浅析习题在生物教学中的运用

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高中生物新教材的课后习题应用浅析

高中生物新教材的课后习题应用浅析发布时间：2021-04-30T14:44:39.690Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3期作者：罗招军[导读] 本文围绕高中生物教学展开探析，分析探讨新教材课后习题的应用策略。

罗招军湖南省澧县第一中学 415500摘要：本文围绕高中生物教学展开探析，分析探讨新教材课后习题的应用策略。

文章对新教材课后习题的类型作以简单分析，指出概念检测、概念图和拓展题等多种类型，其对学生理解、深化、拓展所学知识意义重大。

应用课后多类型习题巩固基础概念、增强基础认知、构建知识体系、提高解题技巧、培养思维能力，全面提升学生的综合能力。

关键词：高中生物；新教材；课后习题引言：生物教材是生物教学的重要参考和依据，其包含两大部分内容，其一是理论知识，其二是课后习题。

理论知识以图文的形式呈现，习题也以多种类型呈现，对学生生物学习具有十分重要的作用。

新教材在课后习题方面做出了些许调整，其包含基础性知识、进阶性知识、拓展性知识等多个模块，对学生学习、理解、巩固所学知识效用显著，本文据此展开。

一、高中生物新教材课后习题类型课后习题是高中教材的重要组成，其对学生学习、理解、深化所学知识具有十分重要的作用。

其大致分为以下几类：第一，概念检测。

此类习题主要以选择题和判断题的形式出现，主要是针对课程内容中的基础概念进行考核检测，对学生巩固基础概念，增强基础认知效用显著；第二，概念图。

此类习题主要以框架导图的形式展开，依然是对基础概念的理解和深化，需要学生根据自己的理解情况去填补图中的内容，属于进阶性练习；第三，拓展题。

此类习题重在考核学生运用知识的能力，多是结合具体的实例要求学生分析其中的原因，这不仅需要扎实的基础知识，还需要一定的思维能力；这三类习题由浅入深、由简至难，对学生生物学习具有十分重要的作用，教师要充分利用课后习题。

二、高中生物新教材的课后习题的应用（一）利用概念检测，夯实基础知识目前，教材中的基础概念多以黑体字的形式呈现，其目的就是为了醒目，让学生重视。

高中生物新教材的课后习题利用浅析

高中生物新教材的课后习题利用浅析发布时间：2021-05-20T16:20:56.023Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷4期作者：徐国煌[导读] 在新课程标准的日益影响下，教育部门编订、推出新生物教材辅助授课。

徐国煌江西省南康中学江西省赣州市 341400摘要：在新课程标准的日益影响下，教育部门编订、推出新生物教材辅助授课。

新教材中对生物课后习题部分内容加以完善，其习题质量显著改善。

为保证当代学生生物课程的受教育质量，各高中教师应该合理借助新教材辅助授课。

同时，借助课后习题优势考核学生生物学习情况，帮助班级学生锻炼自身生物解题能力、思维能力。

现如今，上述教育工作已然稍见成效，高中学生能够有效借助课后习题复习课堂教学内容。

高中学生生物学习效率也因此大幅提升。

关键词：新教材；课后习题；高中生物；利用策略前言：生物教材是高中学生获知生物知识的主要通道。

在生物新教材内，不但有系统化的生物知识，还有大量的课后习题。

为保证生物教育质量，授课教师应该合理借助教材内容、课后习题辅助授课。

经实践发现，教师根据课程需要，有针对性地给班级学生布置课后作业，不但能够帮助学生巩固所学的生物知识，还能使课后习题教学价值充分发挥。

笔者认为，课后习题解答质量对当代高中学生生物课程的有效学习有直接影响。

相关教师应该加以重视，充分利用课后习题优势辅助授课。

一、基于生物新教材内容，布置生物课后作业经调查发现，以往生物教师在授课结束后，课后作业布置方式存在问题。

大部分教师只是给学生预留一些生物练习题，并要求学生全部完成。

在素质教育思想的日益影响下，各高中生物教学要求、教学目标发生明显变化。

教育部门更是推出生物新教材辅助授课。

新教材中涉及大量生物知识点，且各章节后有生物练习题。

基于这一背景，授课教师应该合理借助新教材内容展开授课，确保相关知识点、课后习题均能发挥应有的教学价值。

经实践发现，教师基于生物新教材内容，给班级学生布置生物课后作业，能够使新教材中的课后习题被有效利用。

例谈生物习题课的教学

例谈生物习题课的教学生物习题课的教学，主要是指生物教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业、试卷评讲等教学活动，它是生物教学的重要组成部分。

下面就如何进行习题课的教学谈谈笔者的体会。

一、精心把握习题课备课的“三个度”1. 选题的经纬度――依据与标准首先要深刻理解《课程标准》和《考试说明》，认真钻研教材，从整体上把握教材内容，潜心研究并熟悉教材上的习题，然后根据教学要求确定教学的重点、难点，分配出适当的习题课时间，从而把习题课纳入教学计划。

在明确每一节习题课的教学目标的前提下，选择好教学用习题。

如何选择教学用习题，笔者的体会如下。

（1）习题选择要有助于巩固已学的知识，提高运用知识的能力选择的习题不但要对基础知识和基本技能起到巩固的作用，更应放在分析问题和解决实际问题的背景中去检测。

（2）习题选择要有针对性选择的习题要针对所授的教学内容，针对考查知识点，切忌随意性和盲目性。

题目的设计要有一定的层次性，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。

题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，从而满足思维能力层次不同的学生需求。

（3）必须精选知识覆盖面广、层次性强的典型习题一个好的习题就是一大类习题的综合与代表，知识覆盖面广、层次性强，能让学生在解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、理解生理过程、掌握规律等，从而培养学生分析解决综合问题的能力。

例1：在充满N2与CO2的密闭容器中，用水培法栽培几株番茄，CO2充足。

测得系统的呼吸速率和光合速率变化曲线如下图，请回答问题。

（1）6～8h间，光合速率（大于、小于）呼吸速率，容器内的O2含量，CO2含量，植株干重。

（2）9～10h间，光合速率迅速下降，推测最可能发生变化的环境因素是；10h时不再产生ATP的细胞器是；若此环境因素维持不变，容器内的O2含量将逐渐下降并完全耗尽，此时另一细胞器即停止ATP的合成，成为ATP合成的唯一场所。

浅析习题在生物教学中的运用

浅析习题在生物教学中的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅析习题在生物教学中的运用田丽娟在生物学课堂教学中运用习题服务于教学，尝试运用在课前导课，课中运用习题指导学生解决问题，解决学生只会背诵知识而不会运用知识解决问题的现状，课后运用习题检测学生对知识的掌握情况。

练习是学生独立的实践活动，因而通过练习可以培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。

在生物学课堂教学中运用习题可以调动学生学习的积极性，可以激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下激发学生的学习热情，同时也可以让学生在运用所学的知识解决问题之后体验到学习成功的乐趣，使学生从内心中愿意上生物课，也就能主动地去获取知识，充分发挥课堂教学中学生的主体作用，我从以下几个方面来尝试习题在生物课堂教学中的运用。

一、习题在导入新课时的运用在导入新课时，运用习题可以激发学生学习本课的兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”兴趣是求知获益的先导，是我们打开知识宝库的金钥匙。

有了兴趣学生才会在学习的过程中全神贯注，在学习的过程中不易走神，例如，我在讲“生物与环境组成生态系统”一节内容时，出示一道选择题：人在生态系统中扮演什么角色呢？A.生产者；B.消费者；C.分解者；D.生产者和消费者。

这时我给学生思考问题的时间，之后我找学生来回答，一年级三班一名学生回答说是生产者，因为人可以生产出许多物质，其他学生说人应该是消费者吧，因为人在生活中要用到很多东西，此时学生把目光投向了我，我不做回答，而是让更多的学生来讨论这个问题，这样有更多的学生在说自己是怎样想的，此时班级内形成了大讨论的氛围，达到了调动学生学习积极性的目的。

这样，这道习题不仅导入了今天的新课，还调动了学生学习本节课的积极性。

二、在授课的过程中运用习题在授课的过程中运用习题可以检测学生对知识点的掌握情况，可以知道学生哪个地方没有弄懂，以便于及时对学生进行指导，更重要的是可以指导学生怎样把所学的知识运用到具体的习题中，往往我们的学生知识点记忆的很牢固，但不会运用知识做题，这也是我在生物学教学中想要用习题这种方法来试图解决的问题，在授课的过程中运用习题便成为了我尝试的方向，例如，在讲“生物与环境组成生态系统”一节内容时，指导学生阅读教材，找出生态系统有哪些部分组成，学生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生产者、消费者和分解者组成的，当学生回答之后，给出一道选择题：以下可以称为一个生态系统的是：A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿荣旗第二中里所有的生物；C.一块农田中所有的农作物；D.一片森林。

高中生物教材习题的有效利用

高中生物教材习题的有效利用
1. 独立思考：在做习题时，尝试自己独立思考，不要轻易放弃，尝试联系生活实际、理解题目中的关键词汇，从而推断出正确答案。

2. 练习基本操作：生物学的一些基本操作非常重要，例如显微
镜的使用和实验操作。

在做习题时，可以通过模拟实验和练习操作
来加强实践能力。

3. 系统化学习：将习题按照章节和知识点分析，并系统化地学习。

改善不足和巩固已掌握的知识点。

4. 关注常考重点：高中生物教材中的每个章节都有其特点和难点，需要注意常考的重点和热点问题。

在习题中，这些问题经常被
反复出现。

5. 合理规划时间：在做习题时要注意合理规划时间，不要花太
多时间在一道题目上，必要时可以略过难题，先完成其它题目再回
头去尝试。

6. 分析错误：在做错题时，要仔细分析错误的原因，并找出差
错根源，同时整理出错题本，加强记忆。

帮助自己学习和提高成绩。

7. 互相交流：和同学或老师进行讨论或交流是很有益的。

可以
相互答疑，促进知识共享，提高成绩，加强对生物学的理解。

高中生物课后练习题的应用研究

高中生物课后练习题的应用研究一、研究背景高中生物是我国高中阶段必修科目之一，其重要性不言而喻。

作为自然科学的代表之一，生物科学不仅仅是一门学科，更是一种认识世界的方式。

生物学涉及到人类自身的生命活动以及生态环境的平衡与维护等方面，因此其知识内容的掌握对于人类的生存与发展至关重要。

而针对高中生物这一科目，需要在学生熟练掌握相关知识的同时，注重培养其综合分析问题和实践能力。

在学习高中生物时，练习题是非常重要的辅助教材，可以帮助学生巩固和加深对知识点的理解和掌握。

而高中生物课后练习题应运而生，对于学生的学习和提高能力有着重要的作用。

二、研究意义1. 提高学生的学习兴趣与学习质量。

根据高中生物的教学特点，课后练习题是存在的必要性。

通过练习题，学生能够发现生物学知识的趣味性，从而激发兴趣，提高学习质量。

2. 提高学生综合分析和解决问题的能力。

课后练习题通常设置了一系列的综合问题，需要学生集中自己所有学习所掌握的知识运用到同一问题的解答中，全面地理解和应用所学知识。

这种练习能够很好的提高学生的综合分析和解决问题能力。

3. 帮助学生提高对知识的掌握程度。

学科知识的掌握不仅需要理解概念和知道基础的方法，还需要通过练习来巩固与加深记忆。

课后练习题让学生有更多的机会去进行思考、总结和应用，从而提高知识掌握程度。

三、如何进行高中生物课后练习题的应用研究1. 确定研究目的与问题首先，需要明确高中生物课后练习题的应用在教学中所起到的作用和价值，了解目前学生对课后练习题的态度和反应。

其次，需要明确课后练习题与课本知识的联系，进而探究课后练习题在巩固、加深学生对知识掌握程度的作用。

最后，可以结合学生的实际情况，奠定应用研究的基础。

2. 设计应用实验在确定了应用研究的目的和问题后，需要进行应用实验，考察高中生物课后练习题在教学中的具体应用效果。

可以设计一些教学实验，对学生进行不同的练习题形式，观察学生的表现和反应。

所选取的实验题材应具有典型性和代表性，使得对于整个学科范围的理解和掌握都能够得到深入和全面的反映。

高中生物新教材的课后习题利用浅析

高中生物新教材的课后习题利用浅析宋彦清纲要对于人教版高中生物新教材课后习题的设置，主要有基础题拓展题观点图观点检测技术应用以及知识迁徙等题型。

多样化的课后习题改变了老教材中题型单调的情况，有效稳固了高中生生物知识的掌握。

面对众多的课后习题，又该怎样对学生进行课后习题训练呢？旨在分析高中生物新教材的课后习题利用策略。

重点词高中生物；课后习题；策略新课改背景下，高中生物教课模式发生了巨大的变化，此中，新教材的使用无疑推动了生物教课向前发展。

新教材的课后习题更为科学化和多样化，大大加深了学生对讲堂知识的理解，提升了生物教课的质量。

笔者依据多年的高中生物教课实践，对新教材课后习题的利用颇居心得和领会。

下边我们就来谈一谈课后习题的利用方法。

一、运用基础题和拓展题提升学生的解题技巧生物习题的作用主假如促使学生对基础知识的稳固和应用。

但是受一些客观条件的限制，教材不可以够设置足够的习题供学生练习。

所以，教师要深入剖析和发掘教材中的课后习题，进行适合的一题多练安排，用一道题映照多种练习方法，不只能提升学生学习的兴趣，还能够减少学生做题的负担。

例如，对孟德尔的豌豆杂交实验这一节的一道课后习题，能够作以下变换原题中人眼的虹膜有蓝色和褐色之分，蓝色受隐性遗传因子影响，褐色受显性遗传因子影响。

假如蓝眼男人和一个褐眼女人生下一个女孩，那么这个女孩是蓝眼的概率为多少？已知女人的母亲为蓝眼。

答案有12、14、16、18。

我们就能够把这道题换一下形式，比方生下蓝眼孩子的概率为多少假如女人的父亲母亲均是褐眼，且有一个蓝眼的姐姐，那么生出蓝眼女孩的概率为多少等等。

经过对习题的变形，能够让学生掌握各样对于分别规律的题型，这样既能够稳固学生学习的内容，掌握各样题型的特色和答题技巧，也能够防止大批习题对学生造成的负担，使课后习题发挥广阔的辐射功能，收到贯通融会的优秀成效。

别的，一题多练的方式能够有效锻炼学生的发散性思想与创建性思想，有助于学生灵巧应用各样解题方法，找到解题的诀窍。

浅析课堂提问在生物教学中的运用

谨稚屯
ＥＣＲＣＬＭＥｌ薹ＷＵＲＩＵＵｌＳＡ王｛Ｃ
河北秦皇岛市卢龙县大李佃子中学
郝凤云
【摘要】由于生物不是中考科目，不少学生轻视生物学习，甚至把生物学习看成负担。在此情况下，怎样从生物
教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，已成为生物教师探索的问题。通过实践发现，课堂提问不仅提高了
成绩而大搞题海战术。
为解决问题的过程提供理论依据。例如，在学习 “ 对水根的吸收 ”时，学生从实验以及日常生活体验中，掌握了
要注意一小节一小节或一拍一拍地教，不能一句一句地进
行。三、优化验收阶段
展示都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美
师生思维同步，能够潜心欣赏音乐。在上音乐课《大海啊，故乡》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片：大海、蓝天、白云、帆船，教师在美妙音乐的伴奏下，以其生动而富有情感的语言音调，从容地吟诵歌词，老师的一切语言和情景
学生的学习积极性，而且增加了学生学习的主动性。
【关键词】生物提问兴趣思维
课堂教学提问就是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种形式。著名的教育家陶行知先生说： “ 明千千万，起点发在一问；智者问行巧，愚者问行笨。”可见他非常重视教

生物教学中的习题教学

生物教学中的习题教学河北文安一中张艳梅巩固和解决生物学问题，做一些与课本内容相应练习题，是培养学生思维能力，分析问题解决问题的能力，深化课本知识认识过程的一个重要环节，是课本内容的延伸，也是对课本知识的巩固和加强理解。

所以习题课，是非常必要的，是全方位理解掌握课本内容的手段。

1、展示题例：根据知识系统和学生学习的内容，选择典型的例题。

教师应先对例题考察的知识点，以及考察学生哪方面的能力把握，对答题方法以及答题技巧等都要做到精心准备。

讲题例展示在学生面前。

最好用现代教学设备将题例展示。

要注意让每一个学生都能看到。

2、学生说题：传统教学中，不论是随堂练习、课后作业还是阶段性过关试题，差不多总是：学生做，老师讲。

这样做的优点是：老师讲得比学生讲的流利，知识点拨到位，节约了大量时间，但这样做却忽视了学生在认识过程中的一个重要关节：探究。

也不能满足学生取得成功的喜悦。

而我们选择让学生说题。

这好比我们到一个陌生的我们不认识路的地方，固然有多种方法可以到达，但都不如我们自己通过问路后自己摸索找到印象深。

特别是当遇到相同路口时，到底应选择哪条走？如果能每条道都试着走走虽然很费时间，但这样你就会知道为什么不走这条路，有哪几条路能到达，最近最好走的是哪条。

如果能这样走一次，以后再到这个地方，不管你从哪个方向走，你自己都会根据你掌握的情况选择一条最佳路线，岂不一劳永逸？司机比坐车的更记道的道理就是他亲自摸索着走过。

同理学习也是如此。

如果老师在黑板上把解题过程迅速讲完，就像司机把乘客迅速送到目的地，乘客下次自己走很有可能还找不到此地。

老师应该是学生迷路时得指路人，而不是司机，即不能对学生的学习过程包办、代替，要让学生通过自己的实践过程，锻炼思维能力，获取知识。

说题不能用做题来代替。

学生做题往往只知道这道题的答案是什么，对题目中知识的出点、题型结构、条件和问题的关系等情况往往不去认真考虑，特别是选择、填空、推断这样的题型，若老师在学生做完后再一漫漫地讲过去，虽然讲得很全面，但给学生的感觉永远像一个带路人，一个导游，他虽然可以说出这一路上有几处景致，几处坑坑洼洼，但学生永远也体会不到自己发现并解决问题的过程中的辛苦与快乐，做完就忘了。

浅析高中生物教材习题的有效利用

浅析高中生物教材习题的有效利用作者：樊荣敬来源：《魅力中国》2018年第13期摘要：教材的每一章节后面都会配备相应的习题，这些习题主要是为了巩固和加深学生对本节课所学的知识，其中包括基础、拓展、概念等题型，教材上的习题都是比较典型的，所以教师和学生都应该对其重视起来。

教师应充分利用教材习题引导学生进行分析，巩固基础，技能提升以及思维拓展，激发学生学习的积极性和主动性。

本文基于对高中生物教材的理解，深入研究了教材习题有效利用的策略。

关键词：高中生物；教材习题；有效利用前言：近几年来，教育教学的过程中越来越重视学生的个性发展和综合素质能力的提高，教师在教学的过程中不断地钻研，拓宽学生能力提高的途径。

教材是教师教学参考的第一手资料，同时也是国家统一规定的教学大纲，教材上的知识结构以及课后习题都是经过深入研究的，所以教师不能忽视从教材习题入手也是提高学生基础以及综合能力的有效途径之一，教师可以根据教材内容并结合课后习题引导学生对本节课学习的内容进行巩固和拓展，有利于培養学生在学习的过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一、利用基础习题巩固学生的理论基础高中生物教材每一章节的后面都会有一些基础性的习题，这些基础习题主要的目的就是为了帮助学生巩固基础知识，通过做基础习题，学生对本节课的基础部分能够有更深的理解，并通过练习可以加深记忆，把基础部分的知识点掌握好有利于学生进一步的学习和拓展。

例如，在学习高中生物必修二第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验》这一节课时，课后有这样的基础习题：测交验证方法：让______与________相交；测交验证的作用：测定F1配子的______，测定F1的________，判断F1在形成配子时______的行为。

那么教师对于以上这样的基础习题不能忽视，学生做完习题之后教师要进行讲解和分析，引导学生对基础部分进行巩固和牢记，通过对基础题型的认识和练习，加深了学生对知识点的印象，为学生进一步的学习和研究打下良好的理论基础。

浅谈高考试题在高中生物教学中的应用

浅谈高考试题在高中生物教学中的应用摘要】随着新课改的推进，高考试题在不断的优化和改善中。

现如今的高考生物题目更偏于基本知识与现实生活的关联，这样的出题形式更增加了学生们的学习信心，使每位学生都能够参加到生物的学习中，提升自身的操作技能，高考题型的转变充分的证明了生物知识与现实生活是紧密相连的。

【关键词】高考试题；生物教学中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-030-01高考是高中教育的指引者，生物高考题对于高中教育方法有着重要的作用。

最近几年高考题目改变了高升生物教育方法的改变。

在最近几年生物高考题的指引下，使以后的高中生物教育方法由以往的“要求式”形式转变为独立式学习、协作式学习、探索式学习，从而提升高中生物教育品质。

一、生物高考试题对高中生物教学的启示（一）对重点知识进行深挖在生物教育中，学生们通过生物实验能够更直观的了解生物知识，随着新课改的推进，要求高考生物老师要巧妙的设计生物实验，使学生改变以往的学习方式，将背知识转变为理解知识。

按照最近几年的生我高考试题，高考试题开始注重培育学生们的创设生物含义图，要求学生知道如何创设知识体系，主要是让学生熟练的掌握知识，深刻理解相关知识的差异。

（二）练习角度要全面经过对以往生物高考题目的观察，都具有一个明显的共同特点：经过转变高考的形式来拓宽高考考查的知识层面，比方说把以往的要求图片转化成文字转变为现在的把文字转换成图片，从而增强了测试学生的信息获得和转变技能，语言文字的理解技能等各种综合技能，从而表现了以后我国高考的考查层面，这就给生物老师们一种提示，要求生物老师在教育过程中不能片面的讲说知识，要从不同的方位去提升学生的思维技能。

（三）注重教科书中的重点实验，重视实验过程随着新课改的推进，生物教科书中出现的实验的内容比较多，实验的实行是为了使学生能够深刻的熟练的掌握生物知识，并对生物知识加以使用，所以生物老师在讲说知识的时候，要让学生们知道科学研究是非常辛苦的，培育学生的谨慎的科学态度，培育学生科学的思维方法，比方说猜测到演示的科学法，进而培育学生在学习过程中药注重学习流程，不要把学习成果放在第一位，还要学会用科学的方法去解决生物问题，培育学生的应用技能。

练习题在生物实验中的应用与效果

练习题在生物实验中的应用与效果生物学实验是学习生物学知识和探索生物现象的重要途径之一。

为了提高学生对实验内容的理解和实验技能的掌握，教师经常通过练习题来检验学生在实验中的表现。

本文将探讨练习题在生物实验中的应用与效果。

一、引言生物学实验作为培养学生实践能力和科学思维的手段之一，具有重要的教育意义。

然而，仅仅进行实验操作并不能全面评价学生的实验技能和学习成果。

为此，使用练习题对所进行的实验进行补充和巩固，不仅能够帮助学生加深对实验原理和操作步骤的理解，还能够提高学生的学科素养和综合运用能力。

二、练习题在生物实验中的应用1. 强化理论知识生物实验通常涉及到一定的理论知识，通过练习题能够巩固学生对实验所涉及知识的掌握。

教师可以设计与实验相关的选择题、判断题等形式的练习题，让学生在实验前或实验过程中进行答题，从而帮助学生加深对实验原理的理解和记忆。

2. 培养实验技能练习题可以帮助学生熟悉实验步骤和操作技巧。

教师可以设计与实验操作相关的练习题，通过题目的形式让学生思考实验中的一些需要注意的问题，如实验器材的使用方法、实验步骤的顺序等。

通过练习题的反复训练，学生能够提高实验技能，减少实验误差。

3. 提升实验分析能力生物实验不仅仅是进行操作，还需要对实验结果进行观察、记录和分析。

通过设计实验分析类的练习题，教师可以帮助学生培养实验数据分析的能力。

例如，可以设计与实验结果相关的计算题，让学生运用所学知识对实验数据进行处理和解释。

三、练习题在生物实验中的效果1. 加强理论联系实际的能力练习题能够让学生将理论知识与实际操作相结合，帮助学生理解和掌握实验所涉及的知识点。

通过练习题的答题过程，学生能够对实验内容进行思考和总结，从而加深对知识的理解。

2. 培养实验思维和创新能力练习题能够培养学生的实验思维和创新能力。

在解答问题的过程中，学生需要运用所学知识对问题进行分析和解决，培养学生的综合运用能力和创新思维。

3. 提高实验技能水平通过练习题的反复练习和答题，学生能够熟悉实验步骤和操作技巧，从而提高实验技能水平。

练习题在生物学习中的应用与效果

练习题在生物学习中的应用与效果练习题在生物学习中扮演着重要的角色，它们不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高理解能力，还能激发兴趣，培养思维能力。

本文将探讨练习题在生物学习中的应用与效果。

一、检验知识掌握程度练习题可以帮助学生巩固和检验他们对于生物学知识的掌握程度。

通过解答题目，学生可以评估自己对于某一概念或者知识点的理解程度。

如果答案正确，学生可以确认自己掌握了这部分内容；如果答案错误，学生可以及时发现自己的不足之处，并重新学习和理解相关知识，从而提高学习效果。

二、提高解决问题的能力生物学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在练习题中，不同的问题形式可以帮助学生思考和解决各种生物学问题。

例如，选择题可以锻炼学生的判断和推理能力，填空题可以帮助学生总结知识并形成完整的概念，解答题可以培养学生的分析和归纳能力。

通过不同形式题目的练习，学生可以提高解决生物问题的能力。

三、激发学生兴趣练习题可以激发学生对生物学习的兴趣。

生物学作为一门丰富多样的学科，包含了许多有趣的现象和知识，但有时候学习过程可能会枯燥乏味。

通过设计有趣、富有挑战性的练习题，可以唤起学生的好奇心和求知欲，让学生对生物学习感兴趣。

例如，可以设计一些生物谜题，让学生通过解题来了解和探索生物的奥秘，或者设计一些与实际生活相关的案例题，让学生将生物知识应用到现实中，增强学习的乐趣。

四、促进自主学习练习题的应用可以促进学生的自主学习。

练习题通常是以学生自主完成为前提的，学生可以根据自己的时间和能力选择适合自己的练习题，并独立进行解答。

这种自主学习的方式可以培养学生的独立思考和学习能力，提高他们的自觉性和自律性。

五、提高应对考试的能力练习题可以有效帮助学生提高应对考试的能力。

在考试前，通过大量练习题的训练，学生可以熟悉考试的形式和题型，掌握解答技巧，提高答题速度和准确性。

此外，通过练习题的训练，学生还可以在时间紧迫的情况下快速、准确地理解和解决问题，增强应对考试压力的能力。

高中生物习题教学有效策略分析

高中生物习题教学有效策略分析
高中生物习题教学是生物教学中的必要环节，学生在习题的帮助下可以有效地复习已学知识，发现自己学习中的漏洞，进而改正不足，提高生物水平。

目前，许多教师在生物习题教学中存在着许多问题，如习题讲解的难度偏大、习题量偏多等，学生参与程度不高, 许多学生对习题教学失去了兴趣，导致习题教学没有发挥其查缺补漏的作用。

因此，在进行高中生物习题教学时，教师要注重学生在教学中的主体地位，提高习题讲解的趣味性，让学生更多地参与到习题的探究、讨论当中，让习题课堂焕发生机，提高教学效率。

一、从习题回归到基础知识点
所有的生物习题都是由基础知识点演变而来的，习题教学的目的是为了加强学生对于基础知识的巩固，在巩固基础知识的情况下才可以进行能力的拓展提升。

因此，习题教学时，教师要引导学生分析题意，然后从题意中找出该题的知识来源，再让学生对于该知识点进行强化复习。

对于学生做错的题目，以及学生感觉难度较大的题目，教师更应该进行重点分析，加强学生对于该题所涉及的知识点的复习、记忆。

只有这样，才可以通过习题教学夯实学生的生物基础，为学生综合生物素养的提高做好铺垫。

以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二节“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例，笔者选取了一道具有代表性的例题：一位细胞学家发现，当温度升高到一定程度时，细胞膜的面积增大而厚度变小，其决定因素是细胞膜的（）。

高中生物新教材课后习题运用分析

高中生物新教材课后习题运用分析发布时间：2021-11-27T11:41:15.798Z 来源：《教学与研究》2021年12月上作者：郭育[导读] 在高中生物教学应用了新教材以后，高中生物课堂展现出了较强的针对性和多样性，这不仅对提升学生的理解能力和记忆力起到较大的促进作用，也积极提升了学生的解题质量和效率。

在新教材的使用过程中，部分教师对于新教材的习题应用没有给予高度的重视，因此课后习题没有真正发挥出其应有的作用。

本文结合高中生物教材课后运用展开探讨，力求顺利提升高中生物的教学效果。

陕西省西安市田家炳中学郭育 710500摘要：在高中生物教学应用了新教材以后，高中生物课堂展现出了较强的针对性和多样性，这不仅对提升学生的理解能力和记忆力起到较大的促进作用，也积极提升了学生的解题质量和效率。

在新教材的使用过程中，部分教师对于新教材的习题应用没有给予高度的重视，因此课后习题没有真正发挥出其应有的作用。

本文结合高中生物教材课后运用展开探讨，力求顺利提升高中生物的教学效果。

关键词：高中生物；新教材；课后习题；运用在我国新课程改革的进程中，各个学科的教材也随之得到了较大的更新，高中生物教材的编定也实现了前所未有的创新，高中生物新教材的利用不仅有助于各种教学体系的完善，也能为高中生物教学的质量做了更好地铺垫。

当前的高中更能生物教材课后习题类型针对性强且题型丰富，最终对积极提升学生的生物学科核心能力起到积极的促进作用。

一、应用新教材课后习题顺利提升学生生物概念理解力高中生物从本质上看比较抽象，对于生物学科的教学来说，怎样让学生更加轻松的理解抽象难懂的生物概念，是当前高中生物学科教学的重点和难题。

高中生物的学习基础是相关概念的理解，同时生物概念的理解也是学生做好生物教材课后习题的关键和基础。

以高中生物新教材课后习题应用教学中“相对性状”为例，在具体的教学过的城中，生物教师可以积极引导学生在随堂练习中引导学生更好地浏览一下课后习题，在几种性状当中，将相对性状选项挑选出来（）：A兔子的长毛和短毛；B人的体重和身高；C棉花绒；D猫的白毛和蓝眼。

浅谈生物教学中的习题讲评

浅谈生物教学中的习题讲评
生物教学中的习题讲评是一种非常重要的教学手段，它可以提
高学生的思维能力和解决问题的能力，进而提高生物课程的教学质量。

下面就谈一下在生物教学中的习题讲评的几个方面：
1. 选好习题：在讲解习题之前，教师需要提前选好习题，确保
习题有意义和实用性，能够帮助学生巩固知识点并提高思维能力。

2. 审题：在进行习题讲解之前，教师需要仔细审题，确保自己
对于题目的理解没有偏差，避免将不相关或者错误的内容传递给学生。

3. 讲解：在进行讲解的时候，教师需要充分借助教学资源，例
如生物实验、图片、视频等，使学生充分了解知识点和习题中的概
念和原理。

同时，教师要注意讲解方式和语言的规范，确保学生能
够理解、接受和记忆，同时还能引发学生兴趣和思考。

4. 渢磨：在讲解之后，教师需要对学生的答题进行梳理和整理。

将答案集中展示在课堂中，对于答案中可能存在的错误或者疑惑，
进行仔细解释和讨论。

通过此种方式，让学生对于习题的理解更加
深入透彻。

总之，在生物教学中，习题讲评是一种非常重要的学习方式，
能够让学生更好地掌握知识点和提高能力，同时，也能够让教师在
课堂中更好地引导学生，实现教学目标。

浅谈高中生物中的习题教学策略

习题课有助于学生充分理解生物规律,进而加深对于生物学习的印象.习题教学在高中生物课程设计中发挥重要作用,借助习题方便教师掌握学生对于知识的熟悉程度,以便进行后期的查漏补缺.如何提高习题课的教学效果,就需要在实践中进行总结,结合相关内容,选择多样的方法来提高学生的学习热情.
○ 理化生教学与研究
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生物习题是在教学过程中教师对习题的讲解,包括例题、作业和试卷中比较典型的题目,它是生物教学中的重要组成部分,是生物科学的基本概念、基本规律的衍生. 生物习题课是深化基础知识的路径,也是理论转换为实际的渠道.作为巩固课堂内容的补充,生物习题课也是解决问题的另一种方法,能够帮助教师及时了解学生的学习情况同时获得教学效果的最佳体验,不同于普通的教学,生物习题课具有鲜明特征,单纯关注考试成绩无法适应生物教学的具体要求,这就需要能够借助习题来帮助教师得到教学内容的实时反馈 ,以明确学生关于生物学习的困节点 . 二、生物习题课的策略

浅谈生物习题课教学的有效性

浅谈生物习题课教学的有效性摘要：本文通过分析生物习题课教学中存在的一些误区,并针对误区提出一些对策,以提高生物习题课教学的有效性。

关键词：生物习题课教学误区有效性策略习题课教学是中学生物教学中的一个极为重要的环节,它是帮助学生理解生物基础知识,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程。

但在实际的习题课教学中,常常有老师抱怨“讲过了,学生还不会”，学生抱怨“上课能听懂，看书能看懂，老师讲的时候又觉得很简单，就是遇到题的时候一做就错”，这就是目前习题课教学中存在一个非常突出和普遍的问题。

为什么会出现这样的情况呢？这是因为生物习题课教学中还存在着一些误区,例如：课前教师选题时总担心学生“题见得不多，练得不够”，因此就采用“题海战术”；课堂上教师总担心学生不知道，不理解，因而把习题课上了成教师的个人“演讲课”；课后教师忽视方法的指导，学生最后把注意力集中在记忆和背诵错题上，因此习题课后就变成了学生的“背诵错题课”，没有注重规律总结。

这样的习题课教学的结果是：教师讲的累，学生学的苦,学生的学和用脱节。

下面是本人在教学中对以上误区的一些解决办法,请各位同仁指正。

1 习题选择的有效性1.1 习题选择的原则首先习题的选择要依“纲”扣“本”，即按照《课标》和《考纲》的要求再结合书本着眼于高考。

例如《考纲》的命题要求是重视“对考生科学素养的考查”、“要以能力测试为主导”等等考查“考生对生物科学和技术的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力” 。

因此平时选择习题时就向这个方向靠拢，例如知识范围上诸如“某物质跨多少层膜的问题”、“光合作用中葡萄糖产生量计算问题”、“呼吸作用中ATP计算问题”等等一律不选；题型上诸如“信息的获取、处理、转换与表达，实验设计与分析”等类型的试题侧重选择。

其次习题的选择要有代表性和启发性。

习题不在多，而在精，即习题类型要全面，有一定的代表性、针对性。

习题选择的启发性是指选取的习题材料要是学生能从已有的知识和能力出发，经过自己的分析、推理、判断或在教师的引导、启发作用下解决问题，从而提高学生思维能力。