轴力线性变化；集中力两侧，轴力有突变。
二、梁的内力——剪力和弯矩
a FPm1 FP2
A
B
m
FRA
x
FRB
FP1
A
m MZ
C
x m FQY
FRA
FQY —— 剪力 MZ —— 弯矩
规定：
FQY：
∑FP FQY
FQY
左上右下剪力正, 反之为负
∑ FP
∑M
MZ
MZ：
MZ
∑M
上凹下凸弯矩正, 反之为负
a
FP1
m
FP2
A
m
B 由∑Fyi=0， FRA- FP1 - FQY =0
规定：按右手法则，力矩矢的方向指向横截面的外法线方向为正，反之，为负。

巨流河第五章概括100字

巨流河第五章概括100字全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《巨流河第五章》是一部著名小说，描写了一个乡村小镇的故事。

第五章中，主人公李明终于成功获得了巨流河的红鲤鱼，实现了自己的梦想。

面对成功的喜悦，他却感到内心空虚和迷茫。

他开始思考生命的意义，重新审视自己的成就和追求。

在与家人和朋友的交流中，李明逐渐找到了答案，决定放下功利心，追求内心的平静和快乐。

这一章节通过李明的成长故事，反思了现代社会的价值观念，传达了对生活本质的思考。

第二篇示例：巨流河第五章中，主人公赵德骏终于找到了传说中的巨流河。

在这里，他遇到了一群与世隔绝的部落人，他们生活在原始的自然环境中，与外界完全隔绝。

赵德骏感受到了这里的神秘和原始之美，也体会到了部落人对自然的敬畏和顿悟。

在这里，他不仅找到了失落多年的自我，也找到了与自然和谐相处的真谛。

这一章节给人们带来了深刻思考，引发了对自然与人类关系的思索。

第三篇示例：《巨流河》是张爱玲的一部短篇小说集，第五章描述了女主人公王蒙在巨流河旁的故事。

王蒙是一个内向而又敏感的女孩，她对生活的感悟和对爱情的向往都在这一章中得到了体现。

在巨流河的陪伴下，王蒙经历了成长和领悟，她对自己的人生有了更深刻的认识。

通过王蒙的故事，读者也能够体会到张爱玲对生命、爱情和成长的思考和感悟。

第四篇示例：《巨流河》是一部描写生活在大自然环境中的人类命运的小说。

第五章中，主人公阿克希和他的伙伴们继续在巨流河上航行。

在河流中，他们经历了种种挑战和考验，包括遭遇强劲的暴风雨、饥饿和疾病的折磨，但他们始终坚韧不拔，坚持完成任务。

在这一章节中，作者通过描绘人性的坚韧和毅力，让读者深入思考人类在面对困境时的勇气和决心。

阿克希和他的伙伴们的旅程也象征着人类对自然的探索和挑战，以及对生命的珍爱和执着。

第五章压缩与固结

1 线弹性-理想塑性
1-3 1
2
1 非线性弹性
1-3 14
3 2
1 弹塑性
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5.2 固结试验和土的压缩性指标
变形特性测试方法
轴对称问题特殊应力状态
一维问题
常规三轴试验室内试验
侧限压缩试验
理论拓展、经验积累
一般应力状态原状土
荷载试验旁压试验标准贯入试验
室外试验
静力触探试验
第5章
土的压缩性和固结理论
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第5章土的压缩性和固结理论
本章提要
• 土的压缩性 -测试方法和指标 • 地基的最终沉降量-分层总合法 • 地基的沉降过程-饱和土渗流固结理论
本章特点 • 有一些较严格的理论
• 有较多经验性假设和公式
学习难点
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• 应力历史及先期固结压力 • 不同条件下的总沉降量计算 • 渗流固结理论及参数
EES E0
该参数常用于用弹性理论公式估算建筑物的初始瞬时沉降。
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第5章土的压缩性和固结理论
5.1 概述 5.2 固结试验和土的压缩性指标 5.3 土的变形模量与弹性模量 5.4 应力历史对土的压缩性影响 5.5 饱和土的单向固结理论
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5.4 应力历史对土的压缩性影响
土的压缩性和固结理论
土的压缩变形问题
土的压缩性测试方法一维压缩性及其指标饱和土体的渗流固结理论
试验方法压缩性指标沉降过程
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第5章土的压缩性和固结理论
5.1 概述 5.2 固结试验和土的压缩性指标 5.3 土的变形模量与弹性模量 5.4 应力历史对土的压缩性影响 5.5 饱和土的单向固结理论

第五章__凹版印刷工艺

刮墨刀的安装与调节
刮墨刀在安装前，必须清洁支撑片和刀槽，垫片与刮刀末端的距离为3～刮墨刀在安装前，必须清洁支撑片和刀槽，垫片与刮刀末端的距离为3 5mm，垫片伸出刀架为15～ 5mm，垫片伸出刀架为15～20mm. 刮墨刀两边应比印版滚筒长2cm。刮墨刀两边应比印版滚筒长2cm。
刮墨刀的安装与调节
塑料薄膜干燥温度表
图文面积 0～20% 印刷速度 80m/min 120m/min 160m/min 200m/min 40±10℃ 40±10℃ 40±10℃ 40±10℃ 45±10℃ 45±10℃ 45±10℃ 45±10℃ 50±10℃ 50±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 60±10℃ 70±10℃ 70±10℃ 75±10℃ 75±10℃ 80±10℃ 80±10℃ 30～70% 30～ 80～100% 80～
5.5.2
堵版
故障原因：故障原因： 1.油墨在版面上干固 1.油墨在版面上干固油墨干燥过快，油墨干燥过快，使油墨干结在网穴内刮刀位置距压印点距离较远印版滚筒在墨槽中浸入很浅从干燥箱漏出的热风直吹印版版面印刷速度过低，印刷速度过低，与油墨的干燥速度不匹配制版质量低油墨中树脂与溶剂溶解度差，或者混入不同油墨、油墨中树脂与溶剂溶解度差，或者混入不同油墨、误用稀释剂印刷速度慢
材料名称玻璃纸拉伸聚丙烯未拉伸聚丙烯纸张放卷部分 10～15 10～ 8～13 5～10 15～20 15～进料辊部分 13～18 13～ 10～15 10～ 7～12 20～25 20～压印辊部分 13～20 13～ 10～18 10～ 10～15 10～ 20～25 20～收卷部分 6～10 6～10 4～ 8 15～25 15～

第五章尺寸标注基础

5.尺寸应该尽可能标注在轮廓线外面，应该尽量避免在虚线上标注尺寸
33
1.
ø14
同
ø8
18
一
形
ø1 8
ø3 0
体
10 35 55
的
尺
9
18 10 3
10
寸
应
该
40
尽
R10
20
量
集
30
50
中
标
注
2×ø10
2. 尺寸应该标注在反应形体特征的视图上
19
15
6
9
56 18 12
18
6
12
5
9
R6
R6
19
尺寸线成为中心线的延长线尺寸线与中心线重合尺寸线与轮廓线重合
(1)尺寸线不能用其它图线代替，一般也不得与其它图线重合或画在其延长线上。 (2)标注线性尺寸时，尺寸线必须与所标注的线段平行。
5. 尺寸数字
30
30
Φ3 0 Φ3 0
Φ50
(1)线性尺寸的数字一般应注写在尺寸线的上方，也允许注写在尺寸线的中断处。 (2)尺寸数字不可能被任何图线通过，当不可避免时必须把图线断开。
55°
25° 5° 30°
30°
3. 圆的直径
(1)直径尺寸应在尺寸数字前加注符号“”。
(2)尺寸线应通过圆心，其终端画成箭头。 (3)整圆或大于半圆应注直径。
4. 圆弧半径
(1)半径尺寸数字前加注符号“R ”。 (2)半径尺寸必须注在投影为圆弧的图形上，
且尺寸线或其延长线应通过圆心。 (3)小于或等于半圆的圆弧应注半径尺寸。
φ44
φ24
20
80