最大的“书”教学设计教案
教案参考书籍有哪些书
教案参考书籍有哪些书教案参考书籍。
在教学过程中，教师需要准备充分的教案来指导学生学习。
而教案的编写离不开参考书籍的支持。
下面我们来介绍一些常见的教案参考书籍，以供教师们参考。
1. 《教学设计与评价》。
这本书是由高等教育出版社出版的，主要介绍了教学设计的理论和实践。
书中详细讲解了如何制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法和评价学生学习成果等内容。
对于教师来说，这本书是一本不可多得的教案参考书籍。
2. 《教学设计与实施》。
这本书由人民教育出版社出版，是一本介绍教学设计和实施的权威著作。
书中系统地介绍了教学设计的基本原理和方法，以及如何将教学设计付诸实践的具体步骤。
对于初学教案编写的教师来说，这本书是一本很好的参考书籍。
3. 《教学设计与教学评价》。
这本书是由北京师范大学出版社出版的，是一本介绍教学设计和评价的专业书籍。
书中详细介绍了教学设计的理论和实践，以及如何进行教学评价和反思。
对于教师来说，这本书是一本不可多得的教案参考书籍。
4. 《课程标准与教学设计》。
这本书是由教育科学出版社出版的，是一本介绍课程标准和教学设计的专业书籍。
书中系统地介绍了课程标准的制定和实施，以及如何根据课程标准进行教学设计。
对于教师来说，这本书是一本很好的参考书籍。
5. 《教学设计与教学改革》。
这本书是由上海教育出版社出版的，是一本介绍教学设计和教学改革的专业书籍。
书中详细介绍了教学设计的基本原理和方法，以及如何将教学设计与教学改革结合起来。
对于教师来说，这本书是一本不可多得的教案参考书籍。
总之，教案的编写是教学工作中的重要环节，而教案参考书籍则是教师们进行教案编写的重要支持。
希望上述介绍的书籍能够为广大教师们提供一些参考和帮助，让他们能够编写出更加优质的教案，指导学生学习。
新人教课标版小学二年级语文下册 19 最大的书 教学设计
19 最大的“书”教学目标：1. 会认“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3. 体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。
教学难点：读懂课文第10小节。
教学准备：相关课件等。
教学时间：两课时第一课时教学目标：1、会认10个生字，会写6个生字。
2、初读课文，整体感知文章内容。
教学重难点：识字：指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。
写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观。
难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。
初读：把课文朗读正确、通顺、流利。
教学准备：相关课件等。
教学过程：一、创设情景，导入新课同学们今天很精神，以前学过的生字都掌握得很好真棒！今天老师给大家介绍一位新朋友：【出示课件：小男孩“川川”】小朋友们好，我叫“川川”，很高兴成为你们的学习伙伴。
我正准备跟爸爸去爬山呢，我们一起出发吧！【播放山川图片：一位地质勘探队员正趴在一块大石头上看着什么】这是谁呀？【出示：地质勘探队员】谁再来说一遍？“地质勘探队员”是做什么工作的？地质勘探队员经常到野外实地查看，有的进行古生物研究，有的进行矿产的探测等等。
感兴趣的同学回去再去查查有关资料。
大家听听，川川也有问题了……【出示课件：川川：“叔叔，您在看什么？”叔叔：“我在看一本最大的‘书’呢！”川川：“最大的‘书’？”】【出示课题】川川听不明白叔叔的话，聪明的小朋友，通过昨天的预习你知道吗？（叔叔是在看岩石，最大的“书”指的是岩石。
）大家发现了没有，课题上有一个小秘密——？（“书”字加上了引号）为什么？（因为它不是真的“书”。
）大家把课题齐读一遍。
二、初读课文，认记生字。
为什么岩石就是“书”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘，好吗？【出示：三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”】爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。
《19最大的书》第一课时教学设计
19 《最大的“书”》第一课时教学设计教学目标：1、会认“岩、册”等5个生字，会读由生字组成的词语。
2、正确朗读课文，初步了解课文内容。
3、图文结合，理解“雨痕、波痕、矿物”等词语。
4、会写“册、岩、厚”三个字。
5、训练读问句、感叹句，读好人物对话。
教学过程：一、导入，揭示课题，提出问题。
师：*小朋友们天天在读书，最近你在读什么书呢？（板书书）(生谈一谈) 你真会读书、听书名就很吸引人*读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。
今天咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。
（板书19最大的“”，指课题，齐读课题）*会提问的孩子才是会学习的孩子，读了这个课题，你有什么问题想问？大家真能干，能提这么多问题。
有些问题对我们学习课文还真有不少帮助，让我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。
二、初读课文，随文识字1、请同学们借助拼音自由读课文，谁来读读自读要求？（课件出示，指名读）2、读完课文，谁来说说看，题目中的书，为什么要加引号？*你从文中哪一段得出的结论？/你真了不起，会从课文中寻找答案。
（课件出示第4段，齐读）3、教学“岩”字（1）原来这最大的书就是指岩石啊，（板书岩石，齐读）看这个“岩”字，你能猜出它的意思吗？（抽生回答）师总结：你真聪明。
咱们祖国的汉字多有趣呀，根据字的意思造出了这个字，看着这个字就能猜出它的意思，像这样的字，就叫会意字。
（板书会意字）（2）联系生活师：咱们家乡温岭就是一个有许多山岭的城市，与这个“岩”字也有着不解之缘，所以温岭有好多地名都能找到这个“岩”字。
（课件出示地名：岩下小学、松门白岩村、石塘高岩村、大溪南嵩岩）4、教学“册”师：叔叔说，岩石就是书，你们相信吗？我们再来读读这一段。
（课件出示第4段）（1）（出示“册”字）谁来读读这个字？（2）我们还能给“一册”换个词语“一本”，一册就是一本的意思。
（3）合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。
《最大的书》教学设计
教学策略选择与设计
讲解与示范
教师通过讲解和示范，让学生了 解最大书的概念和特点。
小组合作
学生分组合作，共同探讨最大书的 特点和价值。
案例分析
引入相关案例，让学生分析并总结 最大书的制作方法和技巧。
教学媒体选择与设计
实物展示
展示最大书的实物或模型，让学 生直观感受其特点。
图片和视频
展示最大书的图片和相关视频， 帮助学生了解其制作过程和用途。
课文精读
阅读理解
引导学生仔细阅读课文，理解文章内容，学习生字、生词，并回答课文后的问 题。
小组讨论
将学生分成小组，让他们在小组内讨论课文中的重点内容，如“最大的书指的 是什么？”、“为什么说这本最大的书也是一本最重的书？”等，培养学生的 合作精神和沟通能力。
课文总结与延伸
总结归纳
引导学生总结归纳课文的主题思想、重点内容以及写作特点等，帮助他们加深对 课文的理解和记忆。
拓展练习
句子仿写
让学生模仿课文中的优美句子，进行仿写练习，提高语言表 达能力。
段落概括
要求学生用自己的话概括课文中的段落大意，培养总结归纳 能力。
作业布置
朗读课文
布置朗Байду номын сангаас课文的作业，让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。
思考题
提出一些与课文相关的问题，让学生思考并回答，以促进学生对课文的深入思考。
需要改进之处
时间安排
由于课堂时间有限，部分内容讲解不够深入，需 要进一步拓展。
学生参与度
虽然有小组讨论环节，但部分学生仍较为被动， 需要进一步鼓励他们积极参与。
教学方法
可以尝试更多的教学方法，如实地考察或实验， 让学生更直观地了解最大书的特点和形成过程。
人教二下《最大的书》教学设计
<<最大的书》教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。
本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。
通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。
的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:1、会认10个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点:学习生字词。
准确把握人物心理，读好人物对话。
了解"书。
中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板课时:三课时第一课时教学过程，你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。
请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
板书;最大的书。
(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号:读了课题，你有什么新发现？这是一本怎样的书呢？快点打开书认真的读课文。
遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、初读课文，学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。
思考:最大的"书"指的是什么?2、学生汇报思考结果师:大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。
在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3、学习生字(1)出示生字卡片，指名学生读字音。
(2)交流识字体会，说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。
你还有哪些好的识字方法，说一说。
（3）巩固生字。
指名读，开火车读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
5、检查读书情况。
一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计:刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解"刨根问底"的意思。
《最大的“书”》教学设计
读 ， 谓 一 箭双 雕 。】 可 四 、 导 书 写 指
指名学生读。说说岩石为什么像书？
指导读第一句话 ： 岩石就是书啊！ 应读 出叔叔 自 、 “ ” 豪 高
② “ 书”中的字 ： 课件 出示第六段内容 ） （
问底 的设计 ， 既理解 了词 意， 又指 导 了朗 兴 的语气 。
维普资讯
２０ ０ ６年 ３月 ｌ ５日
．
完 。在这本 书中， 能汲取更 多的 自然科 你
３学 习生 字 。 ．
这是 义务教育 课程标 准实验教科 书 （ 人教 版 ） 二年 级下 学 知识 的营养 。 享受到更多的乐趣 。
册第十九课。本课 以地质勘探 队员叔叔和川川的对话为主线 ，
１ ． 学生默读课 文 ， 出 自己不理解 的 划 ２师生释 疑。 ． 对词语的理解作如下设计 ： 刨根问底 ： 把课文 中川川说的话用课 件演示出来 ，一方 面指 导学 生读好 问句 ，
（ 教师手拿 书 ） 同学们 看这是什么？ （ ） 书 你见过 的最 大 词 语 。
的书是什么样的？（ 学生说 ） 今天老师 向同学们介绍一本 最大
【 点评 ： 漏”是 为 了吸引学 生的注意力 ， “ 更有效地调 动学 孩子 ， 总爱把问题问清楚 ， 问明白 ， 从而理
二、 初读课文 ， 学习生字
最大的 “ 指 的是什么？ 书” ２ 生汇报思 考结果 。 ． 学 师 ： 自然就是最大 的一本 “ 大 书”。 这本 “ 书”永远也读不
些生字 ， 怎么认识 的。你还有 哪些好 的识
字方法 ， 一说 。 说
（ 巩 固生 字 。 ３）
２有感情地朗读课文 ， ． 读好人 物的对话 。
最大的书的教案
最大的书的教案教学目标•了解《最大的书》的作者、出版时间、出版社等基本信息。
•理解小说中的人物形象及其所代表的意义。
•掌握小说中的主要情节并分析其中蕴含的思想。
•能够通过阅读小说提高自身的文学素养。
教学准备•课堂教学PPT•电脑、投影仪等教学设备•《最大的书》的纸质或电子版阅读材料•课堂练习题教学过程第一部分：导入•教师向学生介绍小说《最大的书》的基本信息，激发学生对该小说的兴趣。
•学生可以提前阅读一段摘自小说的文本，通过朗读和解析来感受小说的情感氛围，进一步引起学生的兴趣。
第二部分：讲解•教师通过阅读小说，讲解其中的情节、人物形象及其所代表的思想。
•教师可以用课堂PPT、情景讲解等形式，帮助学生加深对小说内容的理解和记忆。
第三部分：探究•小组探究：将学生分组，让每个小组负责整理学习材料后，回答小组内其他人提出的问题。
小组讨论的同时，教师也可以提供必要的指导和加强学习的重点。
•课堂讨论：教师提供一些问题让全班同学一起探究，如小说的主题意义、情节设计的合理性等。
讨论的过程中，可以让学生在黑板上做思维导图，进行思想的整理和梳理。
第四部分：巩固•进行一些小组或个人练习，如阅读理解、填空、问答等。
•针对练习中出现的问题，进行必要的解答和澄清。
•鼓励学生写作，让他们根据自己对小说的理解，写出一篇感想或读后感，让他们通过写作来加深对小说的理解。
教学方法•差异化：根据学生的兴趣爱好和能力水平，采用多种教学方法。
•统筹兼顾：注重阅读、讲解、探究、巩固等方面的教学内容。
•互动交流：鼓励学生在小组内互相交流探讨，从而提高学习效果。
•学以致用：将小说中的思想理念与现实生活相结合，引导学生在实际生活中运用所学知识。
教学评价•学生完成课堂练习题。
•教师可通过课堂表现、学习笔记、写作成果等方式进行学生评价。
•学生可通过评测问卷等方式对该课堂教学进行反馈。
结束语本次教学旨在通过对《最大的书》的阅读和理解，提高学生的文学素养、人文素质和思想觉悟。
《最大的“书”》教学设计
书
设
计
21Hale Waihona Puke 大的“书”岩石字画
用处
同时在教学中，在让学生愉快地融入课文时，我再找准突破口，引导学生联系生活实际，有机的将语文学科的工具性与人文性结合在一起，通过句式的补充、对文本空白的填充，既发展了学生语言表达能力，又提升了学生感悟文本的理解能力。
整个细读感悟的过程，也是教师在知识点，能力点，育人点方面有的放矢，由虚到实，层层递进，循序渐进设计教学的全过程。
《最大的“书”》教学设计
学科
二年级语文
研究专题
课题
《最大的“书”》
执教者
时间
教材简析
这是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元第21课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
2.激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。
习惯
培养
目标
听
听的时候眼睛注视老师或前方，做到思想集中。
说
说话或回答问题时，要求学生做到声音响亮，口齿清楚，说话完整。
读
要求学生发音准确，特别是在识字学词环节中，重点读准“地质”“宝藏”“藏着”等翘舌音。在朗读课文时，要求学生注意标点符号，做到正确流利有感情的朗读，并能分角色朗读。
5、通过简单的句式训练，将繁琐的对话内容梳理成清晰的文字，便于学生进一步感受“书”的奇特。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，是教师、学生、教材、之间的平等对话。教师既是学习的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学习者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，平等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。我以“多朗读，多感悟，多想像，多交流”为模式，以训练学生思维为核心，充分调动学生的学习积极性，让全体学生参与教学的全过程。在想像交流中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学习的快乐。
小学语文《最大的“书”》教学设计一等奖3篇
1、小学语文《最大的“书”》教学设计一等奖学习目标：1. 会认11个生字，会写12个字。
2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。
3. 激发探究自然知识的兴趣。
教学重点难点：识字、写字。
朗读人物对话。
教学准备：多媒体课件实物投影仪教学时间：2课时教学过程;一谈话导入师：李老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。
举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。
读了课题，你有什么疑问吗？指生说。
同学们很会提问题。
让我们带着这些问题，读读课文。
注意读准字音，读通句子。
难读的地方多读几遍。
二初读课文、识记生字1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。
自由读。
指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。
“册、质”。
地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。
2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。
自己读一读。
有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。
老师有一个字谜请同学们猜一猜。
同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。
3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。
再用绳子把它穿起来。
慢慢的就演变成这样，。
出示课件。
演示册的变换。
瞧，咱中国的汉字多有趣呀。
4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字今天我们就来写这个“册”字。
请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。
指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。
左右要紧凑。
横从横中线起笔，要写长一些师范写，小手举起来，跟老师一起写。
生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。
实物投影仪展示学生书写的`生字。
这位同学把撇写的很舒展。
这位同学字的结构很匀称。
三细读感悟1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。
(小学二年级语文教案)小学二年语文下册：《 最大的“书”》教学设计-教学教案
学校二年语文下册：? 最大的“书〞?教学设计－教学教案教材简说本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导同学读好人物的对话上。
关于本课涉及的自然科学学问，不必作过细的讲解，只要引发同学对自然科学学问产生深厚的爱好，产生争辩、探究的欲望就可以了。
假犹如学们有爱好，可以在里开展“奇石博览会〞，让他们沟通自己的“争辩〞成果，激发爱科学、学科学的爱好。
学习目标1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然学问的爱好。
教学流程：第一课一、导入：小伴侣们，你们见过的最大的书都有哪些但是大自然中还有比它更大的书到底是什么呢今日我们就来读故事〈最大的书〉二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、宠爱的词语、不懂的字词。
2.相互沟通。
〔1〕和同伴说说你已经生疏了哪个字，是怎样生疏的可以怎样记住其他的字如：“岩〞，高山上的石壁就是“岩〞；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫?红岩?。
“册〞教科书封面上写有“二班级下册〞。
〔2〕把自己宠爱的生词读给同伴听，并说说你宠爱的理由。
这样引导有利于调动同学的情感体验，了解同学的内心感受，促使同学对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员--我宠爱书中的地质勘探队员叔叔，由于他懂的东西多。
〔3〕向同桌请教不懂的字词。
如，宝藏、矿物。
〔4〕和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
〔1〕开火车认读生字。
〔2〕以同桌为单位进行“朗读擂台赛〞。
一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
〔1〕写正确。
写半包围结构的字时，要提示同学留意：“厚〞字上下都无点，而“底〞字上下都有点。
“宝〞字下边是“玉〞不是“五一〞。
“印〞字右边是单耳，不能写成双耳。
“埋〞字左边是土字旁，要与“理〞区分字形。
还可以引导同学记住“有土才能埋〞。
〔2〕写美观。
本课要求写的字中，消灭了很多“竖撇〞，如“质、厚、底〞的左撇，“铁〞字右边的其次撇，“册〞字的两撇。
小学二年级《最大的“书”》教学设计
小学二年级《最大的“书”》教学设计小学二年级《最大的“书”》教学设计《最大的“书”》教学设计一、设计思想：《最大的“书”》是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。
文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里，岩石就是一本耐人寻味的书，从而激发了学生探究大自然的意识。
本课的教学主要加强朗读指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在对话中认识人物形象,感悟语言内涵。
同时,实施资源整合策略,借助相关资料,在感受自然奥秘、培育科学精神中提高学生理解和运用语言文字的能力。
二、教材分析：新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。
三、学情分析：对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。
因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。
当看到。
(痕)(2)、某火是矿藏，身黑地下多。
把它挖出来，烧它能燃火。
(煤)(3)、和卯兄弟般，短横把撇换。
用它做图章，盖下很美观。
(印)(通过猜谜，激发学生的学习兴趣，巩固生字。
)3、这几个字同学们通过认真的思考，记住了它们，那么其他的生字宝宝你也记住了他们叫什么了吗?怎么记住的?(出示：质勘岩册厚印痕刨煤宝，指名说一说。
)4、指导“质”的写法。
(先让学生观察这个字的特点，教师再出示顺口溜：横撇连着一竖撇，十贝相连写在下。
劣质商品把人害，优质产品人人夸。
提醒容易写错的地方生书空，练写。
齐读所有生字。
)5、这些字组成的词语也一定能读好，来试一试吧!(多媒体出示：波痕煤炭宝藏地质岩石一册脚印勘探厚厚的刨根问底，男女分读)开火车。
小学二年级语文《最大的“书”》教学设计
小学二年级语文《最大的“书”》教学设计《最大的“书”》教学设计教材分析：《最大的书》是人教版语文二年级下册的一篇课文。
本文通过地质勘探员叔叔与川川的对话这条主线，向我们展现了岩石这本“书”的无穷魅力。
课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
设计理念：本着“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的主旨，本课的教学以指导学生读好人物对话为“经”，以识字、写字的训练为“纬”，引导学生在阅读中识字、读文、写字。
教学中关注学生特点，既注重教师示范指导，又自然地引导小孩积极参与学习，悟得学法。
教学目标：1、会读准“质、勘”等10个生字及带有生字的词语，明白得“追根究底、地质勘探”等词语的意思。
2、在老师指导下写好“竖撇”笔画，会在田字格中把“册、质、厚、底”等四个字写正确，写美观。
3、能正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。
激发爱科学、学科学的爱好。
教学过程：一、课题质疑，导入新课1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了许多知识。
今天，我们要学的这本书，可不是一样的书。
2、板书课题，学生齐读课题。
说说你最想明白什么?【设计意图：学贵有疑，从课题质疑入手，吸引学生注意力，培养学生质疑的能力，激发学生学习新课的强烈爱好。
】二、初读课文，认读生字1、同学们真是善于提问呀!你们想明白这本“书”的隐秘吗?那就请你自己读读课文吧!不认识的字自己想方法解决。
2、学习生字(游戏：到洛克王国完成任务的形式学习生字)第一项任务：带拼音读生字：小老师带读后，全班齐读完成任务。
第二项任务：同桌之间交流识字方法。
第三项任务：读带有生字的词语。
巩固识字：游戏：宠物大领取【设计意图：《语文课程标准》在第一学段的课程目标中指出：要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
”针对这一要求，结合低年级学生比较好动，对游戏情有独钟的特点，我把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩，提高了识字效率。
《最大的“书”》教学设计(第二课时)
出岩 石上 的 “ 字 ” 和“ 画” 。
整话 。 ）
２ ． 理解“ 足迹 、 波痕 、 雨痕 、 刨根 “ 画 ” 。 【 教学难 点 】
初 步 了解化 石 ， 地 壳运 动 。
样 呢？
３ ． 理解“ 足迹 、 波痕 、 雨痕 、 刨 根
问底 ” 。
３ ．师 生 分 角 色 朗 读 前 两 组 对 书 上 的 画 怎 么 和 我 们 平 时 见 到 的 不
一
４ ． 激 发 学 生 对 科 学 的 热 爱 和 探
．
二、 品读课 文 。 入境 感悟 前 面 两 个 问 题 ，这 节 课 还 要 和 川 川
２ ． 图文结 合理 解课 文 内容 ， 解 决 来 的六个 问句 。
４个 问 题 ，有 感 情 地 朗 读 川 川 与 叔
叔 的对话 。
２ ． 个 别 读 。（ 指导读 出追 问的语 气 ， 适 时 理解 “ 刨根 问底 ” 的意 思 。 ）
话。
（ １ ） 欣赏 图画 ， 引导 发现 这岩 石
＿ ＿ ｔ ｌ ｌ Ｉ Ｉ 蚕 珑
』
《 最大的“ 书’ ’ 》 教学设计（ 第 二 课 时 ）
＠林 芝
【 教学 目标 】
个别 读 （ 指 导 叠词读 好 ） 。 再说 几个 类似 的叠 词 。 （ 三 ） 复 习问旬 。
解： “ 矿 物 ”就 是 地 壳 中存 在 的 自然 元素。 这 黑 色 的是 电气 石 ， 闪着 黄色
（ ３ ） 同学们 ， “ 雨痕” 就是 雨在 岩
石 上 留下 的脚 印 ， “ 波 痕 ”就是 波 浪 “ 升” 的动 作 ） 引 导 圈 出 一 对 反 义 词
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《最大的“书”》教学设计
浙江省义乌市私立群星学校谢赣莺
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
１、重点：认字、写字、朗读课文。
２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
１、出示课题：最大的“书”。
２、生读课题，质疑。
二、初读课文，识记生字
１、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
３、学习生字：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的
⑵全班交流。
⑶游戏识字。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。
还可以引导学生记住“有土才能埋”。
四、质疑
读了课文有什么不懂的地方吗或者提出问题考考大家
对于学生提出的字词。
可以当场叫学生补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
二、朗读感悟
１、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：
⑴自由读。
你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵小组交流。
⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。
２、演中悟：
⑴同桌合作演一演。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
⑵朗读展示。
３、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗你想学他吗
三、积累运用
１、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗你会填吗
如：宝石──石头化石──石英高山──山岭大山──山川大地──地球土地──地图
２、问句：
⑴哪里有书啊
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗
⑶这能说明什么呢
３、感叹句：
⑴它们都是字呀！
⑵太好了，太好了！
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
【课后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。
所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。
但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。
当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。