等待时间——给学生一个构思的空间
对课堂提问有效性一点思索
对课堂提问有效性的一点思索【摘要】培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的. 提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键. 提问不仅是信息在师生间的传播，也是师生情感的合作与交流. 作为教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高数学课堂的有效性，满足不同层次学生学习数学的需求.【关键词】立足点；有效时间；专利近期上了一节公开课，同事们在肯定的基础上，提出：你课堂提问的面太广，很浪费时间，会影响到课堂教学的有效性. 这给了我不小的触动，课上提问的面广，不是为了了解更多的学生掌握知识的情况，从而提高有效教学的吗？究竟怎样做才能提高课堂的有效性呢？我做了以下几点思考：一、把握好提问的立足点培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的. 提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键. 在教学中，提问的目的不仅是检查学生对知识的掌握程度，更重要的目的在于通过提问，把握学生理解知识的程度，及时调整教学方案，加深学生对数学的思考. 因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对知识点的理解程度.例如，在教授“认识小数”一课时，为了让学生体会到学习小数的的必要性，我进行了这样的预设. 出示一组超市柜台价格表：红富士苹果3.50元，芝麻蕉2.3元，鸭梨1.38元，蜜橘1.80元.提问：这一组数与我们以前所学的数有什么不同？为什么要学？学生思考后回答：这些数就在我们生活当中，与我们息息相关，所以我们有必要来进行研究学习. 这样能带动学生的求知欲望. 再比如在教学9 - 3 + 4这个算式，面对着抽象的算式，有些学生犯愁了. 我就给学生设了一个问题情境：有9个小朋友做完作业交给老师批改，可是有三个小粗心写错了，他们把作业拿回去订正了，这时又有4个小朋友交作业了，老师这儿有几本作业？学生从实际出发，很快就学会了解决问题的方法：先算什么，再算什么. 而且学生们还学着我的样子：自己编问题情境，将枯燥的算式变得活起来了.二、合理安排提问的时间在课堂教学中，我常会因为得不到满意的答案，而放弃去等待学生的回答. 美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间”这一概念. 她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒. 在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付. 罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释.如何从有限的时间上合理安排“等待时间”，要从两个方面入手：第一要有高质量的问题. 这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和自身的发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高，切入点准确的问题. 问题提出之后，学生在课堂上就会有充分的时间进行思考. 第二要考虑问答的对象. 教师常会指定学生发问，或以开火车等形式发问. 这样做虽然省时，弊端是部分学生不去注意思考教师的问题. 所以教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答. 同时也要高度重视发挥学习小组的作用. 小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓促. 在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间. 这样学生学习的目的明确，会积极主动地参与教学，与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学模型. 另外确定答问对象还要考虑学生的层次性，对不同层次的学生设计不同难度的问题，这样促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心.三、提问题不是教师的专利在教学过程中，我们常常对学生说：不懂的问题要提出来告诉老师或者同学，这样老师才能帮助你掌握所学的知识. 难道学生仅仅只能提出不懂的问题吗？在学习一年级（上）加减混合运算时，有一道白雪公主和7个小矮人在公园玩耍的图，根据图形列一道加法算式. 我做了这样的要求：请同学们仔细观察图形，从不同的类别中找出其中隐藏的数学问题. 学生们积极寻找起来：大树的棵数，树叶的片数，鲜花的品种数和朵数，白雪公主和小矮人的个数，还有更细化的：小矮人睡觉和不睡觉的人数，捉迷藏和不捉迷藏的人数，穿长袍和不穿长袍的人数，有腰带和没有腰带的人数，挎篮子和不挎篮子的人数，穿蓝衣服和不穿蓝衣服的人数，等等，学生们提出的问题多过我的想象. 通过这么多问题情境的创设，学生的学习积极性提高了，也掌握了加法的意义，还锻炼学生说数学的能力，当然课堂的效率也得到了提高. 所以我们要给学生更多的机会来提出问题，达到教学的最高境界.培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的. 提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键. 提问不仅是信息在师生间的传播，也是师生情感的合作与交流. 作为教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高数学课堂的有效性，满足不同层次学生学习数学的需求.。
学生的成长需要“等待”
学生的成长需要“等待”在现代社会，学生们面临着各种各样的挑战和压力，他们需要应对学习、人际关系、未来规划等方面的问题。
在这个过程中，等待是一个不可或缺的环节。
学生的成长需要“等待”，因为等待在其中扮演着重要的作用。
等待培养学生的耐心。
在快节奏的现代社会，人们渐渐失去了等待的能力。
学生们在学习中遇到困难时，往往倾向于寻求即时的解决方案，而不愿意花时间和精力去等待和努力。
对于很多问题，解决需要时间，需要耐心。
等待的过程可以让学生有机会学会忍耐和坚持，培养他们拥有克服困难的能力。
等待教会学生尊重和理解。
在等待的过程中，学生需要尊重他人的时间和空间，理解一个人处理事情的时间和方式。
等待可以让学生学会耐心倾听他人的意见和建议，理解他人的立场和想法。
这对于学生的人际关系和团队合作能力的培养非常有帮助，让他们学会与他人和谐相处。
等待培养学生的独立和自主意识。
当学生在等待解决问题的过程中，他们需要自己思考、分析和总结。
这样的等待过程可以促进学生的自主性和主动性，让他们学会独立思考和处理问题。
学生在等待的过程中，会逐渐发展起解决问题的能力，不再依赖他人，变得更加自信和独立。
等待让学生更加珍惜和感恩。
在等待的过程中，学生会经历一些挫折和失败，也会体会到一些人生的艰辛和不易。
这样的经历可以让学生更加珍惜和感恩，学会珍惜每一次成功和进步，感恩每一个帮助和支持自己的人。
学生的成长需要“等待”。
在等待的过程中，学生可以培养耐心、尊重、理解、独立和感恩的品质，这些都是他们成长过程中必不可少的素质。
当学生们拥有了这些素质，他们就能更加从容应对生活中的各种挑战和困难，变得更为成熟和坚强。
我们应该要重视等待这一过程，让学生能够从中受益，不断成长和进步。
课堂提问艺术解析
课堂提问艺术解析一、精心设计将要提出的问题课堂上教师所要提向的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端口日本教育界在80年代初曾用两年时间专门展开“什么是好的提间”的讨论。
讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点：(1)表现教师对教材的深入研究;(2)对学生的智力和知识发展水平相适合;(3)能激发学习的欲望;(4)能有助于实现教学过程中的各项具体目标;(5)富有启发性，并能使学生自省。
这可供我们设计教学提问时参考。
那么，怎样具体设计所要提问的间题呢?(一)根据教学宫要，在关要处设里问题教学需要是提问设计的客观依据。
教学中需要提间，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益;教学中不需要提间，则不必勉强而问，以免画蛇添足。
如果确需提间，那么又应设在何处呢?(1)理解教材的关键处。
是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。
如中学语文教材《孔乙己》这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的“文眼”。
抓住这个“笑”字设疑提间，就能够引导学生层层深入地发掘文中所组含的探意。
有位语文教师，围绕这个“笑”字提出了一连串的向题。
引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。
⑧(2)学生认知矛盾的焦点处。
就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提间，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。
下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果。
.〔3)貌似无疑实则蕴疑之处。
貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有间题，而是学生没有发现深蕴其中的间题。
教师在此处提间激疑，能够促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题、解决间题的水平。
(二)组成简明合理的问题结构研究表明，问题是由题设和问式组成的。
题设的内涵宽广与否，是间题内容的范围，称为睡问域，。
提问题的问域太广，大而无当，或间域太狭刘、而无当，都会决定提间有无实际意义和价值。
《最后一片叶子》教案 (1)
<<最后一片叶子>>教案教学目标：1、体会“最后一片叶子”在情节发展中所起的作用，赏析小说的巧妙构思，提高学生的小说鉴赏能力和作文构思水平。
2、引导学生分析小说人物形象所蕴含的美好品质，感受小说中人与人之间相濡以沫的情感，珍惜生命，感悟生命的美好。
教学重点：理解贝尔门的形象。
教学难点：体会小人物之间相濡以沫的温情，体验、理解琼西的脆弱和希望。
教学方法：自读法、讨论法。
辅助教具：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入新课富兰克林说：希望是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。
今天，就让我们一起走近作家欧·亨利，感受他的小说《最后一片叶子》中爱与希望的故事给我们带来的震撼！二、走近作者欧·亨利(1862—1910),美国短篇小说家。
其作品以幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活幽默的百科全书”。
他的代表作有《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后的常春藤叶》等。
他本人也为此成为享有世界声誉的美国现代短篇小说的创始人。
其作品构思巧妙，尤以出人意料的结局著称。
三、记一记小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
四、初读课文1. 读准下列字音横七竖八（）瘟神（）鄙薄（）够呛（）邋遢（）自诩（）2. 识记下列词语的意思（1）鄙薄：（2）邋遢：（3）自诩：（4）鬈曲：（5）凶神恶煞：（6）昂首阔步：（7）不速之客：（8）横行无忌：五、整体感知1、用简洁的话概括这篇课文的主要内容（点明时间、地点、人物、事件）。
梳理情节的发展变化。
2、围绕“最后一片叶子”，文章刻画了几个人物？他们各自的特征是什么?概括情节十一月，华盛顿广场西面的一个小区，弱小的琼西被一个冷酷、看不见的不速之客——“肺炎”用冰冷的手指触摸了一下而一病不起。
可怜的琼西因为肺炎而失去了对生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片藤叶上。
关于中学物理课堂提问有效性的思考
关于中学物理课堂提问有效性的思考【摘要】课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，课堂提问的有效性在新课程改革中受到了极大的关注，有效恰当的课堂提问可以引发学生的思考，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
因此，本文对有效课堂提问的分类、原则提出了自己一些看法。
【关键词】中学物理教学；有效课堂提问；提问原则20世纪90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。
有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。
新课程提倡学生是学习的主人，教师只是引导者、组织者，帮助学生学习知识。
提倡学生自主学习，探究学习，改变学生学习被动的状况，把思考还给学生。
在新课程改革的背景下，有效课堂提问的研究显得尤为重要。
一：课堂提问的分类教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
”一节课经常是从提问复习上节课知识开始，也常常以留下几个思考问题结束，课堂提问贯穿整个课堂教学当中。
物理课堂提问分为下面几种类型：1.记忆性问题：通常考察学生对于某个定理、定律或者重要的公式记住了没有；2.理解性问题：通常考察学生对于某个知识点理解了没有，记忆必须要建立在理解的基础上；3.应用性问题：通常考察学生是否能用学过的知识分析解决问题；4.创造性问题：通过问题激发学生主动积极地思考和培养创新精神。
教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课上的所有提问，发现这位教师在这节课上一共提了88个问题，其中记忆性问题就达55个，理解性问题22个，而真正要学生思考的问题仅有5个，另有管理性问题3个，无意义问题3个。
这样的课堂提问数量过多，看起来挺热闹，但师生只是停留在低层次的信息交流上。
所以并不是课堂提问越多越好，也不是问题多就能激发学生的思考，一定要注意课堂提问的有效性。
二：有效课堂提问的原则阎承利(1995)提出教学最优化提问的基本原则是:(l)精心设计，注意目的性(2)难度适度，注意科学性(3)新颖别致，注意趣味性(4)循循善诱，注意启发性(5)因势利导，注意灵活性(6)正确评价，注意鼓励性(7)面向全体，注意广泛性(8)因材施教，注意针对性。
【精品】课堂提问的等待时间
课堂提问的等待时间□ 武胜利在青年教师课堂教学大赛中，许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。
而且，在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。
很显然，这些教师希望通过师生的对答如流来展示教学水平。
对于个别问题，如果学生不能很快回答，他们就“及时”给出答案，绝不让出现“冷场”局面，整个课堂看起来环环相扣、严密紧凑。
然而，教师在追求这些形式上的完美时，却忽略了提问中的一个重要技巧，即等待时间的问题。
所谓等待时间，就是教师在提出问题后，留给学生对问题进行思考的时间。
等待时间过短，学生的思维活动还没有被充分调动，教师就找人回答，那么学生就会答不出来或者答得不理想。
此时，如果教师立即给出答案，提问就变成了教师的自问自答，目的自然就达不到；等待时间过长，如果问题相对简单，学生已经完成了对该问题的思考，教师仍然不找人回答，学生的注意力就会转移。
如果问题过难，学生多次思考尝试失败，教师又不能及时引导，那么学生的思维就会陷入混乱、盲目的状态，从而造成课堂时间的浪费。
可见，提出问题后，等待时间的长短对于课堂教学有着十分重要的影响。
有一项研究结果表明，相对于提出问题后立即要求学生回答来说，如果教师能够留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
例如：●学生回答问题的内容将增加300400；●学生将运用更多的证据支持他们的答案；●学生将回答更多的问题；●学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；●学生回答不出问题的现象将会减少；●学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；●教师用以维持纪律的时间将会减少。
可见，对于要求学生立即作答或者自己给出答案的教师，如果在提出问题之后能够对学生抱有信心，多等待两三秒钟的时间，将会获益良多，将会有更多的学生愿意参与到课堂教学活动中来。
当然，等待时间的长短，并不是一成不变的，它应当依据提出问题的难易程度而定。
相对简单的问题，等待时间可以短些，对于比较复杂的问题，等待时间就需要长些。
小学美术课堂上时间的合理分配
小学美术课堂上时间的合理分配美术课的分分秒秒十分珍贵，教师只有巧妙地利用好它，才能实现课堂教学的有效、高效。
在我的美术课堂的教学中，常常出现下课铃声响了，全班大部分学生还在那里埋头作画、制作的现象：“老师我还没画完呢！”“老师怎么这么快就下课了？”“老师，下节课还是美术课多好呀！”我也在想，学生的热情如此高涨，如果让这节课上没做完的学生作品延到课后，则很少有学生会继续去完成，无论是手工课、绘画课还是设计课都存在这个问题。
等到第二个美术课再上时，大部分学生因时间间隔过长，或材料带不全，有的甚至忘了带作业等诸多因素不能很好完成整个创作活动，这极大地影响了美术课的教学质量，削弱了学生的学习热情，从而达不到教学的预想效果。
那么如何让这种创作激情持续，使他们的情感得到彻底地释放，直到完成作品!于是我思索着在大力提倡“有效课堂”的今天，在美术教学的课堂上，教师也要尽量“少说”，还学生以更多的时间进行自主创作，以便充分体现美术课堂教学的有效性。
但是，在我的心中又常有这样的疑问：如果教师少说了，那么一些绘画时要注意的细节等等，又如何在较少的时间中讲透呢？如何合理分配时间呢？现行课程体制中，授课时间一律为 40 分钟。
传统的美术课堂时间安排采用教师讲授 10 至 15 分钟、学生练习 20 分钟左右、评价 5 分钟的教学模式,即使是公开课,也同样以这样的时间分配方式进行,久而久之便成为了固定的时间分配模式, 由于时间是客观的，不会依据我们的主观念想延长或者缩短。
这样教条的时间分配有时会忽视教学领域、阶段目标以及教学内容要求。
如何分配时间、调控时间，成为我课堂教学中探索的主题。
根据不同的学习领域、不同的阶段目标以及随机应变的课堂内容，我边操作，边总结，逐渐摸索出合理分配时间，提高课堂教学时效性的一些做法。
一、做到随“堂”应变，随机应变——根据学习内容调整时间。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合因素的考虑。
如何构思文章，写作构思技巧？
作文构思“六法”写文要学会分段，写作文要学会谋篇，写作文要有框架意识，意思都差不多，就是要学会构思。
学会构思，是写作者的一个基本功，也是一项重要的能力。
那么，写作文都有哪些构思方法呢？一、时间构思法。
所谓时间构思法，就是按照时间的推移、时间的进程去构思自己的作文。
比如写《美丽的校园》，你可以按一年四季的春夏秋冬去构思，也可以按一天的早中晚去构思，你还可以以几时几分去构思。
总之，都是用纵向思维的方法构思作文。
二、空间构思法。
所谓空间构思法，就是以方位的变换去构思自己的作文。
比如写《我爱我家》的作文，就可以先写客厅，再写卧室，最后写厨房。
这种方法，是用横向思维的方式，去构思文章。
三、事情发展构思法。
所谓时间发展构思法，就是按照事情的发生、发展、结局去构思自己的作文。
比如作文《买电视风波》，就是按事情发展法构思的。
事情发生：爷爷一个人过，还看老式电视，爸爸提议给爷爷买台液晶电视。
事情发展：妈妈反对，只好全家投票决定。
事情的结局：投票结果3:1，遵照少数服从多数的原则、妈妈的意见被否决，给爷爷买来了新电视，爷爷乐得合不拢嘴。
四、事物类别构思法。
所谓事物类别构思法，就是按照事物的性质分类去构思自己的作文。
比如四川地震时，记者写了一篇报道，就是按“红、绿、橙、白”四种颜色去构思自己的文章的。
红色，写干部的带头作用；绿色，写解放军连续作战；橙色，写消防队员忘我战斗；白色，写医护人员救死扶伤。
五、事物变化构思法。
所谓事物变化构思法，就是按照事物的变化顺序去构思自己的作文。
比如《我家的车》，就是按照事物变化来构思的。
先写爸爸骑自行车去上班，后来生活好了一点，爸爸就买了一台摩托车骑着去上班，现在富裕了又换了一台轿车。
六、意识流构思法。
所谓意识流构思法 就是以人的意识流动的顺序去构思自己的作文。
如写做梦、写幻觉、写心理独白等。
《书包减肥梦》这篇作文，就是按照这种构思方法写的。
作者晚上写作业写到深夜时趴在桌子睡着了。
在梦中他梦到了自己放学时书包里空空荡荡的，一点作业也没有，感到非常高兴……一觉醒来，发现书包还是那么沉，作业还是那么多。
第五章 老师反馈的目的是什么
第五章老师反馈的目的是什么关闭或开启学生思维和讨论的大门焦点问题教师各种类型的反馈是怎样指导思考和学习的，什么样的提问策略能够像脚手架一样帮助学生进行批判性思考，并获得更深的理解？教师怎样促进高质量的学生互动关系，一直以来，学校的设计都是为了满足某些特定学习者的需要——在那里，被动学习被认为是一种可以接受的学习方式。
安静的课堂，听话的学生，整个课堂由教师的声音所占据，这样的情境依然被认为是“好课堂”。
这样的教学方式在我们三分之一的人身上是奏效的。
——维吉尼亚·基夫在第三章，我们讨论了课堂对话中的“提出问题—做出反应一评价／跟进”模式，而这就是这种模式的普遍结果——“安静的课堂，听话的学生，整个课堂由教师的声音所占据”。
现在我们把注意力集中在该模式中的“评价／跟进”部分。
教师如何对学生的回答做出反应，这一点决定了学生如何处理该问题所关注的课程内容——另外“三分之二”的学生是否参与进来了。
图5．1表明了在学生对一个问题做出反应后，教师可能会提供的不同类型的评价和跟进方式。
其中还包括了每种反馈方式可能的影响和每种方式适用的不同情境。
在每种情况下，教师讲课的目的决定于所期望的学生思维和学习的效果。
在背诵的过程中，教师可能会运用表扬和反馈(对的，错的，以及校正的)来加深学生的理解和对知识有效的表扬表扬是一种特殊类型的反馈，能够远远超出仅仅对一个学生答案进行评价的效果。
表扬经常被看成是对学习和I行为的一种积极强化方式。
表扬包括积极的教师影响，有价值的陈述，以及向学生传递出重视他们状态的讯息。
教师有意识地或无意识地运用表扬来激励自己的学生。
表扬的价值已经长时间被研究者所关注。
布罗菲搜集了大量的研究成果，发现表扬不是总能强化学生的学习或行为。
他提出了与表扬的有效性相连的三个因素：频率，分布，质量。
频率。
表扬的有效性部分地决定于其运用的频率和连贯性。
表扬需要的频率会随着学生的年龄、发展和能力水平而变化。
学生的成长需要“等待”
学生的成长需要“等待”成长是一个艰辛却充满惊喜的过程，而等待则是这个过程中不可或缺的一部分。
无论是在学习上，还是在人际交往中，等待都是学生成长过程中的重要组成部分。
在这个快节奏的社会中，等待被视为一种耽误，人们总是追求快速的结果，却忽略了等待的重要性。
事实上，学生的成长需要等待，而且等待也是一种非常重要的财富。
学生的成长需要等待因为等待是一种磨砺。
在学习中，等待可以培养学生的耐心和毅力。
举个例子，当一个学生在学习新词汇时，需要不断地重复记忆和等待记忆的效果，这个过程就是一种等待。
正是因为这种等待，学生才会体会到坚持不懈的重要性，才能够在面对困难时不轻易放弃。
而在人际交往中，等待同样是一种磨砺。
学生需要等待别人的理解和包容，也需要等待自己的成长和进步。
这个过程需要学生懂得耐心，懂得等待，懂得在等待中成长，这样才能够真正走向成功。
学生的成长需要等待因为等待是一种积累。
在学习中，等待可以积累学生对知识的理解和领悟。
在人际交往中，等待同样可以积累学生对人性的感悟和领悟。
等待可以使学生变得更加成熟、更加沉稳，更加有修养。
等待也可以使学生变得更加有风度、更加有格调，更加有品位。
所有这些都是学生成长过程中非常重要的财富。
正如谚语所说：“水滴石穿，不在锲刀之利，而在不舍昼夜。
”只有在等待中，学生才能够积累成长的力量，才能够稳固成长的根基。
学生的成长需要等待，等待是一种磨砺，是一种沉淀，是一种调节，更是一种积累。
在这个快节奏的社会中，学生需要学会等待，学会在等待中成长，才能够真正地成长和进步。
作为学生，我们要明白等待的重要性，要学会等待的艺术，只有这样，我们才能够走向成功，走向成熟。
相信在等待的过程中，我们一定能够看到更好的自己，也一定会赢得更好的未来。
时间管理主题班会
时间管理主题班会我的时间我做主——时间管理主题班会设计⼀、教学⽬标通过召开“时间管理”这⼀主题班会，让主题班会的内容“催化”学⽣，使每⼀位学⽣都能“破茧成蝶”，学会合理分配时间，更好的规划⼈⽣。
⼆、教学过程1、精⼼设计活动过程2、与学校有关⼈员协商借活动室3、A4纸若⼲张、彩笔若⼲4、“⼈⽣透视”表若⼲三、整体构思1、主题的确定⼀⼨光阴⼀⼨⾦，⼨⾦难买⼨光阴。
我发现在智⼒⽔平■相近的学⽣中，学习成绩好与不好的学⽣在时间的管理上有较明显的区别：学习好的学⽣有较强的⾃控⼒，时间安排⽐较合理，⽽且能够坚持按计划完成；学习成绩不好的学⽣⾃控⼒较弱，不太会安排⾃⼰的时间，也谈不上有什么计划。
因此，我们设计这样⼀次⾃主管理时间的主题班会，让⼤家认识到管理时间的重要性，然后慢慢学会统筹安排⾃⼰的时间，最后希望能够提⾼学⽣的⾃控能⼒。
2、设计思路在整个主题班会的设计过程中，主要从学⽣已有的知识经验和⽣活经验出发，在教学设计和教学的组织形式上，重点突出⼀个“活”字，为学⽣架设⼀个舒适、和谐、⾃主发挥的思维空间，要让问题的设置给学⽣以新鲜感，能激发学⽣思考、探索的欲望,使学⽣带着疑问和悬念进⼊活动之中，让学⽣⾃发地展⽰内⼼世界，在集体的互动中获得⼼理愉悦，在潜移默化中⾃觉地接受⼼理健康教育，达到互助、⾃助的最终⽬的。
因此，此次主题班会，我将结合⾃⼰所学的专业以“团体辅导”的形式展开。
我觉得团⾥辅导形式新颖，内容丰富，形式与内容能都达到有机结合。
同时，团体辅导是全员参与式的，这样更能调动学⽣的积极性，让学⽣的体会更加深刻。
四、教学过程1、暖⾝活动COP"⾛样⽬的：暖⾝，放松⾝体，活跃⽓步骤：(1) 指导者在队伍外，团体成员随意分两组围成圆圈。
(2) 由指导者任意做⼀个简单的动作，做动作的过程中只有两组内各⼀名成员⾯对指导者，要求两组成员逐个模仿指导者的动作，直到最后⼀名成员将前⼀位做的动作交还给指导者验收。
等待时间：促进有效课堂提问的条件
等待时间：促进有效课堂提问的条件摘要：课堂提问中留给学生思考的时间即等待时间。
等待时间的合理运用是实施有效课堂提问的重要保障，也是教师恰当运用教学艺术的体现。
在课堂教学中实施等待时间不仅可以促进学生思维的发展、提高学生探究学习和合作学习的能力，同时也有利于提高教师的提问能力和问题水平，促进教师把握好课堂教学节奏。
因此教师在课堂提问中应该加强运用等待时间的策略，从而使学生和教师在教学中共同成长、共同进步。
关键词：等待时间；有效课堂提问；教学艺术提问是最为常用的教学方法，也是课堂教学最重要的环节之一。
在短暂的课堂教学时间里，如何通过有效的课堂提问来促使教向学的转化，是每一位教师都应该认真思考的问题[1]。
但是，在实际的课堂教学中还普遍存在着这样的情况：有的教师在课堂提问过程中，在提出问题后几乎不给学生思考的时间，立马要求学生作答；还有的教师为了追求唯一的正确答案，在学生给出的答案和自己的答案不符时，没有适时地引导和启发学生，而是快速将问题移交给另外一名同学回答。
实际上，这都是教师在进行课堂提问时缺乏等待时间的表现，也正是这个原因，教师的提问没能启发学生的独立思考，反而导致课堂提问的低效甚至是无效情况的发生。
因此，理解等待时间对于促进有效课堂提问的重要意义以及如何在教学活动过程中合理运用等待时间、掌握课堂教学等待的艺术对于广大教师而言显得尤为必要。
一、等待时间的含义“等待时间”（Wait Time）是指教师在课堂提问过程中的停顿时间，这一概念是由美国心理学家罗伊（Mary Budd Rowe）在20世纪70年代提出来的。
罗伊区分了两种不同的等待时间[2]226。
“第一等待时间”是指教师提出一个问题之后和叫学生回答问题之前的间隔时间；“第二等待时间”是指学生回答问题之后和教师对学生的回答做出评论之前的间隔时间[3]。
一方面，“第一等待时间”给学生提供了一定的时间从记忆中搜索信息并进行整理或逻辑性思维，以便能够描述自己对于问题的观点[4]。
一个月个人工作总结
一个月个人工作总结•相关推荐一个月个人工作总结（通用18篇）时间一晃而过，一段时间的工作活动告一段落了，回顾这段时间，我们的工作能力、经验都有所成长，为此要做好工作总结。
怎样写工作总结才更能吸引眼球呢？下面是小编整理的一个月个人工作总结，欢迎阅读与收藏。
一个月个人工作总结篇1经过一个月来的不断学习，以及领导、同事的带领和指导下，学到了很多的知识，在初任职期间由于实践经验不足的种种难题，是一个很大的挑战。
如何快速提高自己的业务能力、独自处理异常能力以及管理能力，并深入到实际工作的每个环节尤为重要，我通过向领导、同事积极请教下，取长不短，不断提高自身素质修养以及业务能力。
在公司领导和同事的关怀与支持下，明确了自己的管理能力。
在工作中，获取了很多经验教训，感谢领导给了我成长的空间、勇气和信心。
在这一个月的时间里，通过自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了诸多不足。
回顾这一个月，现将工作总结如下：一、在工作中主要存在的问题有：1、由于进期对业务的学习，对相关的流程有了越来越深的认识。
2、经过仔细的观察在工作中，有很多问题，由于领导和同事的指导深知发现问题、解决问题的过程，同时也是学习的过程，通过不断的学习和总结，遇到的问题都得到了很好的解决。
3、有时候对工作认识不够，缺乏全局观念，对生产流程还缺少了解和分析，从而对工作的最优流程认识不够，不过我相信，在以后的工作中，我会不断的学习和思考，努力加强对工作的认知能力从而做出工作的最优的生产流程。
二、工作心得1、在工作实践中，我参与了许多不同工位的工作，处理不同的事物，和同事相处的非常和睦，在这个过程中我深知最重要是的团队意识。
在这个过程中，大家互相提醒和补充，大大提高了工作效率，所有的工作中沟通是最重要的，一定要把生产流程及时、清晰的整理清楚。
在信任自己和他人的基础上，思想统一，行动一致，这样的团队一定会攻无不克、战无不胜。
2、工作的每一步都要精准细致，力求精细化，在同事耐心的指导下，我在平时工作中取得了很多心得。
古代三分钟的叫法
古代三分钟的叫法在古代啊，时间的叫法那可真是别具一格。
就拿这三分钟来说吧，虽然没有像现代这样精准的机械计时，但古人也有自己的一套说法。
古代计时呢，主要靠日晷啊，漏壶啥的。
日晷就是那大圆盘，中间插根棍儿，根据太阳的影子来判断时间。
漏壶呢，水一滴一滴地漏，就像人的心跳一样，有规律地记录着时光的流逝。
这三分钟在古人眼里，可能就是漏壶里几滴水的功夫。
你想啊，那水慢慢地滴，滴答滴答，就这么几滴答的时间，可能就是现在咱们说的三分钟了。
这就好比是一场小雨，刚开始下的时候，你数着雨滴，数到一小会儿，这就差不多是三分钟的感觉。
再说说古人的时辰概念。
一天十二个时辰，一个时辰相当于现在的两个小时。
那三分钟在一个时辰里，就像是大海里的一滴水啊。
你看啊，大海那么大，一滴水进去都看不见影，这三分钟在一个时辰里也是如此的微不足道。
可是这微不足道的三分钟，有时候也能发生好多事儿呢。
就像古代的集市，人来人往，热闹非凡。
一个小贩在那摆摊卖东西，可能就这三分钟里，他就能做成一笔小生意。
这三分钟对他来说，就像是一阵突然吹来的小东风，给他带来了一点小运气。
一个路人本来只是路过，在这三分钟里，突然被小贩的东西吸引住了，掏钱买了就走。
这三分钟就像一个小小的魔法时刻，让两个人的生活有了一点小交集。
古代的学堂里呢，先生在上面讲学，学生们在下面听。
这三分钟啊，可能先生就能讲清楚一个小知识点。
就好比是给学生的脑袋里塞进去了一颗小种子，别看时间短，这颗种子可能就会在学生的心里慢慢发芽。
你说这三分钟重要不？就像一颗小火星，说不定就能点燃一片知识的大草原呢。
还有啊，在古代的战场上，三分钟那也是瞬息万变的。
可能一方的将领在这三分钟里做出了一个决定，这个决定就像一把小钥匙，打开了战局的新局面。
士兵们在这三分钟里，可能是在紧张地调整阵型，或者是在进行一轮小小的冲锋。
这三分钟就像是战场上的一阵小旋风，刮过之后，局势就可能完全不一样了。
在古人的生活里，这三分钟也充满了诗意。
211课堂教学模式流程
“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。
在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥,指引方向.每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文.简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔(该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟)1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情,为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。
课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性.要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学.要求：（1）学习目标要少而精。
要学会取舍。
“文似看山不喜平”,课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”,学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。
成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明"；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。
在研读教材时,老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多.可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
提问的智慧：课堂提问有效性的实践与思考
提问的智慧：课堂提问有效性的实践与思考一、问题的提出1、有效提问在新课堂中的作用新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂提问是沟通教师、教材及学生联系的桥梁，是实现师生、生生互动的重要手段，是生成学生智慧与人格的重要途径。
实践表明，有多达80%的课堂时间被用于提问和回答。
从某种角度上说明，课堂提问的有效性是课堂教学有效性的基本保证。
2、校本研究的需要从2006年12月开始，我校承担了国家教育学会规划课题“构建理想课堂小学课堂教学有效性研究”的研究，笔者也参与了子课题“课堂提问有效性”的研究。
在自己的教学实践与听课中表明，就小学数学课堂教学中的提问存在着许多问题，不论在理念上还是在技能上，都与新课程的要求与促进学生发展存在一定的距离。
这些都值得我们进行深入地分析与思考，从而促进我们教师提问智慧的生长，提高课堂教学的水平。
另一方面，也想通过这一活动，增强自己的实践意识与反思意识，使自己在行动研究中提高教育科研水平。
二、实践与分析作为一项校本研究活动，要保证其研究的有效性，我们有必要针对问题进行理性分析、思考对策。
作为一个一线教育工作者，平时的数学课堂就是自己的实践场地与反思源泉，在自己的实践与听课中，我努力捕捉教师提问的瞬间。
镜头一：这是分数乘整数的第一课，出示例题“做一朵绸花用310米绸带。
小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？”师问：⑴谁来读题？⑵这道题已知什么？要求什么？⑶你能在书上涂一涂吗？⑷用什么方法计算？⑸怎么列式？（学生列式为310＋310＋310）⑹等于多少？⑺还可以怎样列式？（学生列式为310×3）⑻怎么计算？⑼能说说你是怎么想的吗？⑽这道乘法算式有什么特点？⑾分数乘整数的计算方法是……？学生亦步亦趋，比较顺利地得出了分数乘整数的计算方法。
语文课堂,给学生一个想象的空间
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是没 有用 的 。” 课 堂 提 问 的 现 状
一
二 、 施 等 待 时 间 的 几 个 注 意 问 题 实
等待 时 问 从某 种 意义 上讲 ， 并 不 存在 策 略 问题 ， 它 而 足 教 师 是 否 行 动 的 问 题 ， 它 只 要 教 师 意 识 到 它 存 在
的价值 ， 不需 要 具有 强大 的理 论支 持 。 而 １嵛 பைடு நூலகம் 时 应 留有 余 地 ． 课 堂 教 学 的 成 功 与 否 在 很 大 程 度 上 取 决 于 备 课 的 充 分 程 度 。虽 然 课 堂 教 学 不 是 备课 的 复 制 品 ， 却 如 生 物 发 育 过 程 受 到 基 因 的 调 控 ． 在 什 么 阶 段 出 现 怎 么 样 的 变 化 ， 体 上 已 经 决 定 ， 种 程 序 性 调 控 也 是 课 堂 教 总 这 学 和 备课 之 间 的 关 系 。当 然 也 同样 如 基 因 调 控 一 样 ， 突 变 随 时 都 可能 发 生 ， 它 所 控 制 的 性 状 也 要 受 到 环 境 的 影 响 ， 堂 教 学也 同样 有 意外 生 成 ， 种 意外 町能使 课 课 这 堂 教 学 失 败 ， 可 能 使 课 堂 教 学 更 为 精 彩 。教 师 在 精 心 也 备课 时 ， 他 方 而都 考虑 得非 常周 到 ， 至按 以往 的经 其 甚 验 都 可 能 设 想 出学 生 在 课 堂 教 学 中 Ｉ 能 提 出 的 那 些 问 ｌ Ｊ ‘
盒。 Ｕ
３ １ １ ；． １８２ ２ 诸暨市教育科学研究所 ， 浙江
“ 待 时 间” 一概 念是 美 国心理 学 家 罗伊 在 ｌ７ 等 这 ９４ 年 提 出 的 。 在 研 究 课 堂 提 问 时 发 现 ， 师 提 出 一 个 问 她 教 题 后 ， 果 学 生 没能 立 即 回答 ， 提 问 与引 导学 生 回答 如 在
正 是 目前 教 学 存 在 的 最 大 问 题 ： 师 知 道 应 该 怎 样 ， 教 可 很 少 采 取 行 动 。记 得 有 这 样 一 个故 事 ： 年 前 美 国 通 用 几
电 气 公 副前 总 裁 韦 尔 奇 ， 来 到 中 国 演 讲 时 ， 些 企 业 他 一 家 反 映 ：他讲 的管理 内容都 很 平 常 ，大 家都 知 道这 些 “
题 ， 该 怎 么 去 解 决 。 叮是 就 是 没 有 给 学 生 在 课 堂 Ｊ 可 应 － 能 发 生 的 意 外 留 出 时 『 ， 可 以 说 等 待 时 间 就 是 为 这 种 自 】
、
１教 师 知 之 而 未 行 之 ．
对 大 多数 教 师来 说 “ 待 时 间 ” 不 陌 生 ， 许 会 等 并 或 不 假 思 索 地 同 答 ：我 知 道 ” “ ，却 很 少 在 课 堂 上 行 动 ， 这
教 师 深 有 体 会 地 说 ： 分 析 自己 的 提 问 之 后 ，你 才 会 意 “ 识到 你 的提 问可 能 很差 劲 。我发 现 自己常 用 问题 来 填 写 满 课 堂 时 间 ， 的 问题 很 少 需 要 学 生 思 考 。与 学 生 交 提 谈 时 ， 别 是 与 学 习有 困难 的学 生 交谈 时 ， 重要 的一 特 很 点 是 提 出 的 问 题 既 要 让 他 们 思 考 ， 又 要 － 他 们 在 学 习 ｋ ｋ 过 程 中知 道 下 一 步 如 何 做 ， 让 他 们 知 道 ‘ 确 答 案 ’ 只 正
道 理 。 ” 此 ， 尔 奇 的 回 答 是 ：我 不 仅 仅 知 道 这 些 道 对 韦 “ 理 ， 且 在 实 际 工 作 中 做 到 了 。 ” 这 里 可 以 看 出 ， 知 而 从 “
道 ” “ 到 ” 是 理 论 与 实 践 的 差 距 。 管 理 在 本 质 上 是 与 做 ，
钧 冯锋 勇 ，
诸暨 ３ １０ ） １８ ０
在 某 种 意 义 上 讲 ， 不 缺 少 强 度 ， 少 的却 是 等 待 时 『 ， 并 缺 日 Ｊ 学 生 需 要 时 间 去 思 考 ，非 条 件 性 反 射 就 能 回 答 的 问 题 ， 就 算 学 生 能 成 功 地 回答 ， 对 学 生 思 考 能 力 的 培 养 并 无 它 多 大 益 处 。只 有 经 过 学 生 思 维 冲 突 ， 出 来 的 结 论 才 具 得 有 价 值 ， 思 考 冲 突 同样 需 要 时 间 。如 果 说 提 问 的 内 容 而 是一 把剑 ， 么 等待 时 间 就是 刃 ， 有 等 待 时 间 的存在 那 只 才 能 使 提 问 这 把 课 堂 教 学 的 常 用 剑 成 为 一 把 锋 利 的
之 间 的 等 待 时 间 是 ０９秒 。 而 在 这 么 短 的 时 问 内 ， 生 ． 学 是不 可能 进 行充 分 的思 考 并构 思 答 案 的 ，因 而引 起课 堂 上 常 见 的 情 景 是 ，教 师 提 出 一 些 简 单 、封 闭 性 的 问
题 ， 生 不 用 思 考 只 凭 回 忆 就 匆 匆 回 答 。 结 果 ， 堂 上 学 课 师 生 互 动 热 烈 ， 实 际 上 只 停 留 在 浅 层 次 上 。英 国一 位 但
第 １ 期 １ ２０ ０ ９年 １ １月
中 小 学教 学研 究
Ｔａｈｇ ｅ ａ ｈｏＰＩ ｒａ ｉ ｌ ｃ ｏ ｅｃｉ ｓ ｒ ｒｒ ａ ｄ ｄｅ ｈ ｌ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｆ ｍ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏｓ Ｓ
课 程 改 革 研 究
等待时 间— — 给学 生一个构思 的空间
金
（． １ 诸暨市草塔 中学 ， 浙江 诸暨