教育部：“600所本科学校转型”表述不准确
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高考在线教育部：“600所本科学校转型”表述不准确国新办26日举办职业教育改革与发展情况新闻发布会，针对此前“600所地方本科高校将实行转型，向应用技术型转，向职业教育类型转”以及“高考将分为技能型人才的高考和学术型人才的高考两类”的说法，教育部相关负责人进行了解释。
教育部副部长鲁昕介绍，教育部将引导和支持部分有意愿、有条件的本科高校转型。
有媒体提问，“这是不是意味着，有一些普通高校要转型成本科层次的职业教育？”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯对此解释，“许多媒体报道‘要推动600所本科学校的转型’，这个表述是不准确的。
”葛道凯介绍，国务院发文要推动一批本科高校转型发展，转型发展的核心是要建立中国高等学校的分类体系。
先从现有的本科高校划出一部分，推动它们更多地培养应用型人才、技术技能型人才。
转型学校可以是新建学校，也可以是历史悠久的学校；可以是学校里绝大部分专业都转型，也可以是一部分专业转型。
对于独立学院，如果它们是独立设置的高等学校，鼓励它们定位为应用技术类型的高等学校。
对于2021年以后新设的高等学校，鼓励它们转型为应用技术型学校。
此前，“高考将分为技能型人才的高考和学术型人才的高考两类”的表述也备受关注。
对此，葛道凯回应，“高考改革非常复杂，是一个系统工程，教育部和有关方面正在紧锣密鼓地研究和制定总体方案，会择期公布。
”葛道凯介绍，根据去年发布的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，高等职业学校招生有传统高考、单独招生、综合评价考试招生、对口招生、技能拔尖人才招生、某些专业的长学制培养等6种途径。
他介绍，通过传统高考升入职业院校的考生数量会逐步减少。
“去年高职总共招生318万人，其中144万人是通过非高考形式录取的，非普通高考学生占到43%，高职教育的考试招生改革已迈出实质步伐。
”葛道凯介绍，“下一步改革有两个明确方向，第一个就是专科层次的职业高等学校要逐步扩大面向中等职业学校毕业生的招生比例，本科学校要逐步扩大面向高等职业学校和中等职业学校学生的招生比例；第二个方向是要逐步扩大面向在职人员的招生比例。
中国职业教育八个关键词
中国职业教育⼋个关键词2019-10-201.417个字时隔9年之后，国务院于2014年6⽉23⽇再次召开全国职业教育⼯作会议。
这次会议是改⾰开放以来国务院召开的第三次全国职业教育⼯作会议。
会议召开前，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。
《决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的⽬标要求：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职⾼职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终⾝教育理念，具有中国特⾊、世界⽔平的现代职业教育体系。
”⽽在会议前⼀天，国家主席就加快职业教育发展作出了重要指⽰，这个指⽰有417个字。
强调，职业教育是国民教育体系和⼈⼒资源开发的重要组成部分，是⼴⼤青年打开通往成功成才⼤门的重要途径，肩负着培养多样化⼈才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须⾼度重视、加快发展。
这个指⽰，与全国职业教育⼯作会议的召开和《决定》的出台，被认为是职业教育领域发展的⼀次重⼤“顶层设计”，也表明了我国加强现代职业教育的决⼼和信⼼，将极⼤推动我国教育体制的改⾰步伐，具有⾥程碑式的意义。
可以说，重视发展职业教育，努⼒推动引导全社会确⽴尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚⼀技之长、不唯学历凭能⼒”的社会氛围，进⼀步提⾼职业教育社会影响⼒和吸引⼒，已成为国家层⾯上的⼀种共识。
然⽽，如何将其进⼀步扩⼤为全社会的共识，并逐步落实到实践，真正建⽴起现代职业教育体系，成为下⼀步关注的焦点。
2.本科转型2014年3⽉22⽇，教育部副部长鲁昕在中国发展⾼峰论坛上的⼀番⾔论，上了各⼤新闻媒体的头条。
“2000年后新建的近600所‘专升本’的地⽅本科院校将逐步转型，淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接，做现代职业教育，重点培养⼯程师、⾼级技⼯、⾼素质劳动者等。
”关于新建本科⾼校转型职业教育的讨论，迅速出现在各⼤媒体。
此后，教育部多次辟谣，认为媒体的“表述是不准确的”。
教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向
教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见【法规类别】教育改革【发文字号】教发[2015]7号【发布部门】教育部国家发展和改革委员会(含原国家发展计划委员会、原国家计划委员会)财政部【发布日期】2015.10.21【实施日期】2015.10.21【时效性】现行有效【效力级别】部门规范性文件教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发[2015]7号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。
特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网＋、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
教育部：本科不再大规模扩招,增量用于职业教育
教育部：普通本科不再大规模扩招，增量用于职业教育“教育也是一种投资，同样也有风险！大学生就业竞争与失业现象不失为社会的进步”，“学而优则仕”的传统在中国延续了千年，中国的家庭历来把孩子的教育放在第一位，学生们通过十年寒窗苦读来改变自己的命运。
过去的大学生被国家包揽下来，家庭只需要支付较低的成本，学生毕业后还能获得令人羡慕的职业。
而如今，很多的家庭倾其所有或举债供孩子上大学，一毕业却面临着失业！实行市场选择后，虽有大批大学生失业的现象，仍不失为社会的进步！据江西新东方烹饪学院记者了解，普通本科扩招之风将得到遏制。
教育部已经发布了《全面提高高等教育质量的若干意见》，该意见中明确提出：今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，教授为本科生上课将成为一项基本制度，不给本科生上课不得聘为教授。
教育部高等教育司还指出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。
职业教育就是就业教育总理曾经说过：职业教育就是就业教育。
江西新东方烹饪学校也认为，学生在学校经过了系统的学习之后，最终还是要走向社会就业。
职业教育就是为了让学生能够在毕业之后更好的就业而进行的教育，让学生拥有一技之长，掌握一门生存的本领。
江西新东方烹饪学院始终坚持“办中国最好的职业教育”，24年专注烹饪教育，培养了一批又一批优秀的烹饪人才。
学院采取“理论+实践”的教学方式，让职业教育区别于应试教育，让学生的实践能力更强。
现代社会，技术型人才深受企业的喜欢，江西新东方烹饪学院的烹饪学子更是餐饮企业求知若渴的人才，常年向学院提前预订人才，餐饮行业人才供不应求。
目前餐饮行业日益发展火爆起来了，学烹饪技术，学厨师高薪技术，首选全国最好的厨师学校——江西新东方烹饪学校，专业培养厨师人才，技能+学历双丰收，新东方烹饪教育的就业网络还遍布全国，中国八大菜系任由你学，首选全国最好的厨师学校--江西新东方烹饪学院，专业培养厨师人才，技能+学历双丰收，新东方烹饪教育的就业网络还遍布全国，中国八大菜系任由你学。
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破
新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破1. 引言1.1 新时代地方应用型本科院校转型发展的重要性新时代地方应用型本科院校的转型发展至关重要。
随着社会经济的不断发展和人才需求日益增长，地方应用型本科院校承担着培养高素质应用型人才的重要使命。
这些院校在地方经济发展和社会进步中发挥着不可替代的作用。
它们的转型发展对于提高地方人才培养水平、促进地方经济发展、推动社会进步都具有重要意义。
地方应用型本科院校的转型发展能够更好地满足社会对人才的需求。
随着经济社会的快速发展，人才市场对高水平、高素质的应用型人才需求日益增加。
地方应用型本科院校的转型发展可以帮助这些院校更好地根据社会需求调整专业设置、优化人才培养方案，培养更符合社会需求的人才，为社会经济的持续发展提供坚实的人才支撑。
地方应用型本科院校的转型发展可以提升当地的教育品质和影响力。
通过引进先进的教学理念、优质的师资队伍以及完善的教育设施，这些院校可以不断提升教学质量，提高学生的综合素质，增强院校的竞争力和影响力。
这有利于吸引更多高水平的学生和教师前来就读和工作，进一步推动地方教育事业的发展。
1.2 新时代地方应用型本科院校转型发展面临的困境在新时代，地方应用型本科院校在转型发展中面临诸多困境。
政策支持不足是其中一个重要问题。
由于地方应用型本科院校的办学规模和质量普遍较低，相关政策和资金支持相对有限，导致这些院校在引进优质教育资源、升级设施设备等方面困难重重。
师资队伍建设需要加强也是一个严重的问题。
地方应用型本科院校的教师队伍整体水平偏低，缺乏高水平的教学科研人才，这影响了教学质量和学生的综合素质培养。
办学理念和模式更新缓慢、学科专业设置滞后以及办学质量和水平不高也是地方应用型本科院校转型发展面临的重要困境。
针对这些困境，地方应用型本科院校需要加大政策支持力度，优化师资队伍建设，推动办学理念和模式创新，提升学科专业设置和办学质量，从而实现转型发展的目标。
浅析地方本科高校转型发展的关键策略
浅析地方本科高校转型发展的关键策略作者：杨露来源：《决策探索·下旬刊》 2018年第8期自教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7 号）以来，包括新建本科高校在内的大批地方本科高校积极响应，努力加快建设应用型本科高校，地方本科院校转型发展既涉及到办学定位、办学理念、发展战略等顶层设计层面，也涉及到人才培养、队伍建设、学科建设等内涵建设层面。
近年来，河南省地方本科院校在省政府的统筹下，积极调整优化适应区域经济发展的学科专业结构，努力提升服务社会发展的能力，取得了显著成绩。
总结河南地方本科高校转型发展的经验，有如下几点关键策略值得同类高校借鉴。
一、做好顶层设计是重要前提地方本科高校的转型发展事关高等教育发展大局，“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域”。
所谓顶层设计，是指针对学校的办学指导思想、办学定位、发展目标、发展思路、战略举措和发展规划等一系列事关学校发展的重大问题，所进行的全局性、综合性、系统性和战略性的构想与设计。
学校的顶层设计需要站在国家战略的制高点，深入分析地方经济社会所需和错综复杂的高等教育发展环境，地方本科院校的转型发展不能单枪匹马，而要积极寻求与各级政府、各行各业的共赢发展。
地方高校在推进应用型大学转型发展的过程中，先建设哪些，后建设哪些，主要建设哪些，次要建设哪些，应理清思路、分清主次、明确先后、分阶段推进，做好系统的顶层设计。
学校还应根据自身实际有针对性地制定转型发展行动计划，例如，专业结构优化提升行动计划、应用型课程建设行动计划、服务地方行动计划等。
每个行动计划都应有明确的建设意义、指导原则、行动期限、建设目标、主要任务、保障措施、执行主体和责任义务协议书等。
总之，地方本科院校转型发展要强化系统的战略规划，顶层设计不是简单地将单项改革措施相加，而是系统性的、整体性的改革。
二、明确办学定位是重要基础地方本科高校转型重点是培养应用型技术技能型人才，原来相对封闭的办学形式必然不能适应社会发展和本科层次应用型人才培养的需要。
浅谈地方本科院校大学生转型发展教育
浅谈地方本科院校大学生转型发展教育作者：张振铭高远李霞来源：《黑河教育》2016年第09期高校的转型发展是一系列工程，涉及到学校办学定位、人才培养目标定位、学科专业建设定位、人才培养模式定位、学校管理机制定位等一系列的改革。
如何把大学生由“我是精英”的传统思维模式转向“我是高级劳动者”，是地方高校转型发展过程中必须考虑的一个问题。
一、地方本科院校大学生转型发展教育存在的问题及原因自1999年以来，我国共建成647所地方本科院校，约占全国普通高等学校总数的55.3%。
这些学校自升格为本科院校以来，在深化教育教学改革，探索本科教育等方面都取得了一定的成效。
但是，随着我国高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的过渡，地方本科院校在办学过程中逐渐暴露出一些普遍性的问题，直接影响了大学生的转型发展教育。
1.学校本身办学经验不足，办学定位模糊地方本科院校大多由原地方专科学校和高职高专合并升格而成，随着办学层次的提升和办学规模的不断扩大，地方本科院校面临办学定位的重新界定。
而许多地方本科院校对学校的定位不够准确，导致许多新建本科院校丢弃了原来的优势专业，盲目“千校一面”，难以办出特色；地方本科院校培养的大学生在学术上不如研究型大学精湛，在实践技术上不如高职院校熟练。
2.与地方经济发展脱节，服务地方能力较弱很多地方本科院校对当地的产业政策和发展状况缺乏充分的了解，对地方经济发展紧缺的岗位需求缺乏准确的调研，造成学院发展与地方经济发展脱节。
这对于地方本科院校的顺利转型，建设应用技术型、具有鲜明地域特征院校是个巨大的障碍。
3.实践实训环境差，轻实践能力培养地方本科院校与老牌综合性大学相比，实践实训环境存在国家、政府资金投入不足，资金投入滞后，实验实训教师配备不足等问题，导致实验室建设不完备，不能保证每个学生每个实验都能亲自动手操作，严重影响着应用型实践技术人才培养目标的顺利完成。
4.师资实力偏弱，实践经验不足地方本科院校缺少具有应用实践型背景的学科专业领军人物，其师资队伍绝大多数是从校门到校门，缺少行业企业实践经验。
2.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见
教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见时间：2015-11-17 来源：教育部教发[2015]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。
特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
地方本科院校转型发展
社会支持
加强校企合作
通过校企合作，为地方本科院校提供更多的实践机会和资源，增 强学生的实践能力和就业竞争力。
发挥行业协会作用
鼓励行业协会参与地方本科院校的转型发展，为院校提供行业动 态、职业标准等方面的支持。
营造良好社会氛围
通过宣传和推广，提高社会对地方本科院校转型发展的认识和支 持，营造良好的社会氛围。
经费保障
设立专项资金
01
设立地方本科院校转型发展的专项资金，确保转型发展过程中
各项工作的经费投入。
多渠道筹措资金
02
通过政府、企业、社会团体等多种渠道筹措资金，为地方本科
院校的转型发展提供充足的经费保障。
加强经费管理
03
建立科学的经费管理制度，确保经费使用的透明度和效益，提
高资金使用效率。
资源保障
随着产业结构的调整和升级，传 统学科已经无法满足经济发展的 需求，地方本科院校需要适应市 场需求，加强应用型专业的建设
。
地方本科院校转型发展的现状
转型发展的探索
部分地方本科院校已经开始了 转型发展的探索，开设了一些 新兴专业，加强了实践教学，
开展了校企合作等。
师资队伍的建设
地方本科院校在师资队伍建设方面 也进行了一些探索，引进了不少高 层次人才，加强了教师队伍的培养 和管理。
地方本科院校转型发展
2023-11-10
目录
• 引言 • 地方本科院校转型发展的现状及问题 • 地方本科院校转型发展的策略与路径 • 地方本科院校转型发展的保障措施 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
背景介绍
地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分，为地方经济社会发展培养了大 量人才。
普通本科高校转型应用技术型高校面临的困难与挑战
或者选 派教 师到 企事 业 、 工厂， 直 接参 名 靠后 的 学校 ， 除 公办 经费 外 ， 很 难争 取 到社 会经 济 支持 ， 专业技 术 证书考 试 ， 加 第 一线 全过 程 的生 产活 动 ， 选 派部 分教 师到职 业技 术培 社 会影 响力较 低 ， 反 过来 对学校 的发展 形成影 响。 做 到 多管 齐 下 ， 增 强 教 师 的 实 ２ 地 方 普通 本 科 院 校 向应 用 技 术 型 高校 转 变 面 临 的 训 中心 参加 专 业 技 能 培训 ， 践 技 能。 同 时利 用 目前企 业人 员 流动 的机 会 ， 通 过公 开招 挑 战
方便 ， 因此在工 学 交替 授课 和 顶 岗实 习方面 的安排 和管 理
岗 实 习管 理 需 要 增 加 企 业 参 与力 度 ，通 过 学 校 和 企 业 的 配 合共 同完
成 此项 教 学 环 节 ， 才 能 保证 顶 岗实 习教 学 的质 量。
效 果都 比较 好。而其他 几种 办 学主体 负责 的高职 院校 要想 安排好顶岗实习， 需要 与企 业 深 度 合作 ， 还 得协 调 好 彼 此 利 益和 责任 关 系 ， 做 起 来 非常难 。
关键词 ： 高职 院校
顶 岗实 习
校 企 合作
管理 方式
目前 高职 院校 汽 车 专业 学 生 的实 习企 业 主 要是 汽 车 Ｏ 引 言 后市 场 的４ Ｓ店 、 汽车销 售企 业 及二手 车市 场 。 由于 汽 车后 近几年， 我 国汽 车 产业 迅 速 发 展 ， 根 据 中 国 汽 车工 业 能实 习的单 位 和 岗位 很 多 ， 但 是 这 些企 业 人 员 协会 发布 的数据 ， ２ ０ １ ３年 中国汽 车 产销 量双 双 突破 ２ ０ ０ ０ 市场 庞 大 ，
“独木桥”变“立交桥”所带来的机遇——浅谈变革教育创新将给职
“独木桥”变“立交桥”所带来的机遇——浅谈变革教育创新将给职业学院带来怎样的春天发表时间：2014-07-29T10:04:39.950Z 来源：《职业技术教育》2014年第5期供稿作者：文禹[导读] 很多国家均注重实用性人才培养。
例如德国，学生都是根据自己的高中毕业成绩申请上大学。
文禹（梧州职业学院广西梧州543000）从新中国建立至今，我国实现了由传统的农业社会向工业社会的转化。
但随着社会的飞速发展，社会对人才的需求与当前人才培养模式之间的矛盾日益凸显，目前我国出现了人才结构性失调，有的大学生“毕业即失业”，而企业又普遍存在“用工荒”的现象。
高校人才培养模式单一，理论知识与实践脱节严重，毕业生难以适应社会产业结构调整，从而引发了大学生结构性失业。
为改变这种局面，我国在2014年中国发展高层论坛上提出即将出台高考改革方案，实现两类人才、两种模式高考:一种是技术技能人才的高考模式，考试内容为技能加文化知识; 第二种就是现在的高考模式，学术型人才的高考。
“实现两类人才、两种模式高考”的提出，体现了我国加大技术技能型人才培养力度的决心。
在国外，很多国家均注重实用性人才培养。
例如德国，学生都是根据自己的高中毕业成绩申请上大学，且每年有三分之二以上的毕业生会选择双元制职业培训模式。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校深造。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
在英国，为帮助学生开拓技术创新能力，提升国际竞争力，英国实施了以现代职业教育体系中的国家职业认证制和现代学徒制为核心的现代职业教育改革。
学员们可以在当地的职业教育公共服务机构网站上检索提供现代学徒制学习岗位的企业目录，并根据自己的实际情况向企业提出学徒申请。
企业和学员签订为期18—24个月的学徒合同，并为学员设计符合个人能力发展的学习计划，学员在完成所有课程后可以通过国家职业技能鉴定委员会的考试获得NVQ3或者GNVQ职业资格证书。
地方本科高校转型发展的问题与应对
地方本科高校转型发展的问题与应对一、概述随着社会的快速发展和高等教育普及化的推进，地方本科高校在面临新的发展机遇的同时，也遭遇了一系列前所未有的挑战。
转型发展成为了这些高校必须面对的重要课题。
地方本科高校转型发展，指的是高校在面对经济社会发展的新形势、新要求下，主动调整自身的办学定位、教育理念、学科专业、人才培养模式等，以适应地方经济社会发展的需要，提升服务地方发展的能力。
这一过程中，地方本科高校也暴露出许多问题，如定位不清、特色不明、资源配置不合理、师资力量薄弱等。
深入研究地方本科高校转型发展的问题与应对策略，对于推动高等教育内涵式发展，提升地方本科高校办学水平和服务地方经济社会发展的能力具有重要意义。
本文旨在通过分析地方本科高校转型发展的背景、现状和问题，探讨其转型发展的必要性和紧迫性，并提出相应的应对策略。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，本文试图构建一个较为完整的地方本科高校转型发展问题研究的理论框架，为地方本科高校实现转型发展提供理论支持和实践指导。
同时，本文也期望通过实证研究，深入了解地方本科高校转型发展的实际状况，揭示其存在的问题和困难，为政府和高校决策者提供决策参考。
1. 地方本科高校转型发展的背景随着我国高等教育进入大众化阶段，地方本科高校作为高等教育体系的重要组成部分，正面临着前所未有的机遇与挑战。
一方面，地方本科高校得到了前所未有的发展机遇，成为地方经济社会发展的重要支撑另一方面，随着经济社会的发展和产业结构的调整，地方本科高校在办学定位、学科专业结构、师资力量、实践教学环节等方面存在的问题逐渐凸显，亟需进行转型发展以适应新时代的需求。
国家政策的推动是地方本科高校转型发展的重要背景。
近年来，国家出台了一系列政策，鼓励地方本科高校向应用技术型大学转型，为地方经济发展培养更多高技能人才。
例如，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出，要推动高校分类发展和内涵特色发展，加快建立现代职业教育体系，提高人才培养质量和社会服务能力。
新时代地方本科高校的应用化转型——以Z大学S学院为例
新时代地方本科高校的应用化转型——以Z 大学S 学院为例原珂，唐灿，孔坤（对外经济贸易大学国家对外开放研究院，北京100029）摘要：积极引导与推动部分地方本科高校转型发展是新时代我国社会各界关注的热点问题、高等教育改革的重点问题和高校自我发展的难点问题。
通过对Z 大学S 学院应用化转型发展必要性、转型目标、转型路径、转型任务和保障措施的分析，重点探讨以独立学院为代表的地方本科高校应用化转型发展的策略选择，以期为我国其他层次本科高校向应用化转型提供借鉴。
关键词：地方本科高校；独立学院；转型发展中图分类号：G649文献标志码：A 文章编号：2095-9915（2021）01-0100-11DOI ：10.16387/ki.42-1867/c.2021.01.009一、引言在百年未有之大变局下，地方本科高校转型发展是顺应新时代我国经济社会发展需求变化而做出的高等教育战略性结构调整，是深化我国高等教育供给侧改革、破解高等教育结构性难题的深层次变革。
2015年，李克强总理在政府工作报告中就指出，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”，同年，全国教育工作会议、国务院印发的《中国制造2025》和教育部、国家发改委、财政部联合出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也均明确提出，地方高校要破解趋同发展难题，获得更好发展，就必须进行转型发展。
2017年，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中再次明确提出，要推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。
很大程度上，积极引导与推动部分地方本科高校转型发展①已上升为国家战略，成为当前我国社会各界关注的热点问题、高等教育改革的重点问题和高校自我发展的难点问题。
根据教育部公布的《2019年全国高等学校名单》，截至2019年6月15日，我国共有普通本科院校1234所，其中地方普通本科院校有1123所，约占普通本科院校总数的91％。
在地方普通本科院校中有民办高校417所，其中独立学院有257收稿日期：2020-11-05投稿网址·在线期刊：http ：///jhdx_sk 基金项目：国家社科基金一般项目“我国独立学院转设风险防范和推进机制研究”（BIA200206）；教育部人文社科研究青年项目“京津冀高校协同发展的战略机制研究”（17YJC880100）作者简介：原珂，男，对外经济贸易大学国家对外开放研究院副研究员，博士；唐灿，男，对外经济贸易大学国家对外开放研究院助理研究员；孔坤，男，对外经济贸易大学国家对外开放研究院副研究员，博士。
鼓励支持民办本科高校发展
鼓励支持民办本科高校发展作者：张少龙彭华来源：《中国民商》2024年第04期党的二十大报告指出，我们要坚持教育优先发展战略，致力于打造人民满意的教育体系，并引导和规范民办教育发展。
习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，高等教育是建设教育强国的关键。
2024年全国教育工作会议上，教育部部长怀进鹏明确指出，要“充分发挥高等教育的龙头作用，夯实基础教育的基点，并发挥职业教育在促进共同富裕中的重要作用”。
我国民办高等教育在高等教育大众化进程中迅速发展，有效满足了人民群众对多样化教育的需求，并在减轻公共教育财政压力方面发挥了积极作用。
截至2022年，民办普通本科院校数量达到390所[高等教育学校包括普通本科院校、本科层次职业学校、高职（专科）学校、成人高等学校四种类别]，占全国总量的31.48%，在校学生数占全国普通本科毕业生的26.09%，已成为中国高等教育体系的重要组成部分。
2022年我国高等教育毛入学率59.6%，已经进入了普及化发展的初级阶段，民办高等教育是推进高等教育普及化、拓宽高等教育市场的关键力量。
相比于日本、韩国等国家60%以上的私立高校学生比例，我国民办高等教育在普及化阶段的发展潜力巨大。
引导并规范民办普通本科高校的发展，不仅有助于支撑我国的科技强国、人才强国的建设，形成推动高质量发展的倍增效应，民办高等教育机制灵活的优势也将服务于广大人民群众适应数智时代，实现共同富裕。
一、民办本科高校发展面临的主要问题民办本科高校促进了我国高等教育的多元化发展，为国内居民提供了更多教育机会。
其在培养应用型人才、推动教育创新、加强国际交流合作方面发挥了重要作用。
随着我国经济社会的发展，民办高等教育的发展背景发生了显著的变化。
国内产业结构的升级对高素质人才的需求增加，而低生育率的趋势使民办高校面临着更加激烈的生源竞争。
此外，同质化的办学模式减弱了高校对行业和区域经济发展的积极影响，并可能降低人才培养质量。
民办本科高校兼职教师队伍建设研究
民办本科高校兼职教师队伍建设研究作者：陈素红来源：《教书育人·高教论坛》2021年第07期[摘要] 民办本科高校师资队伍中普遍和长期存在着相当数量的兼职教师，但兼职教师的聘用和管理滞后于这支队伍的建设需求。
文章总结分析了民办本科高校兼职教师的作用、发展中存在的主要问题，提出了新形势下兼职教师队伍建设的措施和建议。
[关键词] 民办本科高校;兼职教师;队伍建设[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0065-02民办本科高校作为高等教育大众化背景下产生的一种办学模式，为我国扩大高等教育资源供给、培养急需的应用型人才、优化高等教育区域布局、促进高等教育发展做出了重要贡献。
但民办本科高校普遍存在师资力量薄弱的严峻问题，即使有的学校具有很好的校园环境和硬件设施，师资队伍仍然难以满足教学、科研的要求。
在相当长的一段时间内，如何建设和管理好兼职教师队伍成为摆在所有民办本科高校面前不可回避而且必须解决的问题。
一、民办本科高校兼职教师的主要作用（一）聘用兼职教师是满足基本办学需要的重要措施教育部早在2004年就颁布了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》，规定了各类学校办学的基本条件，其中本科学校的生师比不超过18：l。
民办本科高校在成本、人才资源等诸多因素的制约下，要达到这一基本要求，聘请相当数量的兼职教师成为弥补教师数量不足、降低生师比的主要措施。
2019年12月，教育部进一步调整高校设置工作的重心，暂停其他类型院校设置审核，集中精力推进独立学院转设。
2020年5月15日，教育部印发《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》的通知，提出到2020年年底，各独立学院全部制定转设工作方案，同时推动一批独立学院实现转设。
已完成转设的独立学院也面临着普通高等学校本科教学工作合格评估的艰巨任务。
无论是转设还是本科教学工作合格评估，生师比小于18：1是办学合格的首要指标。
教育部副部长吴岩：数字化是影响甚至决定高等教育高质量发展的战略性问题【完整版】
教育部副部长吴岩：数字化是影响甚至决定高等教育高质量发展的战略性问题【完整版】教育数字化可分为“转化、转型、智慧”三个阶段虽有技术的加持，吴岩认为，高等教育数字化依然要循序渐进，可分为“转化、转型、智慧”三个发展阶段：转化阶段，基础设施建设逐步完善，软件硬件逐步磨合，数字技术要整合应用到高等教育领域;转型阶段，高等教育则要实现自我转型与提升，大学通过数字技术实现治理现代化，为教与学提供全过程、智能化、个性化服务，满足学习者的多元需求;智慧阶段，高等教育与社会之间的界限会进一步打破，实现教育理念、教学模式、教育治理整体性变革，赋能学习者全面发展，形成教育全新生态。
教育数字化的过程中应该秉持什么理念?吴岩强调联结为先、内容为本、合作为要。
互联网的本质是联结，教育数字化就要做到应联尽联。
用数字技术优化教育资源品质，增强内容吸引力、影响力。
此外，各方力量要形成协同推进教育数字化的蓬勃动力，以构建多元参与的教育数字化发展生态。
吴岩称，教育数字化要坚持应用为王，以应用需求驱动数字化建设。
坚持服务至上，致力解决教与学的痛点、难点、堵点。
坚持简洁高效，建立标准规范，集成整合现有资源，把散落的“珍珠”串成“项链”。
坚持安全运行，网络安全和信息化是一体之两翼，驱动之双轮，要统筹发展和安全，守牢网络安全底线。
探索出一条具有中国特色的教育数字化发展之路吴岩指出，中国已初步探索出了一条具有中国特色的数字化发展之路：在教育数字化的新赛道上，中国高等教育实现优质资源从少到多，学习规模从小到大，应用水平由浅入深，在提高教育质量、促进学习革命、应对疫情挑战等方面取得显著成效。
中国正在加速改善教育各学段、全环节的数字化软硬件条件，如搭建了高速网络、汇聚了强大算力、建设了数字校园、创建了国家平台，学习环境更加高效、联结。
而慕课的快速发展是中国教育数字化蓬勃发展的缩影。
2012年是世界慕课元年，2013年中国建立首个慕课平台。
10年来，中国采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，深入推进慕课与在线教育发展，使得中国的教育资源更加丰富、多样。