基于建构主义学习理论的大学英语教学活动设计探究

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基于建构主义理论的大学英语课堂教学设计

基于建构主义理论的大学英语课堂教学设计唐艳平【摘要】以哲学、人类学和心理学为理论基础的建构主义理论强调学习活动中学生的主体地位、教师的主导地位,强调新知识的获取基于学生固有的知识基础和固有的知识体验.以新视野英语读写教程的课堂活动设计为案例,探索以建构主义理论为支撑的大学英语课堂教学设计.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2016(035)004【总页数】3页(P114-116)【关键词】建构主义理论;建构主义学习设计原则;大学英语课堂活动设计【作者】唐艳平【作者单位】潍坊科技学院,山东寿光 262700【正文语种】中文【中图分类】H319.1建构主义是认知心理学领域意义深远的一场革命，它以哲学、人类学和心理学为基础，对当今世界的教育教学改革产生了重要而深远的影响。

该主义以图式、支架为主要特征，由认知心理学领域最具影响力的瑞士心理学家皮亚杰率先提出。

建构主义的内涵主要体现为:注重以学生为中心,注重学习情境的创建,注重协作学习的开展,强调意义建构[1]。

外语教学不是单纯的语言知识的学习，而是把外语学习当作培养学生获取知识能力的一种手段。

学习者在学习过程中，应该把外语知识的学习和应用与个人能力的培养和提升有机地结合起来[2]。

同时，外语教学过程不是单一的过程，它是一个教与学的相互作用的过程。

建构主义学习设计原则主要从以下六个方面来体现。

(1)就情境设计要素而言，建构主义理论强调学生所处的学习环境的重要性。

教师在对教学过程进行教学设计时, 要围绕亟待解决的主题, 凭借各种教学手段, 从问题设计、小组讨论、所需要的素材等方面入手, 将所要学习内容的主题不断呈现在学生面前,明了地告知学生要在学习过程中需要实现的学习目标以及如何实现该学习目标。

(2)就桥梁设计要素而言，建构主义理论强调教师在学习情境的创设过程中，对于知识桥梁的搭建所起的作用。

基于此，教师在教学设计的过程中，既要考虑学生的知识现状，又要对新知识有准确的把握，从而找到最容易让学生行走的桥梁搭建方式。

建构主义理论关照下《高级英语》的课堂设计——以《The Sad Young Men》为例

- 18-校园英语 / 高等教育建构主义理论关照下《高级英语》的课堂设计——以《The Sad Young Men》为例邵阳学院外语系/杨柳刘丽华【摘要】《高级英语》教学中，最有难度的事情是将冗长的课文变成生动的富有启发性的课堂体验。

《The Sad Young Men 》是一篇史诗般的文章，需要运用到丰富的文化历史知识，需要学生的独立思考和动手搜集资料解决问题的能力。

在建构主义的关照下，将教师从课堂的控制者变为学生学习的协助者，按照一定的步骤完成任务型、互动式的教学。

【关键词】建构主义高级英语课堂设计 The Sad Young Men前言《高级英语》课程是英语专业三年级最重要、最有挑战性的课程。

分为上下两册，共30篇文章，篇幅一般是基础英语的数倍。

课文来源于名家名篇：有美国总统演讲、小说无删改节选、科学读本等等，内容丰富、选材广泛、语言风格不一、形式多样，富有养分。

如何在课堂上处理这些语言材料，使课堂精彩动人而非拖沓冗长，变成教师一人的阵地，课堂的教学改革势在必行。

采取何种方式进行改革、如何改革、怎样才能使学生成为课堂的中心达到培养的目标和任务都是《高级英语》课堂教学设计的内容。

建构主义理论与课堂教学建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”(即关于“什么是学习”)与“学习的方法”(即关于“如何进行学习”)这两个方面进行说明。

认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素。

构建主义在西方已经成为广泛使用的一种教学理论。

弘扬学生的主体性、主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。

教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。

建构主义教学四要素较传统的作用有了新的内容。

建构主义学习理论下的英语词汇教学

建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。

首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。

然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。

接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。

结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。

本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。

【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。

1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。

建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。

建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。

在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。

建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。

1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。

在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。

英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。

在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。

教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。

教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。

建构主义学习理论在大学公共英语教学中的实践及应用

2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总309期）Total No .309收稿日期：2012—05—21作者简介：张雪（1981—），女，辽宁铁岭人。

大连理工大学城市学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

建构主义学习理论在大学公共英语教学中的实践及应用张雪（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）摘要：本文简单介绍了以学生为中心的建构主义学习理论的含义，然后以该理论为指导，初步探索大学公共英语教学活动的设计及具体实施，从而为把建构主义运用到大学英语课堂教学上提供可参考的模式。

关键词：以学生为中心；建构主义学习理论；大学公共英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0051—02一、建构主义学习理论任务型教学法就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。

任务教学法的理论根据实际上是建构主义。

建构主义强调以学生为中心，学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。

建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和教学设计，因而，建构主义学习理论与教学理论很自然就成为以学生为中心的教学结构的主要理论基础。

二、教学实验（一）教学对象大连理工大学城市学院从2004年9月开始将建构主义学习理论应用于公共英语教学，几年来把近上万名学生作为教学实践对象。

采用小班授课，每班约30人左右，有利于建构主义任务型教学法的实施，更增加了学生自我锻炼自我表现的机会，这为学生学习英语创造了良好的语言环境和实践机会。

基于建构主义学习理论的大学英语课程设计——以《新视野大学英语

组织专家队伍，编排既适合我国国情又能体现国际化特
点的双语教材，是加快我国双语教学改革的重要方式。综上可知，要真正提高双语教学的效果，就需要从教学理念的改革、教学手段的改进和教师队伍的建设等多方面入手，提高双语教学的教学面貌。下面，本文即从这些方面入手，谈谈提高双语教学效果的有效路径。
中精心挑选专业能力较强、能把握本专业发展前沿、有较强外语能力的教师开展双语教学活动，并及时发现问题和总结经验，以带动和推广双语教学；另一方面，加强对专业教师的外语培训。此外，学校还要通过政策鼓
语教学中暴露出的严重问题。 “ 原版教材重视案例和知识
的具体运用，而国内的教材重视推导过程和大量的抽象习题，以满足研究生考试和各种职业考试的需求，造成了教材和考试之间的矛盾。 ” （杨小扬，２００９）因而，尽快
■■●
】从不同方面提高双语教学的质量
益启示。
【关键词】建构主义学习理论；建构主义学习设计六要
双语教学改革的重点在于加快双语教师队伍建设，这在提高双语教学改革过程中具有关键作用，因而是加快我国双语教学改革的当务之急。（１）教师首先要敢于开展双语教学，提高开展双语
建构主义是认知心理学的
一
教师双语教学质量不高、教学效果不理想的重要原因，在于他们对于开展双语教学始终具有畏惧心理不克服这种畏惧心理，就无法提高双语教学的效果。（２）多途径提高双语教学的教师队伍素质建设学校需要投入更多的财力和物力，加快双语教学的

基于建构主义理论的大学英语口语教学

基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。

这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。

因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。

建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。

这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。

因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。

一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。

它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。

在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。

2.建构主义的教学理论。

建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。

所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。

在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。

这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。

基于建构主义理论的大学英语教学模式研究

一
情境，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之问必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之问的内在联系。在建构主义的教学模式下。目前比较成熟的教学方法主要有以下几种：１．支架式教学。支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架、进人情境、独立探索、协作学习、效果评价。评价内容包括自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构。２．抛锚式教学。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协学习、效果评价。３．随机进入教学。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习．从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“ 随机进入教学” 。随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。
收稿日期：２０１２－０４ — １１
作者简介：杨明辉（１９８２一），男，安徽桐城人，讲师，硕士，主要从事应用语言和教学法研究。

基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例

ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例摘　要：本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。

关键词：建构主义学习理论；大学英语；教学设计；教学实践作者简介：刘婧雯（1991.11-），广东广州人，广州城建职业学院外语外贸学院，教师，研究方向：英语教育。

随着大学英语课程改革的不断推进，教学策略成为英语教学的重要研究方向之一。

有效的教学策略有助于提高课堂教学质量，提升学生的学习积极性和主动性，进而取得更好的教学效果。

建构主义理论对教学领域有着深刻的影响，亦为大学英语课程教学提供了丰富的启示。

建构主义主张人以自身的经验构建个人的认识世界，知识是由自身的知识背景和经验世界构建的，强调了学习的主动性、社会性和情境性，对课堂教学有重要的指导意义。

本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。

一、建构主义学习理论的基本观点建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代首次提出。

建构主义理论关注知识传授和学习，强调学习者的主动性，并指出知识学习是学习者基于自身原有的知识经验理解事物的过程。

建构主义理论的教学模式有别于传统的教学模式，强调学生已有的知识经验在建构新知识的过程中扮演的重要角色。

建构主义理论认为，在教学过程中，教师要重视学生已有的知识背景和经验积累，通过激发学生已有的知识结构，创设相关的教学情境，引导学生建构新的知识结构。

建构主义的教学模式包括随机通达教学、情境性教学、支架式教学、抛锚式教学等，对实际的教学工作具有重要指导意义。

二、建构主义学习理论对大学英语教学的启示建构主义对教学领域有着深刻的影响，并为大学英语教学带来了新的启示，让教师更明确自身和学生在教学中扮演的角色，要时刻以学生为中心，并注重运用多种课堂教学手段进行知识的构建，以提升学生的学习兴趣和积极性。

基于建构主义学习理论的外语教育教学设计

背景的不同，学习共同体对问题的看法和理解经常
及维果斯基等人。杜威认为，教育基于儿童的行
动，知识和思想只能形成于行动的情境中，学习者
在情境活动中创建学习共同体，在该共同体中建构
自己的知识；１７年，皮亚杰提出：学习最基本的９３
贡献并将其实践于儿童学习的当推杜威、皮亚杰以
、
建构主义学习理论的基本观点
关于学生，建构主义强调，学习者不是一无所知的走进学习领域的，他们是带着在日常生活和以往学习中积累的有关经验背景，一定的认知能力，
以及自己对陌生事务的相关假设进入学习的。教学生活不能无视学生的这些经验和认知能力，简单地对学生进行新信息的灌输，而应把儿童现有的知识经验、认知能力、创新思维，甚至尝试错误作为学习者新知识、新概念的生长点。同时，建构主义还强调学习者之间的讨论与合作— — 由于学习者经验
造。否则，知识本身对学习者来说是没有价值可言
的
关于学习活动，建构主义认为学习绝非行为主义所描述的 “ 激一刺反映 ” 的过程，不是简单的信息的输人、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用以及建构过程；学习者不是被动地接受外
高青
（兰州城市学院外国语学院，甘肃［摘兰州７０７）３００
要］随着教育生活中人们对知识、儿童、学习情境等问题的不断追问及省思，现代认知学习理论的一个重要分

浅析基于建构主义学习理论的大学英语网络教学模式

关键词
建构主义学习理论网络教学模式大学英语
ＡＢｒｉｅｆＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＮｅｔｗｏｒｋＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｉｖｆｉｓａｔＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ／／
１引言
在２１世纪的第二个十年，网络更是进入了一个飞速发展和迅速普及的阶段。网络革命在教育领域里也引起了广泛和深远的影响，以网络为基础的教学模式是时代发展的必然需求，也是我们高校教学的必然选择。然而，将网络多媒体教学引入高校大学英语教学方式已经存在了较长时间，却没有创新性的突破，往往只是将传统的教学包裹在多媒体的外壳之下，或者仅仅是对传统教学的一个补充。究其根底，是因为网络教学模式还没有形成其相对应的理论基础和实践经验所造成的。因而，本文试图通过以建构主义学习理论为理论依据，为高校网络教学探索新的教学模式。
（西京学院人文科学系陕西・西安
摘
要网络教学已经广泛应用于高校的教学活动，但并
未能起到充分的教学模式革新作用。本文旨在通过建构主义的学＞－ｊ理论，分析大学英语的网络教学模式改革以及所需注意的问题
３大学英语网络教学模式
３．１教学模式
ＲｅｎＸｉｎｇｊｉｅ，ＷａｎｇＹｉｎｇ

建构主义学习理论在大学英语教学中的应用胡承伟

第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。

它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。

[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心，学生是知识的积极建构者，建构教师只是学习的引导者与合作者。

大学英语教学要提高学生语言的运用能力，必须转变教育理念，以学生为中心，创设教育情境，帮助学生进行意义构建。

以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标，改革教学方式方法。

一、建构主义学习理论的主要思想（一）知识观建构主义学习理论强调，知识不是现实的纯粹客观反映，它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说，而不是最终答案，它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华，并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。

学习者对知识不是被动的复制式的学习，教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生，教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。

真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的，同时取决于特定情境下，针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（二）学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生，而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。

学习具有累计性，但又不是简单的信息积累叠加和量变，而是深化、质变、突破、超越，是由学生自己建构知识的过程，其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取，而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。

论建构主义学习理论应用于大学英语课堂教学设计

维普资讯
Ｎｏ．５
堕塾宣
ＴＩＥＭＥＤＵＣＡＴＩＮＯ
Ｍａ０８ｙ２０
论建构主义学习理论应用于大学英语课堂教学设计
黄健
摘要：大学英语教学中以教师为中心是传统的教学模式。这种教学模式不利于全面实施以德育为核心、创新精神和实践能力在以为重点的素质教育。否打破这种传统的教学模式是大学英语课堂教学改革的关键之一。过国内外的许多教育工作者、育学家、能通教教育技术专家多年来对认知心理学的不断深入研究，构主义学习理论逐渐完善。文就建构主义学习理论应用与大学英语课堂教学设建本计．养学生自主学习能力，践能力和创新意识等方面进行了较为深入的探讨。培实
识手段通过借助学习资料，他人（师和同学）帮助，自己其老的在
已有的知识和经验基础上建构而成。堂里最有价值的活动是师课生们组成一个集体相互交流，同建构。学生不再是外部刺激的共被动接受者．是认知的主体和知识的主动建构者。其最终结果而是教师的控制逐渐减少，生自我控制学习能力逐步增强。赵金学（
２建构主义学习理论简介建构主义（ｏｓｕｔｉ的先驱是皮亚杰。构主义学习理Ｃｎｔｅｖｍ）ｒｉｓ建

基于建构主义学习理论的大学英语课堂活动设计-最新资料

基于建构主义学习理论的大学英语课堂活动设计一、建构主义理论回顾建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。

自20世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，20世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。

建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。

行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。

而建构主义学习理论于20世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

其最根本的“生存力（viability）”在于其揭示了学习的本质，确立了学生在教学过程中的主体地位，从而倡导了以学生为中心的现代教学模式。

可以把建构主义林林总总的教学理念整合到我国外语教学改革大背景下的具体教学语境中概括为：在教师的指导下，以学生为中心，利用情景，协作交流等环境要素促进学生主动学习，最终达到学生能对所学英语知识进行意义建构的目的。

二、建构主义学习设计步骤建构主义英语教学可设计成五个模块或步骤，即：创设情景——发现（提出）问题——自主探究——合作交流——评价反思。

谈谈建构主义在英语教学中应用

谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。

美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。

古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。

事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。

传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。

建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。

谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。

新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。

随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。

建构主义学习理论在大学英语教学中的运用论文

建构主义学习理论在⼤学英语教学中的运⽤论⽂建构主义学习理论在⼤学英语教学中的运⽤论⽂论⽂关键词：建构主义学习理论⼤学英语课堂教学以学⽣为中⼼论⽂摘要：近年来，⼤学英语课堂教的改⾰取得了很⼤成效，但也暴露出了很多问题。

认知⼼理学中的建构主义学习理论提出以学⽣为中⼼、以教师为主导的教学指导思想，对我国⼤学英语课堂教学的进⼀步创新具有重要意义。

运⽤建构主义学习理论来推进我国⼤学英语教学改⾰的实践，可以从课堂教学内容、教学⽅式、教学⽅法、教学活动、学习⽅式指导及课外活动的开展等⽅⾯进⾏。

教育部《关于启动⼤学英语教学改⾰部分项⽬的通知》和《⼤学英语课程教学要求(试⾏)》的颁布，在全国⾼校启动了新⼀轮⼤学英语教学改⾰。

经过四年多的实践，⾼等院校英语教育教学思想有⼀定的转变；教学的硬、软件环境明显改善，教学模式呈现多样化发展趋势；教师队伍的整体⽔平有了很⼤提⾼；学⽣的学习能⼒与语⾔的应⽤意识均明显增强。

但是在取得⼀系列成绩的同时，也暴露出了很多问题，其中既有传统的英语教学思想和模式的影响，也有改⾰中出现的新问题。

要继续推进⼤学英语教学改⾰，切实转变整个英语教学理念和教学体系，就必须重视这些问题并尽快寻找有效的解决办法。

⼀、⼤学英语教学中存在的主要问题 1.课堂教学内容不能满⾜学⽣需要以前的⼤学英语教学内容基本上都是语⾔知识的传授，不重视语⾔应⽤，更不注重对学⽣的学习⽅式进⾏指导，教师和学⽣⼤都以应付考试为⽬的。

在近⼏年的英语教学改⾰中，从教学⼤纲和课程⼤纲的制定、教材的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都体现了教学内容的更新，但是在具体的课堂实践中，有不少教师仍以传授语⾔知识为主，不能很好地利⽤教学资源，不了解学⽣的学习需要，更不能满⾜学⽣的需要。

笔者对南京⼀所⾼校部分院系的⼀、⼆年级学⽣的英语学习情况进⾏了问卷调查。

调查结果显⽰，仅有35%的学⽣能⽤或基本能⽤英语成功地进⾏交流；20%的学⽣学习英语的动机是为了和讲英语国家的⼈们交流，35%的学⽣是为了各种考试，45%的学⽣是为了将来获得好⼯作；将近50%的学⽣认为现在的课堂教学内容⽆助于提⾼英语交流兴趣。

基于建构主义理论的大学英语听力教学的现状分析及解决策略——以华南农业大学的个案为例

好地进行教学改革。问卷调查的主要结果如下：（）３１的学生认为在大学英语１５，％学习中困难最大的是听力，远远超过了排在第二位的占２．％的口语，这两项７５就占了被调查学生总数的８．％，而认０６
此时学生们的参与建构作用再次得到充分发挥，教师可复印一份，然后每个学生发给一小段，教师和学生通力合作，很快听力材料就可以准备好了。（验实小组听力练习题目及原文全部采用打字稿，去掉不必要的标题及空行部分，可以为学生们省很多费用，实践证明这种
摘要：建构主义学习理论强调学习过程是学习者积极主动参与来构建知识的认知过程。教师的作用只是组织、指导、促
进的作用，教师与学生应该是协同合作的学刁关系。学习过程中教师要充分利用学习者头脑中已有的信息作为与新知识的有效链接。这些都为大学英语听力教学提供了很好的教法改进思路。
左右）的平均最高增长是１８．３分，最
低增长１５分。．２
（）听力学习素材的选择：传统教１学的听力素材往往就是学校订购的一种
（２）建构主义理论强调 “ 意义的有
听力教材 “ 奉陪 ”学生两年的英语学习到底，教材往往几年得不到更新，其中的内容难免会脱离当下实际，许多学生

建构主义学习理论指导下的大学英语教学模式探究

徐层珍
（深圳信息职业技术学院应用外国语学院，广东深圳５８０）１００
［摘
要］建构主义学习理论已成为以信息技术为依托的网络教育模式的理论基础。大学英语教学以建构主义理论作
指导，与多媒体网络技术进行整合，形成基于网络的探究式、协作式、自主式的教学模式，有助于提高英语教学的效率和
理念，现自主化；资源建设上，重优质资源，实在注实程。现共享化ｌ。这些归根到底就是要求语言教学要与】Ｊ建构主义视野下的学习观认为知识不同于东西，
而是学习者主动建构知识的信息技术实现有效整合，以期提高教学效果。本文结学习不是被动地去接受，合建构主义学习理念，探讨大学英语教学与计算机网意义，主动地生成自己的经验以及解释的过程。学是络技术实现有效整合的新型教学模式。
一
二、构主义理论指导下的大学英语与网络技术建建构主义学习理论确立了学生在教学活动中的
种行为习惯，知识的获取只是一个 “ 激一反应 ” 刺的整合的教学模式探究
过程，视在学习过程中学习主体的理解及心理过忽
程。建构主义理论则认为学习是认知主体主动建构主体地位，让学生在师生共创的“ 情景 ” 中通过与教师
意义的过程，识的学习和传授重点在于个体的转或同伴的 “ 作 ” “ 话 ” 构意义，取知识，知协和会建获这

建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。

学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。

在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。

标签：建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深，英语对人们的生活产生着越来越大的影响，社会对个人的英语水平要求越来越高。

青少年时期，在学校接受系统的英语教授课程，是学习英语最重要的时期和方式，然而现在越来越多的在校青少年开始厌学，尤其是厌恶学习英语，部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望，但总是事倍功半，效果和成绩不尽人意。

笔者在20多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，并取得了一定的效果，先将自己的经验总结如下。

一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。

例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。

建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。

建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。

二、情景学习情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。

在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。