语用失误究因与大学英语教学对策
语用失误与英语教学
语用失误与英语教学摘要:由于英汉文化存在着较大差异,而英语教学对培养语用能力不够重视,中国学生在英语交际中常常会出现一些语用失误。
本文从语用学的角度,详细分析了语用失误的种类及其原因,论述了什么是语用能力、培养语用能力的必要性,同时探讨了在英语教学中培养学生语用能力的具体措施: (1)培养语用能力需从提高语用意识入手,首先要提高教材编写者和英语教师自身的语用意识;(2)创造语言环境,营造以学生为中心的课堂交际场景;(3)介绍英美国家的文化背景知识,培养学生重视文化差异、尊重西方礼仪的意识;(4)改进教学内容,注重培养学生的语体意识。
关键词:语用失误;英语教学;语用能力;文化教学随着我国经济增长及全球化的发展,与国外的交流不断加强。
英语作为国际性语言日益受国人重视,英语教学的地位更是日渐突出。
然而,许多资料表明,中国学生在用英语与外界交流时,语用失误屡见不鲜。
语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误,而是说话时不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
目前,我国英语教学有两种倾向:一是把语言课上成知识课,忽略语用能力的培养,只注重学生的词汇量以及所能读懂文章的数量,重视读、写,轻视听、说的训练,结果变成“哑巴”英语。
二是主张英语学习者依靠大量的模仿来学习语言,重听、说,轻读、写,结果学生阅读能力和写作能力普遍低下。
教师在教学中往往侧重于学生应试能力的培养,侧重于词语形式和意义上的讲解,忽略了说明其使用语境和实际用法,更无暇涉及社会文化知识和交际法则,极大地削弱了学生语用能力的培养,导致语用失误。
本文从语用学的角度,详细分析了语用失误的种类及其原因,论述了什么是语用能力、培养语用能力的必要性,同时探讨了在英语教学中培养学生语用能力的具体措施。
一、语用失误的种类及其原因英语语用失误有下列几种情况(何自然1997)[1]:所说的英语不符合英语本族语者的语言习惯,误用了英语的其他表达方式;或者不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去;错误地将母语和英语的词义等同;只了解字面意义,弄不清说话人的真正用意;滥用完整句,忽视完整句在特定场合下可能带来的特殊含义;混淆同义结构的不同使用场合;等等。
语用失误原因分析及其对英语教学的启示
选 片 的商 务英 语 教 材 的 内 容 最好 能够 涉及 经 贸 、 额 、 Ｊ 金 商 业 文化 、 务谈 判 、 游 、 律 等 各 个 相 关 领 域 ， 商 旅 法 使学 习者 接触 到 目的语 社 会 中 相 关领 域 的 不 同话 题 ．对 目的语 社 会 的价 值
观 、 德 观有 更 广 泛 的 认 识 道 在 英 汉 两 种语 言中 ， 很 多 词 具 备 不 同 的 文 化 内涵 ． 用 有 使 不甚 ， 会造 成 表 达 不 得 体 。举 一 个 典 型 的例 子 ， 龙 ” 中西 就 “ 在
析 来帮 助 英 语 的 教 与 学 ， 跨 文 化 交流 达 到 更 好 的 效果 。 使 跨 文 化 语 用 失误 的 定 义 及 分类
一
、
语 言 和文 化 是 不 可 分割 的 。 言 是 文 化 的 载 体 之一 ， 映 语 反 着各 个 国 家和 地 区独 特 的文 化 ，同 时 文 化 也 影 响 着 语 青 的使 用 语 用 失 误 ， 主要 是 人 们 在 使 用 语 言 过 程 中 出于 某 种 原 因 ， 其 巾很 大 一 部 分 是 冈为 文化 筹 异 而 导 致 的 交 流 不 顺 畅 或 者 产 ， 误 会 ．甚 至 发 生 冲突 ，从 而 达 不 到 理 应 达 到 的 好 的 交 际效 七 果 。 别 是 在今 天 的 叶 围英 语 教 育 ｆ ， 统 式 的 以语 法 规 则 教 特 ｌ ｛ 传 １
方 文 化 中 的不 同 意 义 龙 存 中 国是 神 圣 的 图 腾 ， 表 尊 贵 和威 ． 代 严 ， 多 巾 国商 品都 以这 个 字 给 自 己 的品 牌 命 名 ； 在西 方 文 很 而 化 中， 龙足 长着 翅 膀 、 着 火 的 怪 兽 ， 表 着 危 险 和邪 恶 因此 喷 代 在 教 学 时 ，教 师有 必要 也很 重要 将 这 方 面词 汇 和现 象 告 知 学
从语用行为失误看大学英语教学
从语用行为失误看大学英语教学近年来，国内外研究者对语用失误开展了大量的研究，但大多局限于言语层面的语用失误，对于非言语层面的语用行为失误，还缺乏系统而成熟的研究。
从语用行为失误的定义和分类出发，分析了大学生语用行为失误产生的原因，建议在大学英语教学中，要及时引入文化教学，了解文化差异，提升学生的语用行为意识，丰富学生的语用行为知识，以及通过帮助学生了解语言与社会变量之间的关系来提高学生语用行为失误的敏锐性，从而提升学生的语用行为能力。
标签：语用行为失误；语用行为能力；大学英语教学前言“语用失误”最早是由英国著名语言学家Thomas（1983）提出的。
她在《跨文化语用失误》中首次提出“语用失误”的概念和定义，并从语言层面把其分为“语用语言失误”和“社交语用失误”。
“语用语言失误”指学习者所说的目的语不符合以该目的语为母语者的语言习惯，错误地把某一表达套用到目的语中。
“社交语用失误”指因为不了解双方文化背景的差异，在语言形式的选择上导致失误。
何自然（1997）认为“语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误”。
近年来，随着全球化的深入，越来越多的专家和学者开始研究跨文化交际和语用失误。
但这些研究大都依据JennyThomas对语用失误的划分，从言语层面开展对语用失误的研究，而忽略了跨文化交际中非言语层面的语用失误，即语用行为失误。
相关研究证明，在人们的日常交际中，只有不到35%的信息是通过语言行为传递的，多达65%的信息是通过非言语行为传达的，它有时起着比言语行为更加明确的交际作用，在交际中起着无声胜有声的重要作用。
对于当代大学生来说，时代需要他们具有较强的跨文化交际能力，而如何识别并减少语用行为失误是保证交际得以成功的前提和保障。
因此开展全面深入的语用行为失误研究是有必要且具有重要意义的。
一、语用行为失误的定义及分类语用行为，即非言语交际行为，是指通过使用不属于言语范畴的方法或手段来传递信息、表情达意的过程。
大学生英语语用失误及英语语用能力的培养
大学生英语语用失误及英语语用能力的培养在应试教育教育体制的影响下，我国大学生在英语学习的过程中能够熟练掌握词汇、语法、句法等知识，但是在实际的对话和英语应用过程中却存在大量英语语用的失误。
本文从语用失误的含义入手，列举了英语语用失误的类型，从而有针对性的提出了培养大学生英语语用能力的措施，旨在提高大学生的英语交际能力，使大学生能够在不同的场合利用英语进行无障碍的交流。
标签：语用失误语用能力类型对策引言随着经济全球化趋势的不断加强，英语作为全球运用最广泛的一种语言，也变得越来越重要。
在我国长期的应试教育体制的影响下，大学生在英语学习的过程中把主要精力用在了学习词汇、语法、句法等理论知识上，但是一旦大学生将语法、句法运用到真正的实践当中，却出现了大量的语用失误，影响了与外国友人的交流，造成了不必要的误解与尴尬。
本文针对大学生语用失误现象进行了研究，就如何培养和提高学生的语用能力，提出一些看法和建议。
一、语用失误的含义“语用失误”的提出是在20 世纪80 年代初，英国语言学家托马斯指出“语用失误”的含义为“不能理解所说的（词语）的含义”。
简单来说，“语用失误”就是说话不合适宜，或者说话方式的不妥，表达不合习惯等造成的影响人与人之间交流的一种失误。
二、语用失误的类型分析1.语用语言方面的失误语用语言方面的失误是指人们的语言表达不符合本族人的习惯，误用了与本族语不同的结构或其他的表达方式，或按照自己母语的语言习惯套用到英语中去。
[1]比如，简单的“ Where are you going？”“ What are you doing？”，在汉语里是“你去哪儿？”，“你在忙什么呢？”的意思，在汉语中这是表达人与人之间简单的问候，并没有什么不妥。
但在英语中，外国朋友可能会觉得你干涉他的生活，会使他们感到有些恼火。
这样的问候表达套用了自己的母语的语言习惯，造成了交际中的语用失误。
2.社交语用方面的失误社交语用方面的失误是指由于中国与西各自不同的文化背景造成了双方的思维方式与价值取向的差异，从而导致了他们在社交过程中说话方式和习惯、语言运用方面存在较大差异。
大学外语教学导致的语用失误及解决对策
输 入在 第二 语 言 习得 中起 着 中心 作用 。语 言输入 是
输 出 的源 泉 ，只有 接 受足够 输 入才 有可 能有 更好 的
输 出 。因此 ，外 语教 学 中应 该 向学 生提供 丰 富 的、
广 泛 的可 理 解性 语言 输入 ，为 学 生习得 语 言 、运 用
语 言打 下 良好 的基础 。
ｌ６ ｌ
辽 宁工业大学学报 （ 科学版） 社会
第１ ２卷第 ４期
式 ，从 而使得 他们 认 为现 实交 际中 ，无 论什 么场合 都 需要用 标准 的 语言 ，只有标 准 的才 是正确 的。殊 不 知 ，这 样做 却经 常会 导致 交 际失败 。另外 ，教科 书上 提供 的语 言通 常过 于模 式化 ，缺乏 多样 性 ，使
辽宁工业 大学 学报 （ 科 学版） 社会
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｎｎ ｉｅ ｓ ｙｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｉｇＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌ ｇ （ｏ ｉ ｉ ｃ ｉｏ ） ｏ Ｌｉ ， ｏ． １１ Ｎ ４
、
导致语 用 失误 的外语教 学 因
素
（ ）外语教 学环 境 一 教 育 研 究 者 普 遍 认 为 外 语 教 学 应 由注 重 知 识
过渡 到注 重语 言 能力 和交 际能 力 ，学 生学 习英 语 应 该不 是为 了考 试 ，而 是在 现 实生 活 中恰 当地运 用英
收稿 日期 ：２ １一 ４ ｌ ００ｏ一２ 作者 简介：徐 敏（９ ６ ） １７ 一 ，女，辽 宁沈 阳人，讲师 ，硕 士。
在社 会文 化差 异上 。语 言反 映文 化 ，文化 渗透 于 语
外 语 教学 受社 会对 英语 等 级证 书 需求 的影 响 时，结
语用失误现象产生的原因及在英语教学中克服措施
文 ◎ 李运 芳 （ 南 省沅 江 市教 师 进 修 学 校 湖
摘要 ：语 用失误是 中国学生在 英语 学 习 中的一个常 见现 象，本 文分析 了英语 角一一
导致 一 些 语 用 失 误 的 出现 。 其 次 ，造 成 语 用 失 误 的 一 个 关 键 因 素 是
其 四， 由于跨 文化 言语交 际时文化 差异
造 成 的 语 用 失 误 。 例 如 ， 在 英 语 角 中谈 到 食
物。
这 里 ， 因 为 在 西 方 文 化 中 ， “狗 ” 的 地 位 是 很 高 的 ，西 方 人 把 狗 当 作 人 类 的 忠 实
语用 失误 语 言本身 的失误包 括两方面 ：一 朋 友 ，视 为 宠 物 ， 夸 奖 某 人 运 气 好 时 经 常 说 是 不合操英语 的本族语 的习惯 ，误用英语 的 “ ｏ ａ ｅ ｌｃ ｙ ｏ ！ 而 在 中国 文 化 间接 言语行 为理论 ）的知识 。语用语言 知识 Ｙ ｕ ｒ ａ ｕ ｋ ｄ ｇ ” 表 达 方 式 ； 二 是 不 懂 英 语 的 表 达 方 式 ，按 母 中 ， 许 多 跟 狗 有 关 的 词 语 大 多 含 有 贬 义 。 认 和社交 语用知 识都是 非常重要 的环节 。前者 语 的语 义和结构套 英语 。社 交语用 失误则是 识 到 这 种 文 化 价 值 观 念 的 差 异 ， 对 上 文 中 的 主要结 合课堂 语言教学进 行 ，而 后者的训练 指交际 中因不 了解双 方的身 份 、语域 、话题 语 用 失 误 也就 不 足 为 怪 了。 则应 让 学 生走 出课 堂 ，通 过 书籍 、大众 传 熟悉程度 等有关 。值 得强调 的是 ，语 言是社 另 外 ， 在 英 语 角 中 我 们 经 常 听 到 中 国 媒 、扩 大 交 往 以 及 有 意 识 地 进 行 语 用 能 力 调 会 交际 的工具 ，语 言的使用 离不开具 体的社 学 生 询 问 ， “ ｈ ｒ ｈ ｖ ｙ ｕ ｅ ｎ ｈ ｓ 查来实现 。教师 也应 当了解 学习语 用知识 ， Ｗ ｅ ｅ ａ ｅ ｏ ｂ ｅ ｔ ｅ ｅ 会 环境 ，因此 ，要 明确 地在这 两类语用 失误 ｄｙ ？ “ ｈ ｒ ａ ｅ ｏ ｇ ｉ ｇ ？ 之类 以语用为 基础来 教学生 ，以语用促进 英语教 ａ ｓ ”， Ｗ ｅ ｅ ｒ ｙ ｕ ｏｎ ” 之 间划一条界线是不合实际的。 的 句 子 ，其 实 ，这 些 都 算 得 上 语 用 失 误 ， 会 学 ， 帮 助 学 生 学 会 结 合 语 境 ， 准 确 、得 体 而 英语语用失误现 象及其主要原因 是 对 方 觉 得 你 在 打 听 他 的 隐 私 ，从 而 不 愿 跟 流 利 地 使 用 英 文 ， 应 当成 为 中心 问题 。 笔 者就语用 失误这一 问题 ，多次参加英 你 多 说 ， 而 导 致 交 流 的 中 断 。 然 而 ， 在 中 从 在外语教 学 的过程 中讲授 一些语用 学的 语 角 活 动 进 行 调 查 ， 被 调 查 的 对 象 是 参 加 菏 国文 化 中，类 似的 问话都是很 正常 的打招呼 知识 ，帮助解 决 了语 言教学 中语 言结构 的差 泽学院英 语角活动非英语专业 的大学生 。 下 语 。 异及 使用原则 ，还解决 了因文化 差异而 引起 面 笔 者 将 针 对 调 查 中 出现 一 些 问题 结 合 中 国 二 、 在 英 语 教 学 中 如 何 克 服 语 用 失误 现 的一 系列语用 失误 问题 。为使学 生全面发展
浅析语境视角下的语用失误与大学英语教学
浅析语境视角下的语用失误与大学英语教学摘要:全球化让国际间的交往越发频繁，语用失误引起了很多关注，主要研究为跨文化交际大的语用失误。
本文从语境视角浅析语用失误，探讨了大学英语教师应注重培养学生的语境能力，减少语用失误。
关键词:语境；语用失误；大学英语教师；大学生一、引言自1983年Jenny Thomas提出语用失误以来，国内外学者对语用失误进行了不断的探索，使这一领域呈现出欣欣向荣之景。
研究大不乏对语用失误的成因进行了论述，但主要集大于跨文化领域。
本文从语境视角对语用失误进行阐述，并结合大学英语教学，谈了笔者的看法。
二、语境（一）什么是语境语境很难定义。
一般认为，语境是各种影响语言使用的条件因素，包括语言因素、物质因素、社会文化因素。
其大最具代表的定义为：“语境是语言交际系统大的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景；它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在。
又同语用主体和话语实体相互渗透；它既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动大发挥作用。
”（二）语境的作用早在1923年，波兰人类学B. Malinowski就指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。
Hymes在1972年指出要理解文本大的语言，应该先了解文本的语境，而不是语言本身。
Halliday、Kecskes、Fisherman都从不同的角度对语境进行了研究，指出语境在社会生活的重要性。
由此可知，语境对说话者使用语言及听话者解读语言起决定作用，语境在交际大必不可少。
三、语用失误（一）什么是语用失误Jenny Thomas在1983年发表的题为“跨文化语用失误”大指出语用失误是人们无法了解话语的真正含义，并指出语用失误包括语用语言失误和社交语用失误两方面（托马斯，1983：94）。
通常认为说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语的文化价值观念，使交际行为大断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期的效果或达到完美的交际效果（何自然，1997：205；钱冠连，1997：223）。
浅析语用失误与英语教学
Ｏｈｉａ ｎ ＥＯｕ ａｔ。ｎ — ｎ ａｔｏｎ Ｈｅｒ ｌ ｃ ｉ ｉ ｏｖ ｉ— ｎ ａｄ
科 教 论 坛
浅析语用失误与英语教学①
杨 爽 （ 天津对 外经济贸易职 业学院 天 津 ３ ０ ２１ ０２ ）
摘 要 ： 用失误常常会 导致英语 学 习者跨文化 交际的失致。本文从 语 用失误 的含 叉入手 ， 语 分析 了造 成语 用失误 现象的 原因， 并且探讨 了在英语教 学中减少语 用失误 ， 高学生跨文化 交漉能 力的教 学策略 。 提 关键 词 ： 用失 误 跨 文化 交 际 英 语教 学 语 中图分类号 ： １ Ｇ７ ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （ ） Ｉ ９ １ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） ｂ 一０ —０ ６ ０ ３
ห้องสมุดไป่ตู้
ｒ所 谓 的 哑 巴英 语 和 聋 子 英 语 ， 学 生 考 即 试 的 成 绩 很 高 ， 却 无 法 顺 利 地 用 英 语 进 但 行跨 文 化 交流 。 因此 ， 师应 当首 先转 变 观 教 念 ， 真 学 习 语 用 学 理 论 。 以 理 论 为 指 认 再 导 ， 立并 培 养 学生 的 语 用 意识 ， 树 让他 们 逐 Ａ ： Ｃａ ｎ ｙｏ ｏ ｅ ｕ ｐ ｎ ｔ ｗ ｉ ｏｗ ？ ｈｅ ｎｄ 步 认 识 到 语 用 能 力的 重 要 性 ， 后 将 语 用 然 Ｂ： Ｎ ｏ， Ｉ ａ ｔ ｃ ｎ’ ． 知 识 渗 透 到 日常 教 学 中 。 如 在 进 行 时 态 比 除 还 在上述 对话 中， 话 人并不是 问听 话 说 讲 解时 ， 了让 学 生 记住 该 时 态 的构 成 ， 例 人 有 无 开 窗 的 能 力 ， 是 委 婉 的 请 求 听 话 要 详 细 介 绍 其 功 能 和 含 义 。 如 现 在
浅析语用失误与大学英语教学对策
１ 语 用 语 言 失 误及 其英 语教 学对 策
Ｔ ｏ ｓ 出 ，语 用 语 言失 误 指 的 是 说 话 人试 图 以一 种 本 族 语 者 ｈｍａ 指
容 易 产 生 语 用 失 误 。比如 同事 见 面 ， ： ａｅｈ ａｄｙ ｕ ｏ ｅｔｐ Ａ Ｉ ｖ ｅｒ ｏｒｓｎｉ ｔ ｏ ｈ ｓｈ
英 语 学 习 中逐 步 培 养 语 用 能 力 ， 免 语 用失 误 。 避 ‘
【 键 词 】 用 失 误 ； 学 英 语 教 学 ； 用 能 力 ； 文化 交 际 关 语 大 语 跨
外 语教 学 的最 终 目的 就 是 培 养 学 习 者 的 交 际 能 力 。 是 在 英 语 教 但 很 多 教 师都 有 这 样 的经 验 ， 外 语 课 上 ， 学 生 反 复 地 进 行 疑 问 在 让 学 的 过 程 中学 习 者 能 否 进 行 有 效 的交 流 不 仅 仅 取 决 于 他 们 的 语 法 能 句 完 整 回答 和 简 略 回答 的替 换 练 习 ， 是 学 生 就 自然 地认 为 完 整 回 答 于 力 ， 取 决 于 其语 用 能 力 。 久 以来 ， 更 长 中国 的 大 学 英 语 教 学 局 限 于 传 统 与 简 略 回答 是 一 回事 ， 至 认 为 完 整 回答 更 能 表 现 对 问话 人 的 尊 重 和 甚 完 教 学 法 的 影 响 ， 加 重 视 语 言 知 识 和 英 语 语 法 的 的 传 授 而 忽 视 了文 化 自 己对 此 事 的重 视 。然 而 在 英 语 中 ， 整 回答 具 有 相 反 的 语 义 即表 达 更 因 素 。 直 接 导 致 大 部 分 中 国 学 生 由 于语 用 能力 的欠 缺 而在 其 英 语 学 说 话 人 不 耐 烦 的 语 气 或 认 为 提 问 者 太 嗦 。 外 教 在 课 堂 上 问学 生 ： 这 习 的 过 程 中 产 生 语 用 失 误 ， 而 中断 交 际 。 语 作 为 交 际工 具 ， 现代 “ ｖ ｏ ｎｓ ｅ ｏ ｒｈ ｍｅ ｏ ｋ ” 生 回 答 ： Ｙ ｓ Ｉｈ ｖ ｎ ｓ ｅ ｙ 从 外 在 Ｈａ ｅｙ ｕｆ ｉ ｄｙ ｕ ｏ ｗ ｒ ？ 学 ｉ ｈ “ ｅ ， ａ ｅｆ ｉｈ ｄ ｍ ｉ
语用失误现象产生的原因及在英语教学中克服措施
语用失误是在跨文化交际中常见的问题，通常是由于说话者对目标语言的语用规则不熟悉或不了解目标文化的社交礼仪造成的。
以下是在英语教学中克服语用失误的一些措施：
1.学习目标文化的社交礼仪和语用规则。
在英语教学中，教师应该帮助学生了解英语国家的文化和社交礼仪，以及英语中的语用规则和表达方式。
这可以通过讨论文化差异和例句分析等方式来实现。
2.通过语境讲解和实践训练来提高语用意识。
教师可以帮助学生识别不同语境中的语用差异，并通过模拟情境和角色扮演等实践活动来提高学生的语用意识和表达能力。
3.使用多样化的教学材料和资源。
教师可以引入多样化的教学材料和资源，如音频、视频、新闻、文化活动等，让学生接触不同的语用环境和表达方式，从而培养他们的语用能力。
4.引导学生进行反思和自我纠正。
教师应该鼓励学生自主思考和反思自己的语言使用，例如，回顾自己的交际经验并发现自己可能存在的语用失误，并通过自我纠正来提高语用能力。
总之，在英语教学中，教师应该注重培养学生的语用意识和表达能力，帮助他们克服语用失误，更好地适应跨文化交际。
跨文化语用失误研究及其对高校英语教学的启发
跨文化语用失误研究及其对高校英语教学的启发在跨文化的交际过程中，语用失误是造成交际失败的重要原因之一。
通过运用跨文化对于语用学的研究方法，研究了在高校英语教学过程中学习者的语用失误。
在这一基础上，探讨了语用失误常见的变现，通过语用学理论对语用失误进行分析。
最后，研究了语用失误对于高校英语教学的启发。
英语教学语用学语用失误一、引言在不同的语言中，语言表达的话语形式各有区别。
因此，容易出现不同的跨文化交流中的语用失误，通常表现为对于语言表达的理解差异，不同社会环境造成的语言含义区别，外语语言学习者不能充分理解本族语言中的语用含义产生的理解差异等，学者托马斯将以上称为语用失误。
语用失误是造成跨文化中主要障碍的主要原因。
相关学者认为，应该从以下三个角度对语用失误展开研究：第一，交际失败研究。
相关学者认为交际失败研究主要是指从微观社会语言学角度对自然语言会话进行研究。
也就是从语言的表达的节奏、句法、组织以及非语言交际方面存在各种区别问题的特征进行详细的研究。
这种研究方法对主要是针对某一跨文化交流问题中涉及的预料进行定性的分析与定量分析，并对对话者的交谈情况结合起来进行分析。
结合微观社会语言学理论对交谈的对话风格进行分析，并判断这些区别造成的语用失误。
第二，对比语用研究。
第二种方法主要是通过对于两种语言之间的不同，从而识别跨文化交流中存在的差异。
所以说第二方法主要是属于描述性质的。
第三，中介语语用学研究。
在中介语语用学研究中，学习者通常将中介语的语料与母语以及目的语的预料进行分析。
从而发现相关跨文化交流者的母语语用行为与其用于跨文化交流的语言的不同，并主要分析用于跨文化交流的非母语语言受到母语语言的影响。
本文主要通过应用跨文化交际对比语用学的研究手段，对我国高校英语教学过程中相关学习者的语用失误进行分析。
从而发现相关学习者的语用失误的运用形式，并通过相关语用学知识对其进行分析，最终研究语用失误的研究对外语教学的启发。
语用失误分析对大学英语教学的启示
语用失误分析对大学英语教学的启示摘要语用失误是大学生在跨文化交际中遇到的主要障碍之一。
本文通过分析语用失误的分类和原因，提出提高大学生语用能力减少语用失误的对策为调整课程内容、转变教学观念和创造良好的语言学习环境。
关键词语用失误；大学英语教学；原因；对策一、引言语用失误是跨文化言语交际中的常见现象，是指在跨文化交际过程中，因为说话人或听话人对另一方的语言文化了解不足而导致出现不当言行，从而引起误解或冲突的现象。
长期以来，由于我国大学英语教学过于注重语法规则的讲解和句型的操练上，导致学生在英语实际交际中常常把汉语的语用规则带入跨文化交际的语境中，从而导致语用失误的产生。
因此，提高学生语用能力减少语用失误成为我国大学英语教学的一项重要内容。
本文通过分析语用失误的分类和原因，提出减少语用失误的对策，以期对提高大学生的英语交际能力有所裨益。
二、语用失误研究概况1983年，在《跨文化语用失误》一书中，英国语言学家Jenny Thomas首次提出了语用失误这一概念。
Jenny Thomas把语用失误定义为“the inability to understand what is meant bv what issaid”，即“无法正确理解对方所说的话”。
此后，语用失误成为语用学研究的一大热点。
为了提高我国的英语教学水平和培养语言学习者的语用能力，国内语言学界从不同角度对语用失误进行了研究。
何自然提出：“跨文化语用失误指的是在跨文化交际过程中，说话人不自觉地违反了交际规范、社会规约，或者不合时间、空间，不看对象，不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期效果或达到完美的交际效果。
”何兆熊（2000）认为文化差异是导致语用失误的主要原因。
吕文华、鲁健骥（1993）从二语习得的角度出发，认为文化差异造成负迁移，是语用失误产生的根源。
语用失误的成因分析及其对英语教学的启示
语用失误的成因分析及其对英语教学的启示今天，许多英语学习者都有一个共同的问题，那就是语用失误。
语用失误，指的是语言使用者在使用英语过程中所犯的语法、句法或词汇方面的失误。
尽管语用失误并不影响及其他人的理解，但它仍然是一个让人头痛的问题，因此，我们必须努力研究其成因和解决方法。
首先，我们必须分析语用失误的成因。
一般而言，语用失误是由语言学习者自身缺乏知识所导致的。
英语学习者在使用英语时，往往会因缺乏对语言知识的掌握而犯语法、句法或词汇的错误，从而导致语用失误的发生。
另外，语言学习者也可能由于缺乏英语使用常识而犯语用失误，比如由于没有遵循关于语法的“习惯”而犯的失误。
此外，语言学习者可能会在使用英语时，因为对某种语言的干扰而犯语用失误。
其次，我们也必须研究语用失误对英语教学的启示。
首先，语言教师应该给学生提供足够的语言知识，这样学生在使用英语时便不会由于缺乏语言知识而犯语用失误。
同时，老师也应该经常纠正学生的语用失误，以便学生能够掌握正确的英语使用习惯。
而且，老师也应该给学生提供关于语法、句法和词汇等方面的测试，从而纠正学生可能会犯错误的地方。
另外，老师还需要提醒学生在使用英语时，要尽量避免中式英语的表达方式，而要重视正确的英语发音，这样，才能够使学生在使用英语时，更加避免语用失误的发生。
最后，获得真正的英语学习能力，最重要的是要多练习，学生应该多练习英语的口语，尤其是那些容易犯的错误，多练习就可以提高学生的口语能力，而且也能减少语用失误的发生。
总之，语用失误是让许多英语学习者头痛的问题，而它的成因也有很多，此外，它也对英语教学有许多的启示。
因此，一方面，语言教师应该提供足够的知识和习惯，另一方面，学生也应该多练习，从而减少犯错的可能性，才能让英语学习者获取真正的英语学习能力。
谈中国英语学习者语用失误对英语教学的启示
谈中国英语学习者语用失误对英语教学的启示摘要：英语教学应重视对学生语用能力的培养，文章将分析中国英语学习者语用失误的原因，给予英语教学一些建议，以培养和提高学习者的英语语用能力。
关键词：语用失误语用能力启示一．引言培养学习者的交际能力是外语教学的目标。
然而，学习者能否有效地进行交流不仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即非母语者在不同情景中正确得体地使用该语言进行交流的能力。
中国英语学习者出现的语用失误很多，因此，本文将分析语用失误出现的原因，旨在给予英语教学一些启示，提高学习者的英语语用能力。
二．文献回顾thomas (1983) 是最早研究语用失误的学者，她将语用失误分为语用语言失误和社交语用失误。
语用语言失误主要是语言表达方式﹑表达结构等的误用，指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者通常赋予该话语的语用意义，或者是非本族语者把母语的言语行为策略不适当地迁移到第二语中来。
社交语用失误指不了解或忽视谈话双方的社会文化背景差异而出现的语言表达失误。
何自然（1986：226）是我国第一位引进语用失误理论的学者。
他认为语用失误不是指—般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
三．语用失误的原因1. 母语的负迁移在外语学习中，学生将他们对母语的知识和能力转移到外语知识的学习和能力的获取中，这种迁移叫做母语知识和能力迁移。
由于某些母语知识对外语学习没有帮助，有时候甚至起到妨碍的作用，这样的迁移属于母语的负迁移。
语用语言失误很多源于母语的负迁移，英语学习者用英语交际时把汉语中的知识和习惯不适当地迁移到英语中来。
2. 教师语用知识缺乏有些教师对语用学不了解，缺乏一定的语用知识，对课堂环境下的语用教学没有给予充分重视，没有按照英语的语用规则来进行课堂言语交往，是造成学生出现语用失误﹑语用能力欠缺的原因之一。
3. 中西文化差异语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统﹑宗教信仰﹑风俗习惯﹑思维方式、价值观念﹑生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。
语用失误分析与大学英语教学应对策略
语用失误分析与大学英语教学应对策略高芳;李莹【期刊名称】《药学教育》【年(卷),期】2014(000)006【摘要】英语作为世界主要通用语言，已经得到大家广泛认可，但在不同的国度里，也会因其当地所处语言环境的不同，具有不同的含义。
长期以来，我们的英语教学多偏重语言知识的灌输，忽视语用能力的培养，强调语言的内容学习，忽视语言的交际功能，强调语言学习的“准确性”，忽视语言运用的“得体性”。
本文拟就英语“语用失误”概念提出、产生原因及英语教学应对策略，予以初步探讨。
%English as the world's leading universal language,has been widely recognized by everyone,but in different countries,language bears various meanings upon different local environment.For a long time,English language teachers put more emphasis on instilling knowledge,while ignoring the pragmatic capability in practice.In addition, teachers focus more on language content learning,while ignoring the communicative function of the language.“Accuracy of language”takes priority over Appropriateness of the language”.This paper disc ussed the conceptof“pragmatic failure”,the reasons behind such phenomenon,and corresponding English teaching coping strategies that can be utilized.【总页数】4页(P52-55)【作者】高芳;李莹【作者单位】沈阳药科大学外语部沈阳 110016;沈阳药科大学外语部沈阳110016【正文语种】中文【相关文献】1.大学英语教学中的学生语用失误成因分析及其对策 [J], 崔敏2.大学英语教学中语用失误分析及对策 [J], 俞月萍3.大学英语教学中学生跨文化语用失误分析 [J], 敖苏敏4.语用失误与文化差异——大学英语教学的文化语言人类学分析 [J], 李芳5.跨文化交际中语用失误的内因分析及其对大学英语教学的启示 [J], 王哲先;刘雅玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英语学习者语用失误与英语教学研究
英语学习者语⽤失误与英语教学研究英语学习者语⽤失误与英语教学研究 论⽂摘要：旨在通过对40名英语学习者在英语⼝头交际语⽤⽅⾯的失误的分析，探讨这些失误的原因以及英语教学应如何能使学⽣顺利，⾃如地达到⽤英语进⾏交际的⽬的。
论⽂关键词：⼝头交际语;语⽤失误;英语教学研究 1 理论根据 1.1 合作原则和会话含义 格莱斯认为：⾔语交际的双⽅都有相互合作，求得交际成功的愿望。
因⽽双⽅都必须遵守⼀些原则：话语的真实、充分、关联、清楚等原则，即“合作原则”的质的准则、量的准则、关系准则和⽅式准则。
（桂诗春，王初明，2004）。
1.2 语⽤失误研究的现状 随着对⾔语⾏为研究的逐步深⼊，⼈们意识到语⾔学习不仅仅意味着准确的语⾳、词汇和语法等语⾔系统⽅⾯的能⼒，⽽且还应该包括学会在特定的社会⽂化环境的特定的交际情景中得体地运⽤语⾔进⾏交际的能⼒。
但是在我国，由于传统的教学法过分强调语⾔表达的准确性，对得体性关注的不够，因此许多学⽣虽然学到了不少语⾔知识，也能讲流利的英语，但是交际效果并不理想。
由于语⾔主要是⽤来交际的，所以得体性⽐准确性更具有重⼤的意义（何⾃然，1997）。
1.3 语⽤失误的定义 在⾔语交际中导致交际者未能取得交际效果的差别统称为语⽤失误。
英国语⾔学家Jenny Thomas （1983）指出，在外语学习中，由于⽂化的差异，会造成语⽤失误。
其中包括：（1）语⾔本⾝的语⽤失误，指学习者将本族语对某⼀词语或结构的语⽤意义套在外语上造成的语⽤失误；（2）社交语⽤失误，指由于⽂化背景不同⽽犯的语⽤错误，牵涉到那些话该讲，那些话不该讲，⼈际关系的远近，⼈们的权利和义务，与⼈们的价值观有关。
2 ⼝头交际语⽤失误调查 2.1 调查⽅法 笔者采⽤问卷调查法，每个题⽬都包含⼀个场景及谈话双⽅的关系，要求被调查者判断在某⼀特定语境中某⼀交际⽅式是否合适，题⽬包括各种场景。
2.2 调查对象 本次调查的对象是湖北经济学院⼤学⼀年级40名⾮英语专业的学⽣。
语用失误探索及其对大学英语教学的启示的开题报告
语用失误探索及其对大学英语教学的启示的开题报告一、选题背景与意义随着全球化的加快和国际交往的增多，英语的应用场合也越来越广泛。
使用英语的过程中，因为文化、思维方式等方面的差异等原因，容易出现语用失误，这对于能够正确有效地使用英语产生了障碍。
因此，研究语用失误成为促进英语教学改革和教学质量提升的关键问题之一。
本论文将围绕语用失误展开，探讨其产生的原因和对大学英语教学的启示和意义。
二、研究目的本论文的主要研究目的是：1.了解语用失误的概念、分类以及特点；2.探讨语用失误的成因；3.分析语用失误对英语教学的影响；4.提出有效的英语教学策略，以避免或减少语用失误的发生。
三、研究内容本论文将从以下几个方面入手：1.语用失误的概念、种类和特点本部分将介绍语用失误的概念、种类和特点，有助于深入理解语用失误的本质和形式。
2.语用失误的原因通过探讨语用失误的原因，可以更好地预测和避免语用失误的发生。
同时，本部分将剖析中外文化差异、学习者语言背景、思维方式等因素对语用失误的影响。
3.语用失误对英语教学的影响本部分将分析语用失误对英语教学的影响，包括沟通的困难、学生学习积极性的降低等。
4.避免或减少语用失误的策略本部分将探讨一些有效的英语教学策略，以避免或减少语用失误的发生。
四、研究方法本论文采用文献资料法和问卷调查法两种研究方法。
通过收集和整理相关文献资料，深入探讨语用失误的成因和对英语教学的影响；通过开展问卷调查，了解大学英语学生在语用方面的困难和需求，为提出有效的英语教学策略提供依据。
五、研究预期结果本论文的预期结果有三个方面，包括理论成果、教育实践成果和社会效益。
1.理论成果:深入探讨语用失误的成因、对英语教学的影响和避免或减少语用失误的策略，提高对语用失误的认识和应对能力。
2.教育实践成果:通过对英语教学策略的提出和应用，促进大学英语教学的改革和提高教学质量。
3.社会效益:提高英语教育质量，提高学生的英语水平，为国家培养更多的英语人才做出贡献。
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表 达上 的差 异 ，不 了解 词汇 英汉 文化 内涵 的差异 ，
不 了解 英汉 民族价 值观 的差 异 。从 而导致 语用 能力
Hale Waihona Puke 美 人会 觉得 是在 被审 问 ，会 不高 兴 的。因此 构成 了
语 用 失误 ，有 时会 使得 交 际中断 。所 以成功 的交 际
的障碍 ， 出现 语用 失误 。因此英 语 教学要 想 改变 现
少和克服语 用失误 ，大学英语教学的对策是 ：重视语 法词汇教学， 同时重视语 言的功能教 学；加 强文化 背景知识 的介绍，填充语 言的文化 空缺 ；改变传统的教学模式 ，培养 大学生的交际能力。 关键词：大学英语教 学；语用 失误；文化差异；语用能力
中图分类号：Ｈ３ ９ １． ３ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１０ —３ １（ ０ ６ ４０ ３ —３ ０ ８３９ ２ ０ ）０ — １２０
的预期效果。简单地说 ，就是语言形式没有 问题但
不 得体 ， 由于 文化 习惯 不 同而让 人不 能接 受 。根 据
托 马斯 的观 点 ，语 用 失误大 体可 分 为两种 ：语用 语 言 失误 和社交 语 用失误 。语用 语言 失误 指学 习者将
本 民族 语 对 某 一 词 语 或 结 构 的 语 用 意 义 套 用在 外
一
、
问题 的提 出
子 ，但 由于说话 不 合时 宜或 说话 方式 不妥 ，表达 不 符 合 习惯 导致 言语 交 际 中断或 失败 ，不 能达 到交 际
目前 的语用 能 力调查研 究 的许 多结 果都证 明， 大学 生 的英语语 言交 际能 力 问题亟待 解 决 。根据 美 国语 言学 家海姆 斯（ Ｈ ｍｅ ）的观 点， 姆 斯所 说 Ｄ．ｙ ｓ 海
些话 不 该讲 ， 际关系 的远近 ， 人 人们 的权利 义 务等 ， 与人们 的价值观 有 关 。但两 种语 用 失误 的区分 不是 绝对 的 ，由于语 境不 同 ，双 方各 自话 语意 图和对 双
方话 语 的 理解 都有 可 能 不 同 。 因此 某 一 不 恰 当话 语 ，从 一个 角度 看 ，可能 是语 用语 言方 面的 失误 ， 从 另一 角 度 看 也可 能 是社 交 语用 方 面 的 失误 。 如 ：到商店 去买 东西 时 ， 中国的售 货员 的习惯 问： 要点啥 ？套 用汉 语后 ，是 ：“ ａ ｄ ｏ ｎ？ Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕｗａｔ ”欧
，
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２０ ０ ６年 （ 总第 ４ ２期）
于冬梅 ：语 用失误究因与大学英语教 学对策
１３ ３
中 国学 生 在 与 英 语 国 家 人 士进 行 跨 文 化 交 际过 程 中，往 往 由于对 中西不 同文 化背 景知 识 以及 各种 语 言 和 非 语 言环 境 等 因 素缺 乏 一 定 的 了解 而 造 成 误 解 ，致使 交际无 法进 行 ，甚至 中断 。大量 调 查表 明 ， 文化 差异是 造成 语用 失误 ，尤 其是 社交 语用 失误 的 主要 原 因，具体 表现 在 以下几个 方面 。
景不 同而 导致 的语 用失 误 ，涉 及哪 些话 语该 说 ，哪
付诸 实 施 ） ，属于 语用 能力 ， 即在 具体 语境 中得体 地使 用语 言 的能力 …。 言 的交 际能力 分为 语言 能 语
力和 语用 能力 ，语 言 能力是 基础 ，而语 用能 力是语 言交 际能 力的重 中之 重 。是 语言 学 习的核心 。英语 教 学 的 中心 应 放 在 学 生 的 语 言 的 交 际 能 力 的培 养 上 。这 也 是 ２ １世 纪外语 教学 改革 的重 点 ，从课堂 语用 能力调 查结 果看 ，大 学生 英语 交 际能力 不足 的 表 现 为语用 失误 ，其主 要原 因是 ：不 了解 英汉 语言
状 ，培养 学生 的交 际能力 ，必须 找 出语用 失误 的原 因 ，采取 相应 的策 略 。
不 仅要 求语 言形 式 的准 确性 ，还要 注意 语言 使用 的 得 体性 。然而 在英 语 中教学 中 ，我 们过 分强 调语 言
的形式 ，而忽 略 了语言 的语 用功 能 。语 用 失误贯 穿 于我们 学 习和 使 用语 言的每 个层 面和 侧面 ，分析语 用 失误 有助 于找 出错误 规律 之所 在 ，进 而补 充我们 的教学 内容 ，完善我 们 的英语 教 学 。英 语教 学 的根
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第 ８卷 第 ４期
２ ０６年 ８月 ０
辽 宁 工 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＬｉｏ ｎ ｎｓｉｕ ｅ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｉ ｇ Ｉ ｔｔ ｔ ｆＴ ｃ ｎ ｌ ｙ
Ｖｏ ． ＮＯ． １８． ４
的 交 际 能 力有 四个 不 同 的组 成 方 面 ：第 一 是 可 能
性 ，即是 符合语 法规 则 ，是 否在 形式 上可 能 。这 相 当于 Ｃ ｏ ｋ ｈ ｍｓｙ所说 的语 言能 力 。第 二 、三 、四分 别 是可 行性 （ 某些 语言 是否 以及在 多大 程度 上可 以 及
语上 造成 的语 用 失误 。社 交语用 失 误指 由于文 化背
Ａｕ ２０ ｇ． ０ ６
语用 失误 究 因与大学英语教学对策
于冬 梅
（ 宁工 学院 外语 系 ，辽 宁 锦州 １１０ ） 辽 ｉ ２０ １
摘
要： 目 大学生的语 用能力调查及结果显示，交际能力不足的表现为语用失误。导致语用 失误 的原 因主 前
要是：不 了解英汉语 言表达上的差异；不 了解词 ；英汉文化 内涵的差异；不 了解 英汉 民族 价值 观的差异。为 了减 ｒ －
二、语用 失误 的界定
语用 失误 不是 指一般 的谴 词造 句 的错 误 ，而 是 指 说 话 人 在 言 语 交 际 中使 用 了符 号 关 系 正 确 的句
本 目的是使学 生 以英语 为交 际工 具达 到交 际 目的 。
收 稿 日期 ：２ ０ — ４ ２ ０６０—９ 作者简介：于冬梅 （ ９４ ） １６ 一 ，女 ，辽宁锦州人 ，讲师，硕士生。