开展应具有全体性、全面性、基础性、代表性和发展性,面向全体学生

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SD省小学道德与法治课堂教学基本要求

山东省小学道德与法治课堂教学基本要求（试行）小学道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，立足于发展学生的核心素养，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

要切实将道德与法治学科核心素养的培养贯穿在课程的设计和实施中，落实道德与法治课程的政治性、思想性和综合性、实践性。

要遵循学生身心发展规律、育人规律，密切联系学生的生活经验，让学生在感悟生活中认识社会，形成正确的价值观，增强规则意识，学会做事，学会做人，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来，成长为担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。

一、教学设计教师要深入解读义务教育课程方案和课程标准，深刻理解道德与法治课程要培养的核心素养，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

灵活使用教材，全面、深刻把握不同学段学习主题的设计意图，积极开发与利用多种资源，理解和把握不同的教学方法和教学模式，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。

（一）教学目标设计教学目标是教学的出发点也是教学行为的归宿。

教师要准确把握政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养的内涵和表现，结合教学内容，对应落实核心素养的培养路径。

教学目标关系着教学重难点的确定、教学内容的选择、教学方法的确定，以及如何进行课堂教学的评价。

教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。

教师确立教学目标时，要政治立场鲜明，符合马克思主义基本要求；价值导向清晰，符合社会主义核心价值观；知行要求明确，科学制定具体、适切和可操作性的目标，引导学生知行合一。

实施素质教育的基本要求

For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use实施素质教育的基本要求（一）面向全体（全体性）“全体性”是指素质教育必须面向全体人民.“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求。

（二）促进学生创新精神和实践能力的培养（基础性）所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。

素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

（三）促进学生生动、活泼、主动地发展（发展性）所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。

（四）促进学生全面发展（全面性）所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

（五）着眼于学生的终身可持续发展（未来性）重视“双基”训练，忽视个性化学习“双基”是基础知识、基本技能的简称。

我国实施素质教育的途径与方法(一)实施素质教育的途径1．国家政策保障2．推进新课程改革3．学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。

其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。

(二)实施素质教育的方法1．发挥教师的作用2．调动学生学习的主动性和积极性3．积极开展实践活动仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

全面剖析深刻反思对症解惑

全面剖析深刻反思对症解惑“强化检测，以评促教，加强反思，化解困惑。

”是不断提高教育教学质量的重要手段。

为了切实落实教学目标，优化课堂教学效率，总结课程改革实验的成绩，发现不足，为今后教学改进指出方向。

本学期在区教育局和联校的统一领导下，已经顺利完成2011年上期期末测试的各项工作，现将我校本次的期末测试情况作如下分析：一、试卷分析本次测试的试题由区教研室统一命制，测试试题是以教材为根本，坚持以“学生为本，促进发展”的理念，兼顾学生的差异，在重视基础考查的基础上，关注学生创新能力和综合运用，解决实际问题的能力，注重双基与能力的协调发展。

语文学科：试题主要分三个部分：基础知识，阅读和写作。

试题内容比较全面，比较完整的检测学生的读写能力，试题的呈现形式比较灵活，具有创新性和综合性。

试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。

命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。

试卷力求通过一些开放性的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生的创新能力，更重理解运用能力的检测。

数学学科：试卷注重从学生实际出发，面向全体学生，本着基础性、全面性、发展性的原则，重点考查孩子们对基础知识和基本技能的理解与掌握，重视学生能力的发展，关注学生思考、创新、解决问题的能力。

本次试题覆盖面广，难易分层体现。

试题中的基础题目，重点在于培养学生积极的学习兴趣和良好的学习习惯思想。

也有近20%的思维题目，注重学生能力的发展，培养学生深度思维和挑战精神。

英语学科：卷面主要分为两个部分：第一部分听力部分，第二部分读写部分。

三、四年级的检测符合中年级的知识能力和认知能力，主要以听力为主，侧重听、读能力的检测，故听力部分的比重较大。

五六年级逐步要求学生掌握常用时态的各类句子，充分体现了小学生英语的书写能力和阅读能力，体现了学生语言运用的综合技能。

小学数学教师新课标考试试题

小学数学教师新课标考试试题一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（② ）。

①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是（③ ）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（① ）的教学。

①概念②计算③应用题5、“三维目标” 是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（① ）的动词。

①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（② ）的过程。

①单一②富有个性③被动9、“用数学”的含义是（② ）。

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１ 0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④ ）。

①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、 ( 价值观 )和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

内容标准应指关于（内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“ （问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

中国学生发展核心素养(全文发布)

中国学生发展核心素养（全文）9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。

这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

《中国学生发展核心素养》正式发布。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

教资考试资料(综合素质)

概念根本目的全面提高全体学生的基本素质根本特征形成人的健全个性实质真正实现“两全”的目标内涵（1）以提高国民素质为根本宗旨（2）面向全体学生的教育（3）促进学生全面发展的教育（4）促进学生个性发展的教育（5）以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育基本特征（1）全民性；素质教育面向全体学生，教育的目的主要是提高国民素质（2）全面性：素质教育重视人的全面发展，即在德智体美等各个方面的发展（3）发展性：素质教育能促进人的不断发展（4）开放性：人的主体思想开放；教育空间开放（5）实践性：素质教育是理论和实践的结合，通过素质教育，人的素质不断完善（6）创造性：素质教育注重培养创新能力（7）基础性：培养学生具备全面的基础知识，基本能力和健康的心理（8）自主性：衡量素质教育成功与否的标志是学生的主体性是否得到充分发挥三大任务（1）培养学生的身体素质：基础层（2）培养学生的心理素质：核心层（3）培养学生的社会素质：最高层素质教育幼儿教育概念广义上，幼儿教育可以视为凡是对幼儿进行的教育狭义的幼儿教育则专指幼儿园的教育重要性幼儿时期是智力开发的最佳期幼儿时期是人格健全的关键期幼儿时期是性教育的关键期特点启蒙性：幼儿园是对3-6岁幼儿实施保育和教育的机构，启蒙教育应该是简单的、通俗的、基础的、易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育生活化：幼儿园课程应具有浓厚的生活化特征，即课程的内容来自幼儿的生活，课程实施应贯穿于幼儿的生活游戏性：游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿获得发展的基本途径幼儿教育特点活动性：幼儿主要是通过各种感官来认识世界、理解事物，通过各种感性的经验对事物形成比较抽象概括的认识潜在性：幼儿园课程蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的原则一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益原则：①尊重儿童的人格尊严；②保障儿童的合法权利促进儿童全面发展的原则：①儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；②儿童的发展应是协调的发展；③儿童的发展是有个性的发展特殊原则保教结合的原则：①保育和教育是幼儿园两大方面的工作；②保育和教育工作互相联系、互相渗透；③保育和教育是在同一过程中实现的以游戏为基本活动的原则教育的活动性和活动的多样性原则：①教育的活动性；②活动的多样性发挥一日活动整体教育功能的原则：①一日活动中的各种活动不可偏废；②各种活动必须有机统一为一个整体幼儿的素质教育内涵幼儿素质教育是指对幼儿进行全面素质基础的教育，它包括与人的基本素质构成密切相关的体育、智育、德育、美育及劳动和心理教育等方面特点基础性：幼儿阶段是为人生打基础的关键时期发展性：素质教育的内容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展自主性：受教育者主动发展，教育者进行引导内容思想道德素质的教育：教育者培养幼儿品德的活动科学文化素质的教育：包括自然科学和社会科学方面的教育身体及心理素质的教育：培养幼儿身体和心理方面的活动审美素质教育：培养幼儿审美感知能力、审美想象力和审美创造力的活动方法树立面向全体幼儿发展的观点在日常生活中潜移默化地培养幼儿素质把幼儿的素质教育贯穿在各科教学中创设育人环境，使幼儿健康活泼地成长幼儿园、家庭和社会相互配合。

广东省教育厅关于《中小学校心理健康教育工作规范(试行)》等四个工作规范文件

目录广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行） (1)广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案（试行） (6)广东省中小学专职心理教师工作职责规范 (11)广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行） (14)附件1：广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）一、总纲（一）工作目标培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，增强学生抗挫折能力，促进学生全面发展。

（二）主要任务以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。

（三）工作原则1．面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。

2．建立学生心理危机“三预”工作机制。

预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。

干预——以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。

（四）工作要求1．学校心理健康教育是面对全体学生、开展以发展性内容为主的教育，要防止只面对少数有心理和行为问题的学生进行辅导的单一倾向和做法。

2．学校心理健康教育要注意依法施教,严格遵循保密原则，要尊重学生的人格、保护学生的隐私。

3．学校心理健康教育要谨慎使用心理测量表或其他测试手段；禁止使用影响学生心理健康的仪器如测谎仪、CT脑电仪等。

4．学校心理健康教育不能将社会上心理咨询班的讲课内容、学术界尚在研讨且未定论的心理训练和心理治疗方法引入学校，并直接用于学生的心理辅导和心理治疗。

5．学校不能以承包方式将心理健康教育委托给医院，不能将出现一般性心理困扰问题（如自信、情感、学习和人际沟通出现问题）的学生一律送往医院进行药物治疗，用医疗模式代替学校心理健康教育。

小学数学新课标核心素养心得5篇

小学数学新课标核心素养心得5篇小学数学新课标核心素养心得篇1教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要谈一下我的体会。

通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点。

一、注重理论联系实际。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境—— 建立模型—— 解释——应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

二、把学生放在了首要位置。

现代教育观念—— 迈向学习化社会，提倡终身学习—— 使学生学会认知、学会做事—— 让学生学会交流、学会与人共事。

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

三、因材施教、面向全体学生。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。

问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案一、引言学生发展性评价是指通过综合评价学生各个方面的发展状况，不仅仅注重学生学业水平的评价，还注重学生的品德、素质、能力等方面的评价。

学生发展性评价不仅对学生个人的发展有着重要的意义，对于学校的教育教学改革和学生评价体系的建设也起着积极的推动作用。

本文将从学生发展性评价的目的、原则、内容、方法和应用等方面进行探讨。

二、学生发展性评价的目的学生发展性评价的目的是为了全面了解学生的发展状况，为学生提供个性化的教育指导，促进学生全面发展。

具体来说，学生发展性评价的目的主要有以下几个方面：1. 了解学生的学业水平：通过评价学生的学习成绩、知识掌握程度等，了解学生在不同学科上的专业水平。

2. 评价学生的思维能力：评价学生的分析、判断、推理、解决问题等思维能力，了解学生的思维方式和思考能力。

3. 评价学生的品德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面，了解学生的道德修养和价值观。

4. 评价学生的创新能力：评价学生的创新思维、实践能力等，了解学生的创新潜力和创新能力。

5. 评价学生的综合素质：评价学生的领导能力、团队协作能力、沟通能力、体育健康等综合素质，了解学生的全面发展状况。

三、学生发展性评价的原则学生发展性评价应遵循以下原则：1. 全面性原则：评价结果应尽可能全面和准确地反映学生的各个方面的发展状况，不能片面追求学业成绩。

2. 发展性原则：评价应着重关注学生的发展潜力和发展动力，鼓励学生在学习和全面发展方面取得进步。

3. 个性化原则：评价应针对学生的个体差异，注重发掘和发展学生的个性、特长和优点。

4. 公正性原则：评价应客观公正，尽量避免个人主观偏见和不公平的评价结果。

5. 协同性原则：评价应与学校和家庭紧密合作，形成共同促进学生发展的合力。

四、学生发展性评价的内容学生发展性评价的内容包括：1. 学业成绩：评价学生在学校课程中的学习成绩、知识掌握程度等方面。

2. 品德及道德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面。

基础教育的五个属性

基础教育的五个属性基础教育是指对儿童和青少年进行的为期九年的义务教育，也是一种持续性的教育过程，为学生提供必要的知识、技能和价值观。

基础教育的目标是培养学生的全面发展，并为他们的未来奠定坚实的基础。

在实施基础教育的过程中，有五个属性尤为重要，它们分别是全面性、平等性、可持续性、人本性和发展性。

一、全面性基础教育的全面性意味着不仅要注重学生的学科知识，还要关注他们的思维能力、创新能力、实践能力以及体育、艺术和社会实践等方面的培养。

全面性要求教育者要注重培养学生的多元智能，提供丰富多样的学习机会，帮助学生发展自身的潜能。

二、平等性平等性是基础教育的重要属性，意味着每个学生都应该享有平等的接受教育的权利。

无论学生的社会背景、经济状况、性别、种族或身体条件如何，他们都应该能够获得同等的教育资源和机会。

教育制度应该致力于消除教育的不公平现象，确保每个学生都能够实现其潜能。

三、可持续性基础教育的可持续性意味着教育系统应该能够持续不断地为学生提供高质量的教育。

为了实现可持续性，教育部门需要不断改进教育内容、教学方法和评价机制，以适应社会的发展和变化。

此外，政府还应该给予教育经费的充分支持，确保教育体系的可持续发展。

四、人本性基础教育的人本性强调教育应该以学生为中心，尊重每个学生的个体差异。

教育者应该关注学生的个性、情感和需求，为他们提供安全、包容和温暖的学习环境。

人本性的教育还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，使他们成为具有人文精神的公民。

五、发展性基础教育的发展性意味着教育应该是一个持续的发展过程，不仅关注学生的现在，还要关注他们的未来。

教育者应该培养学生的学习能力和自主发展能力，使他们能够适应社会的变化并不断提升自己。

发展性的教育还应该鼓励学生积极思考和创新，并为他们提供实现个人价值的机会。

总结：基础教育的五个属性，即全面性、平等性、可持续性、人本性和发展性，是确保学生全面发展的关键要素。

在实施基础教育的过程中，我们应该致力于提供高质量的教育资源和机会，为每个学生创造一个平等、尊重和有益的学习环境，培养他们的学习能力和创新精神，引导他们成为具有社会责任感和人文精神的公民。

2020年小学数学骨干教师基本功考试题及答案(五)

2020年小学数学骨干教师基本功考试题及答案（五）一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

二、填空题。

（45%）1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

巧用“三性”课堂评价策略提高《道德与法治》课的实效性

６９　掉不良习气，融入到和谐的班集体中来。

例如：在针对课间活动中，有些调皮的学生在班级里踢球，这时身为班主任可以这样灵活的处理该事件：教师进到班级里不要先大声的喝令制止，而是走到讲台前向那几名学生说：“可以给教师倒一杯水么，学生在送过来后，教师可以用缓和气氛的说到：班级场地较小，教师知道你们喜欢踢球，教师也想加入进来，可是不能在班级里，因为如果咱们在玩耍的过程中把窗户及课桌弄坏了，其他学生没有办法更好的学习了，你们说对么？咱们去操场上玩吧”。

通过与学生进行这样的交谈后，学生可以真切的感受到教师的关爱，认识到自身存在的错误所在，增强自身的责任意识，从而更加的维护班集体，达到高效管理的目的。

总而言之，班主任工作虽然千头万绪，十分锁碎，但只要不断学习，不断实践，不断总结，不断反思，刻苦努力，改进教育方法，积累教育经验，对学生多一分人情味，就会多一分收获，自然就能把班级管理好。

回顾自己多处来的教育生涯，我庆幸这辈子当上了老师，尤其是当上了“这世界上最小的主任”———班主任，工作中的酸甜苦辣，更让自己终身回味无穷，我爱这平凡的工作，更爱这崇高的班主任岗位。

参考文献［１］刘斌．小学班主任班级管理工作方法创新研究［Ｊ］．新校园旬刊，２０１５（１）：２０１－２０１．［２］朱文营．新时期小学班主任班级管理的发展与创新［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（３２）：２２６－２２７．巧用“三性”课堂评价策略　提高《道德与法治》课的实效性■张治红　（山西省和顺县教科局教研室　０３２７００）【中图分类号】Ｇ６３２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０７－００６９－０１课堂教学是教育活动的基本构成部分，也是实施学校教育的基本途径。

在《道德与法治》课堂教学中，教师应与学生积极互动、共同发展，不仅要处理好传授知识与培养能力的关系，更注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

浅谈叶圣陶教育思想对现代教育发展的影响

浅谈叶圣陶教育思想对现代教育发展的影响作者：张晓来源：《亚太教育》2016年第19期摘要：叶圣陶的教育思想和现代教育紧密相连，是现代教育发展的指导者。

对现代素质教育的提出提供了可参考的范本，也强调了学生的主体性。

叶圣陶先生认为教师的教是为了不教，学生是学习的主体，教师教学生的目的是为了让学生学会如何主动的学习、思考，这些对以后的教育发展有着积极的作用。

关键词：叶圣陶；教育思想；影响；发展中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0282-01发展叶圣陶是著名的教育家，他的许多教育思想对现代的教育都产生了很大影响。

他注重学生的思维能力的培养，提倡教师交给学生学习的方法，而不是一味的灌输学生知识。

教学生的目的就是为了不教，让学生发挥自身的优势去主动学习。

培养学生养成良好的习惯，好习惯是学生学习其他一切的开始，必须培养学生正确的观念，为以后的人生道路打下良好的基础。

一、叶圣陶教育思想的内容叶圣陶先生指出：“学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观，因而不能不注意教育与人生的关系。

”①学校不仅仅是学习的地方，教师不能只看中学生的学习成绩，更重要的是培养学生的意识，让学生树立正确的人生观。

未来的道路还有很长，也不会是一帆风顺，要让学生学会面对挫折时应该怎么去处理应付这些人生的意外。

教育不仅是学习的教育，更是人生的教育。

“现代教育的最后目标在养成一个个自由的人，在建立一个民主的自由社会。

”②教师和学生是民主平等的师生关系，学生也有着独立的人格，不能因为他们小就忽视他们，民主自由的社会是由一个个自由人的组成的，民主和平等是相辅相成，共同发展进步的。

自由首先说明每个学生都是一个个体，都有着自己不同的想法和观点，都可以自由的表达自己的观点。

教师在适当的时候加以引导，使学生向着正确的道路前进。

叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。

德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。

小学数学课程标准复习题

小学数学课程标准复习题一、填空：1、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地从事（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理与交流）等数学活动。

2、（先进的教育理念）是九年义务教育数学课程标准的核心。

3、解决问题的起点是（现实生活情境），（问题）由自己提出，（方法）由自己选择；在解决问题的过程中，积累的是（生活的经验）、（与人相处的策略）和解决问题的（一般能力）。

4、（数学活动）是支撑数学课程目标体系的最佳支点。

5、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

6、内容标准应指关于（关于内容学习）的指标。

7、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）和（实践与综合运用）四个学习领域。

课程内容的学习，强调学生（的数学活动），发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念），以及（应用意识）与（推理能力）。

8、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆），（动手实践）和（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

9、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

10、从“标准”的角度分析“内容标准”，可发现以下特点：（基础性）、（层次性）、（发展性）、（开放性）。

11、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

本信息来自12、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

13、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（数与代数）的有关内容等。

14、数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的（主观愿望）和（知识经验）的基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法），同时获得广泛的数学活动经验。

教师专业发展期末重点知识

教师专业发展期末重点知识1.广义的教师专业化包括教师行业的专业化和教师个体的专业化。

或者说包括教师职业专业化和教师专业发展。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师职业专业化是广义上教师专业发展的一种，教师职业是专业性职业；要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业需要一个过程。

2.教师专业素养是指教师顺利从事教育教学活动所必需的基本品质或基础条件。

当代教师的专业素养结构：(1)职业理念：教师的职业理念是教师献身于教育工作的根本动力，其核心是教师对学生、对教育事业的热爱，堪称教师的师魂。

当代中学教师应具备的职业理念主要有教书育人、热爱专业、终身发展这三个方面。

教书育人是中学教师的主业。

(2)职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

依法执教是教师开展教育教学工作的前提。

教师开展教学工作的第一步是教学设计。

(3)专业知识：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。

(4)专业能力：教育教学设计能力、组织实施能力、激励评价能力、沟通合作能力、口头语言表达能力、教学组织管理能力、反思发展能力、教育研究能力。

3.以素质教育为核心的教育观：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们再去德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育的特点：全面性、全体性、主体性、发展性、基础性、开放性、可持续性。

发展性以培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力。

基础性包括基本素质、基础学力、基础知识。

4.以人为本的学生观：要求教师在教育教学活动中应把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，公平公正地对待每一位学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身体缺陷等歧视学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生良师益友，承认学生个体差异，尊重和重视学生的独特个性，相信学生是具有发展潜能的人。