计算机网络-网络教学

网络教学在中国的发展状况与未来随着信息时代的到来，现代信息技术正在以惊人的速度改变着人们的交往方式、思维方式、工作方式、生活方式以及人们的学习方式。

网络教学对于我们来说已不再是一个陌生的词汇，网络教学在教育领域不断深入、扩展以及普及的速度与程度都展示了其巨大的生命力和无限的潜力，传统教学模式受到了极大挑战。

网络教学的涵义对于网络教学目前还没有一个统一的、规范的、标准的限定，但可以这样理解，凡是依托计算机网络而进行的教学活动，就可以称之为网络教学。

它可以有各种各样的方式如网上实时交互教学、网上实时广播、转播教学及通过网络课件进行的教学等。

这里有两个要素：一是计算机网络；二是教学活动，显然教学活动是第一要素。

这两个要素缺一不可，必须同时存在，否则就不能称之为网络教学。

这样就可以很容易地把当前舆论中的网络教育、网上教学、远程教学、网络化教学、网络辅助教学、计算机辅助教学、网校等概念很容易地区分开来，以便于问题的讨论。

网络教学发展的背景在人类文明的进程中，社会的发展、科技的进步都和教育有着必然的不可分割的联系，三者相互促进、相互制约。

教育为科技的发展和社会的进步提供了必要的知识积累和人才积累，而科技的发展和社会的进步又为积累知识和人才的教育事业所需环境和条件提供了有力保障。

同样，网络教学的发生、发展也不是孤立的，它是科技发展和社会进步的必然结果，也是现代教育自身发展的必然需求。

（一）科技的进步是网络教学发生、发展的基础以计算机网络为核心的高新技术带来了处理和传播信息的革命性发展，使整个社会以超乎想象的速度和深度变化着，为全体社会成员提供了前所未有的机会，暗伏极大的经济文化发展潜力。

同时，一系列的技术成就正在事实上逐渐改变着人们的思维方式和生活基本原则，网络提供的全新交流、学习方式和机会对教育的影响和冲击已悄然开始，并且日渐深入人心。

网络教学所依托的最基本的技术就是现代信息技术，而计算机网络技术和现代通讯技术是现代信息技术的核心，这两大技术的飞速发展为网络教学的发生、发展打下了坚实的基础。

例如计算机的CPU技术、内存技术、外存技术、电路集成技术以及网络技术，使信息处理的速度、数量、质量、种类有了质的飞跃；现代通讯技术如光纤通讯技术、微波通讯技术、卫星通讯技术、移动通讯技术、各种无线通讯技术等，使信息传播速度、数量、质量、种类、广度有了质的飞跃。

这两大技术的整合使得可实时的，交互的，有声音、有图象的，不受时间、空间、地域限制的，既快、又新、又准的一种全新的信息交流模式产生了，这也是网络教学发生、发展的基础。

尽管这些技术总是首先应用于军事领域、研究领域和商业领域，而在教育领域应用总是滞后的，但其一旦在教育领域开花结果，其产生的效益却是不可估量的。

（二）现代教育自身发展需求是网络教学发生、发展的大环境一个社会只有开放，与外界不断交换物质、能量、信息才能进步与发展。

现代教育必须是一个多样的、开放的大系统，才能在今天和未来的社会发展中，发挥传统教育无法比拟的重要作用，满足社会发展需求。

在传统的教育体系中，教育在相当大的程度上是让学生记忆各种知识，或称之为记忆某种“信息”。

随着科学技术和社会的飞速发展，人类知识增长速度大大加快。

英国技术预测专家詹姆斯.马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年则为每3年增加一倍[1]。

可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过时，知识就象计算机产品一样频繁更新换代。

显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。

按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学会就可能已经过时了。

因此传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已不能满足现代教育自身发展的需求。

而网络教学模式则以其“快、新、准”以及不受“时间、空间、地域”限制等优势刚好能够弥补传统教学模式的不足，使得我们有限的教育资源得到最大限度共享。

因此现代教育自身发展需求是网络教学发生、发展的大环境。

（三）社会的高速发展是网络教学发生、发展催化剂20世纪中叶，信息革命的兴起，使科学技术发生了新的飞跃，以计算机技术为代表的一系列高、新技术突飞猛进的发展，深刻地改变着人类的生产和生活，人类社会正从工业时代步入知识时代，即从工业经济社会进入知识经济社会。

知识经济与工业经济不同，它是以知识和信息的生产、分配、传播和利用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支持的经济。

因此知识经济社会的发展主要靠知识要素，而不再单纯依靠资本、原料、能源和劳动力[2]。

在这种社会中谁拥有最大量和最具活力的知识和信息资源，谁就能最为快捷、最为广泛地传播知识和信息，并以最快的速度加以利用、创造财富；谁能最有效、最经济地培养和造就适应知识经济发展所需的足够的创造性人力资源，谁就能在激烈的竞争中取胜，处于主导地位。

因此人们必须不断地学习，不断地进行知识积累，不断地提高自身素质才能适应知识经济社会的发展。

然而，传统模式的教育体系已经满足不了人们自主学习、终身教育的需求：首先是教育资源有限，在校教育不可能接纳为数众多的不同层次需要接受再教育的人们；其次是人们也不可能抛开工作于不顾而接受再教育。

因此人们只能是边工作边学习，以满足自身的认知需求。

因此一种能够解决这一矛盾的学习方式也就呼之欲出了。

而网络教学正是在这种社会发展需求下应运而生、并且不断发展成熟的，它以其不受时空和地域限制以及最大限度共享教育资源等优势迅速发展起来。

与传统教学模式相比网络教学的优势与劣势网络教学开辟了全新的现代化教学模式，它在教学领域的不断深入、扩展、普及是不可避免的趋势，这是由其自身适应社会发展和教育现代化需要的优势所决定的。

第一：网络教学模式的出现使教育资源传播效率大大提高。

网络教学突破了传统教学模式的时间、空间和地狱的限制，以其“快、新、准”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。

受教育者可以在任何时候、任何地方以任何方式进行学习，以最快速度准确地获得最新知识，突破了传统教学以“课堂、课本、教师”为中心的模式，使得信息交流（知识交流）更快捷、更有效，加快了知识的传播效率，使受教育者的学习方式更具个性化，从而大大提高了其认知速度和学习效率。

是真正的一种学习方式的革命。

第二：网络教学使得教育资源得到最大限度共享。

传统教学模式中，由于信息手段落后，优秀教育资源只能被少数人占有和使用，资源分配严重不均。

互联网的出现，使传统的信息存储状态和利用方式发生了根本性变革，教育资源可以得到集约化利用。

优秀的教育资源可以通过网络传播分配，使得全社会的每个受教育者都可以享受到这些教育资源，使其得到最优化使用。

一方面，已有知识的重复利用，使它的价值无限扩大；另一方面，优秀教育资源的共享改变了知识的垄断性占有和使用状态，弥补了资源稀缺的不足，从而大大推动了个人和社会的进步。

由此，全社会的学习效率也将发生质的变化。

第三：网络教育改变了传统教学模式中受教育者被动的学习方式，使学习由被动变为主动，有利于受教育者的创造性和各种素质的培养。

在传统教学模式中受教育者受到的是“填鸭式”的被动教学，“上课记笔记，考前背笔记，考后撕笔记”，使学习变成了记忆知识的过程，缺乏创新精神，不利于其各种素质的培养。

而网络教学则从根本上改变了这种情况，这种学习模式给受教育者提供了宽松的参与机会和实践机会，这种学习环境有利于因材施教和促进个性化主动式学习，能充分发挥受教育者的学习主动性和创造性，使受教育者对知识的汲取关键不在于记忆多少，而在于发现问题、解决问题的方法与能力的水平上。

总之，网络教学使整个教育活动从教育者、受教育者一直到教育资源的使用过程全部实现民主化、大众化和社会化[3]，这是传统教学模式无法比拟的。

然而，网络教学在教学领域仍有一个适用的域与度的问题，这说明其本身仍有一定的局限性。

第一：网络教学是一种基于现代高科技的教育技术，无论在技术上还是资金上都需要一笔数量可观的资金投入，尽管这种成本随着社会和科学技术的不断发展会越来越低，但教育发展滞后、经费紧缺在全球是一个非常普遍性的问题，因此网络教学还只能局限于资金较为充裕的院校和一些商业化的教育机构中。

第二：网络教学需要教育者和受教育者双方都必须具备一定的现代信息技术知识，而目前国内外信息技术教育相对滞后，因此也限制了网络教学的发展。

第三：网络教学在管理上难度较大，互联网上的信息量的确有如汪洋大海，这其中有科学的，也有非科学的，一些暴力的、色情的信息也不鲜见，“网络黑客”活动日益猖獗，网络犯罪也有泛滥之势，这一切在开放的互联网的信息海洋中是防不胜防的，网络教学的安全性受到考验。

因此网络教学的管理仍是一个新的课题。

第四：网络教学对受教育者思想意识的培养是无法与传统教学模式相比的，而这种思想意识的培养对受教育者的素质教育、创新教育是至关重要的。

传统教学中教师的那种言传身教及师生间默契在网络教学中是无法很好实现的。

网络教学发展前景在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，不仅是文化发展中的两个重要里程碑，而且引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教育活动中，不仅扩展了教育的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此对动了文化的传播和近、现代教育的普及[4]。

当代信息技术的发展和普及使信息的传播过程发生了质的飞跃，毫无疑问将成为人类文化发展中的第三个里程碑。

这种里程碑的标志首先体现在对教育最基本的环节——教学模式的冲击上。

网络教学对传统教学模式发出了挑战，网络教学在教育领域不断深入、扩展以及普及的速度与程度都显示了网络教学巨大生命力和无限潜力。

但通过网络教学发生发展的背景及其特点不难看出，网络教学在中小学的教学过程中发展潜力不大，在高等教育的教学过程中有一定的发展潜力，而在成人教育、继续教育、短训教育及终身教育领域才是其最具发展前景的领域。

中小学生正处在其人生观、世界观的形成时期，其自学能力、自律能力相对欠缺，网络教学无法在思想意识方面对其进行完善培养，因此传统教学模式在中小学教学过程中的主导地位是不可动摇的，而网络教学只能是一种辅助，尤其是在中小学生的信息技术的教育上将发挥积极作用。

高等院校的受教育者的人生观、世界观基本形成，其自学能力、自律能力也达到一定程度，也具备了一定的信息技术知识，部分课程如选修课、考察课等可以采用网络教学方式进行。

但在高等教育中，对受教育者进行的是一种系统性的有一定知识结构的培养，教师的言传身教、穿针引线在学生的学习方法、思维方式、科学观念的培养中仍不可或缺，因此网络教学在高等院校所有课程教学中全面展开还不太可能，从整个知识结构培养角度来看它也只能是一种辅助，但这种辅助有别于中小学教学中的辅助。