应用型人才能力培养导向下的统计学实践教学新探索

・教学实践探索・应用型人才能力培养导向下的统计学实践教学新探索武汉设计工程学院 李雪平摘　要：目前多数的本科院校统计学实践教学与应用型人才能力要求存在差距，统计学实践教学改革可按照“完善三个 模块，培养四种能力，实现一个目标”的思路进行，即以统计学实践教学体系、实践教学平台和实践教学队伍三个模块为改革完善对象，以学生实践动手能力、思维分析能力、综合应用能力和创新能力为培养内容，达到应用型人才的培养目标。

关键词：应用型人才　能力培养　统计学　践教学　文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0209在2014年2月26日召开的国务院常务会议上，国务院总理李克强明确提出要创新现代职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，而转型根本目标是要培养满足社会需求的应用型人才。

随着计算机技术的迅猛发展，信息时代开始向数据时代迈进，统计学作为一门关于数据的搜集、整理、显示与分析的方法论科学，其重要性在社会科学和自然科学的各个领域日益凸显。

目前各高校除了经济、金融、保险、会计等专业将统计学作为专业基础课外，医学、环保、法律等专业也普遍开设了统计课，各学科对统计学方法的应用要求日益提升，重视和创新统计学实践教学是培养应用型人才的必然要求。

笔者在深入解析应用型人才能力目标的基础上，分析了在应用型人才能力培养导向下当前统计学实践教学存在的问题，针对问题并结合多年来的实践教学经验，提出了统计学实践教学改革的新思路。

一、统计学实践教学中应实现的应用型人才能力目标我国现行高等教育将人才划分为学术型人才和应用型人才：学术研究型人才主要是从事将事物发展客观规律转化为科学原理的科学研究人员；应用型人才因“应用”而得名，是指“能将科学的一般理论和最新研究成果运用到实际的经济生产领域的专门人才，这种人才在具备坚实的基础理论的同时，对现实经济、科技的发展状况也有较强的把握能力，能够将各种知识性的成果运用到实际的生产中去，发挥科学知识的经济效益”。

从应用型人才的工作职能来看，其活动的主要目的是利用已发现的科学原理服务于社会实践，为社会创造直接的经济利益和物质财富，在这一职能实施过程中，能力是最核心的影响因素。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”是我国中长期教育改革的一大战略主题。

关于应用型人才的能力结构，不同的学者有不同的观点，张尧学等将应用型人才的能力结构划分为三大模块：通用基础能力、职业技术能力、生存发展能力。

吴辉将应用型人才应该具备的能力概括为职业能力、社会能力和自我调节能力三种类型，具体又细分成10种具体能力。

宋克慧等将应用型人才能力结构要素划分为公共能力、专业能力、发展能力三大类。

通过对用人单位对本科毕业生的能力要求的调研，综合考虑应用型人才实践性、行业性等特征，具体到统计学实践教学的微观过程，笔者认为以下几方面能力是在统计学实践教学中要着重培养的：①实践动手能力，统计学教学要求学生能够利用现代信息技术搜集、整理、分析统计数据，能用各种定性、定量统计方法对社会经济现象进行较深层次的分析与预测；②统计思维分析能力，学生除了学会统计方法外，还要对方法本身的统计思想深入了解，要知其然，并知其所以然，对统计结果能准确分析，给出合理解释；③综合应用能力，只有将统计理论与方法应用到实践中并解决问题，统计学科才能焕发强大的生命力，实践教学是培养学生综合应用能力的重要环节；④创新能力，在实践教学中要鼓励学生借鉴创新、模仿创造，灵活应用所学的知识进行分析和研究，创造性地解决实际问题，提出新的思路。

创新能力建立在前三种能力基础之上，分析问题主要依靠思维能力，解决问题主要依靠实应用能力，而有效分析问题和解决问题则需要创新能力。

二、应用型人才能力培养导向下当前统计学实践教学存在的问题在我国教育模式转型过程中，越来越多的本科高校开始重视实践教学，重视学生能力培养，这也是当前本科毕业生就业市场“倒逼”的结果。

但目前多数的本科院校统计学实践教学与应用型人才能力要求存在差距，在应用型人才能力培养导向下，当前统计学实践教学存在的主要问题有：1.实践教学重视程度不够，实践动手能力培养流于形式受传统人才培养观念、教学理念和条件的制约，目前本科统计实践教学的重视程度仍然不够，首先表现在统计学实践学时安排不足，部分院校甚至根本没有实践教学环节安排。

各学校统计学课程的总学时大约在 40—60个学时。

根据笔者教学经验，对于非统计专业的学生来讲，48个理论学时是必不可少的，因此实践教学安排不足是通病。

其次，多数统计学教师本身实践能力不足，因此教学指导思想中普遍存在重理论，轻实践；重方法介绍，轻方法应用；不注重学生动手能力培养，学生学了大量的方法，不会应用，能力培养流于形式。

2.实践教学体系不完善，不利于动手能力、思维分析能力提升实践教学体系由实践教学内容、教学方法、实践教学评价等多个方面构成，而且各个方面相互作用，共同实现能力培养目标。

在目前的统计学实践教学体系中，各个方面都有待于进一步完善。

例如在教学内容上，普遍存在重描述统计，轻推断统计的现象，而在描述统计中，又仅重视对已有数据的分析处理，忽视对一手资料的统计调查，学生虽然了解统计调查的方法，但在真正进行一项调查活动时却无从下手。

在实践教学方法上，多依靠单一的多媒体教学，并且以主要教师讲授和演示为主，案例教学、项目教学等效果良好的教学方法没有有效开展。

在课程成绩考核中，实践教学考核比重低甚至根本没有纳入到考核范围中，多数高校统计实践教学没有严格的考核体系和考核标准，致使相当多的学生对实践教学课程不够重视，采取应付DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0165・209・当代教育实践与教学研究的态度，实验实训时“走过场”。

3.实践教学平台单一，学生综合应用能力、创新能力弱实践教学平台是实践教学开展实施的依托，一部分高校因条件有限，实践教学仅仅只能依靠教师课堂演示。

部分高校建立了统计学实验室，但实验室的利用率确很低，统计分析软件往往仅有EXCEL软件加载的统计分析工具，对于较为专业统计软件鲜有涉及，无法满足实际应用需要。

教师的统计实践教学拘泥于规定学时内，忽视学生毕业实习、毕业论文设计中实践教学的延伸。

多数高校统计实践教学企业、社会平台缺失，学生没有机会走出校园开展真正的统计实践。

学生的统计实践无法深入社会生活一线，创新意识、创新思维创新能力培养和发挥的空间有限。

三、应用型人才能力培养导向下统计学实践教学新思路针对应用型人才能力培养导向下，当前统计学实践教学存在的主要问题，笔者提出了统计学实践教学的一个新思路——“完善三个模块，培养四种能力，实现一个目标”，即以统计学实践教学体系、实践教学平台和实践教学队伍三个模块为改革完善对象，以学生实践动手能力、思维分析能力、综合应用能力和创新能力为培养内容，实现“能将科学的一般理论和研究成果运用到实际的经济生产领域中”的应用型人才培养目标（见图1）。

图1　应用型人才能力培养目标下的统计学实践教学思路应用型人才能力培养导向下统计学实践教学思路的具体实施可从以下方面进行着手：1.从教学内容、方法、考核体系等方面构建多元化统计学实践教学体系（1）统计实践教学内容要与专业深度融合，提升学生专业动手操作能力。

实践教学内容应针对学生专业对统计学知识的需求，与各专业自身特点进行融合。

例如对市场营销专业的学生，市场调查与销售预测是学生今后工作会经常遇到的问题，所以统计调查、统计整理、抽样推断、统计预测等章节就是实践教学的重点章节；经济学专业的学生要注重社会经济现象关系的实证分析，相关与回归分析、时间序列分析、统计指数等应是实践教学重点，要将这些方法与宏观经济运行问题、产业结构问题等问题相结合，这样既能激发不同专业学生对统计学的学习兴趣，又可以提高学生从事实际工作的动手能力。

（2）统计实践教学方法多样化，培养学生动手能力和主动思考分析能力。

适当的运用案例教学、试验教学、情景教学及项目教学等多样化的实践教学方法，这些方法既可将理论与实际紧密结合，也可以将抽象、枯燥的理论形象化、生动化，有利于学生对知识的理解和升华，有利于调动学生学习的主动性和积极性。

在案例、项目选择，试验设计时要尽可能结合学生实际情况展开。

例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择学生关心和感兴趣的课题，如大学生的就业情况、消费行为、网购现象等等。

将学生组成若干调查小组，从调查对象、调查方法的确定，样本的抽取，调查问卷的设计、发放、回收与整理，调查数据输入与资料整理，模型建立、分析与预测，一直到调查报告的撰写，调查总结或体会的形成，所有环节全部由学生自己来设计和完成。

在整个实践过程中，不仅锻炼学生的动手能力、分析能力，也能培养其沟通表达能力、团队协作等能力。

（3）统计实践教学考核体系完整化，加强综合应用能力。

一套行之有效的实践教学课程学生考核评价体系，可以使学生在实践教学时处于积极的状态，也可以让教师更加明确实践教学的目的。

在统计学课程成绩考核中，要适当加大实践成绩比重，实践考核评价指标既要能合理公正地评价学生学习过程，又要具有较强的可操作性，考核内容要具有系统性和完整性。

在考核方法上可以多样化，可以有传统的实验报告形式，也可组织学生对实践过程进行“口头报告与答辩”，或是鼓励学生运用统计理论和方法尝试撰写小论文等。

总之，实践教学考核须以锻炼学生统计综合应用能力为目的，让学生真正能做到理论与实践相结合。

2.构建宽口径的实践教学平台实践教学平台的完善和宽口径，可为学生各项能力的培养提供更多的机会和空间。

传统的实验室教学需进一步引起重视，统计学研究的是大量数据的计算和分析，必须借助计算机软件来完成，除EXCEL外，SPSS、SAS等专业且通用性较高的统计软件也要引入到实验室。

另外，还要搭建统计实践的社会、企业平台，组织学生深入到教学实习基地，如统计部门、企业单位进行校外实习，在真实的环境下，获得第一手感性知识，使学生真正体会到所学专业知识在实际工作中的作用。

此外，实践教学还可贯穿到学生的寒暑假社会调查中，融入学生科技创新的课题申报中，应用到学生毕业论文写作过程中等。

可通过课程教学网站等多种方式让学生与授课教师保持长期联系，在任何实践过程中遇到问题时，授课教师可进一步指导学生如何应用统计学知识和统计方法解决实际问题。

3.打造“双师型”的实践教学队伍既具有教学、科研能力，又掌握应用技术、能够承担生产任务的教师，是实践教学正常运作和有效开展的技术支撑。

统计实践教学对教师的知识层面和各方面能力有更高的要求，尤其是教师自身的应用水平和实践能力，所以“双师型”教师队伍建设尤为重要。