交互式急救系统在《急危重症护理学》教学中的应用

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多媒体教学与互动式教学方式在急救护理学教学中的应用

中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]卢慧娜(1982-),女,内蒙古包头人,本科,主管护理师,主要从事急诊急救护理工作。

护理学以自然科学以及社会科学的理论作为基础,是医学科学中一门研究维护、促进和恢复患者的身体健康相关的护理知识、理论、技能和其发展规律的综合性应用科学的独立学科。

护理学也包括了自然科学,诸如生物学、化学、生理学、解剖学和物理学等多方面的知识。

护理学要求护理人员具备吃苦耐劳的精神,并有以患者为中心的服务理念全力为患者服务,且需要具有良好的实践和动手能力,是一种技能及其强的学科[1]。

目前,随着教育的不断改革和发展,各大高校都广泛应用多媒体教学,通过多媒体的视频、动画、图像和文字等各种表达形式,使得急救护理学的教学更加生动形象,且更直观和具体地向学生传达知识点,便于学生理解和吸收,并且可以让学生更短时间内掌握教学讲授的相关护理知识要点。

在多媒体教学的基础上,结合互动式教学方式,可以更有效地凸显出主体是学生的特点,以设问和解疑答惑的形式,可以促进师生和生生之间的交流沟通,大幅度地提升教学课堂的活跃度,让学生在课堂中更加热情并更好地融入课堂,同时也能培养学生独立思考和解决问题的能力,从根本上提升教学质量[2]。

该文以互动式教学和多媒体教学结合应用在护理学教学中,研究其对教学的应用价值,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料该次研究对象随机选取该校2015级护理专业80名学生,采用随机数字表法将其均分为研究组(n =40)和对照组(n =40),其中研究组男生5名,女生35名,平均年龄为(18.3±2.1)岁;对照组男生4名,女生36名,平均年龄为(18.5±1.9)岁。

两组学生都具备良好的学习能力,并且学习的吸收能力和理论基础各项均无明显差异,并且在年龄、性别以及受教育程度各方面差异无统计学意义(P >0.05),具有比较价值。

1.2方法对照组学生的教学课堂采用多媒体教学的方式。

《急危重症护理学》课程思政教学案例

《急危重症护理学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解急危重症护理学的相关知识，包括急救技术、护理操作、病情观察等。

2. 能力目标：培养学生的急救技能和护理操作能力，提高学生在紧急情况下应对危重症的能力。

3. 情感目标：引导学生树立正确的生命观和价值观，增强学生的职业责任感和使命感，培养良好的职业素养。

二、教学内容与学情分析本次教学内容主要包括急危重症护理的基本概念、常见急危重症的护理方法、急救技术、护理操作等方面的知识。

针对学生的实际情况，需要注重培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

同时，由于学生对于生命安全和健康的认识还不够深入，需要加强生命教育和价值观教育。

三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过真实的案例，引导学生分析急危重症护理的实际情况，加深学生对知识的理解和掌握。

2. 小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作精神和实际操作能力。

3. 情境模拟法：通过模拟真实情境，让学生亲身实践急救技术和护理操作，提高学生的实际应用能力。

4. 多媒体展示法：利用多媒体课件和视频，形象生动地展示急危重症护理的知识和技能。

四、教学环节设计1. 导入新课：通过讲述真实案例或展示相关图片，引出急危重症护理学的概念和重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲授：介绍急危重症护理的基本概念、常见急危重症的护理方法、急救技术、护理操作等方面的知识。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析急危重症护理中常见的难点和问题，提出解决方案。

4. 情境模拟：组织学生进行情境模拟，亲身实践急救技术和护理操作，提高学生的实际应用能力。

5. 总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，指出学生的优点和不足，提出改进意见和建议。

五、教学反思与改进1. 教学效果：通过本次教学，学生是否掌握了急危重症护理学的相关知识，是否提高了急救技能和护理操作能力，是否树立了正确的生命观和价值观。

2. 不足之处：本次教学中还存在哪些不足之处，如教学方法单一、教学时间分配不合理等，需要加以改进和完善。

多媒体教学与互动式教学在急救护理教学中的实践应用分析

多媒体教学与互动式教学在急救护理教学中的实践应用分析目的对多媒体教学与互动式教学在急救护理教学中应用效果进行综合评价，以指导教学改革的方向。

方法随机选取我校护理专业80例学生，将其随机分为两组，对照组40例学生，在急救护理教学实践中应用多媒体教学，研究组40例学生，在急救护理教学实践中应用多媒体教学联合互动式教学；观察并分析两组的护理教学质量与专业技能。

结果研究组急救护理教学质量优良率显著优于对照组（95.00%VS62.50%，χ2=12.201，P＜0.05）；研究組在专科理论成绩、专科操作成绩、临床小讲课成绩等方面均高于对照组，差异均有统计学意义（P 值0.05），具有可比性。

1.2教学方法对照组，在对学生进行急救护理教学中，实践应用多媒体教学，可以引入计算机多媒体技术，对学生进行临床护理教学。

研究组，对学生在急救护理教学中，运用多媒体教学联合互动式教学方法[3]。

首先，教师可以结合临床实践，由易到难制定多媒体互动式教学计划，将急救典型病例制成相关的多媒体课件；其次，教师也可以搜集大量资料，可以用简单明了、且具有趣味性的多媒体课件，对学生进行教学，引导学生学习，这样易于学生接受和理解；最后，教师与学生在课前进行问题互动，以教师提问、讨论等形式，以便加深学生所学知识；在进行多媒体教学间，可以在每节课留有足够时间，供学生提问和交流，引导学生学习，实现学生与学生之间、教师与学生之间互动性的交流，以便提升急救护理教学质量。

最后，评价分析两组急救护理教学实践效果。

1.3评价标准分析两组急救护理教学质量，观察分析学生在教学中的表现，对其临床护理进行评估，以优、良、差进行分级，观察分析教学中学生的表现，比较两组教学质量。

并考核学生专科理论知识与专科操作，考核学生教学临床小讲课能力。

1.4统计学分析采用SPSS1310统计学软件分析上述数据，计量资料以（x±s）表示，组间比较用配对t检验，计数资料用率（%）表示，组间比较采用χ2检验，当P＜0.05时，认为差异具有统计学意义。

交互式急救系统在护理教学中的应用研究

法：选取１２０名即将进入临床实习的２００９级护理专科生为研究对象，并随机分为试验组和对照组各６０人．
试验组采用交互式急救系统，对照组采用传统仿真教学方法。培训结束后，对两组护生发放自制的仿真教
学反馈问卷，分析两种教学方法的教学效果及护生对两种教学方法的评价。结果：两组护生仿真教学反馈
问卷各部分分值均存在统计学差异（Ｐ＜０．０５），实验组教学效果优于对照组。结论：在护理教学中应用交
互式急救系统，有助于培养护生的临床思维能力，提高学习兴趣和自信心。
［关键词］仿真教３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１７０１．２０１３．１２．０３２
［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００２—１７０１（２０１３）１２－００６２－０２
目前，急救护理技能教学多采用 “简短理论授课＋分项技术练习＋临床真实病例模拟演练＋录像回放总结 ”的教学模式… ，教学手段单一滞后，护生的学习积极性和主动性不高，且考核手段也难以达到理想效果。为了在提高护生操作技能的同时，更好的培养其应急能力、评判性思维能力，我院于２００８年引入网络版交互式急救护理系统，并应用于急救护理实验教学中，取得良好效果。现报道如下：
（二）对照组教学方法。对照组仍采用传统仿真教学法，即：局部模型示教操作（３学时）、７个案例分析（１４学时）、交互式系统上机练习（３学时）。（三）评价工具。通过大量查阅有关课程评价方法及评价指标的文献，并结合护理专科生培养方案，依据Ｊｅｆｆｆｉｅｓ的仿真模式理论口＿３］自行设计问卷。经预实验，测量其内部信度克朗巴赫Ｏｒ．系数（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ），结果为０．７９２。

《急危重症护理学》课程标准

《急危重症护理学》课程标准一、课程性质与目标《急危重症护理学》是一门重要的临床护理学科，属于护理专业的主干课程之一。

本课程旨在培养具备急危重症护理理论知识和实践技能的护理人才，以满足临床急危重症护理工作的需求。

通过本课程的学习，学生应能够掌握急危重症护理的基本理论、基本技能和基本操作，具备应对各种急危重症病例的护理能力。

二、课程目标与任务1. 知识目标：学生应掌握急危重症护理的基本理论、基本知识和基本技能，包括各种急危重症的病因、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。

2. 能力目标：学生应具备应对各种急危重症病例的护理能力，包括急救处理、生命体征监测、病情评估、药物治疗、康复护理等方面的技能。

3. 素质目标：学生应具备良好的职业道德、职业态度和职业行为，包括严谨的工作态度、良好的沟通能力、团队协作精神和服务意识等。

三、教学内容与要求1. 教学内容：本课程应包括急危重症护理的基本理论、基本技能和基本操作，如心肺复苏、气道管理、液体复苏、机械通气、重症监护等。

同时，还应包括各种急危重症病例的护理实践，如休克、呼吸衰竭、心衰、脑卒中等。

2. 教学要求：学生应熟练掌握急危重症护理的基本理论和技能，能够正确评估病情、制定护理计划、实施护理措施，并能够与医生和其他护理人员有效协作。

四、教学方法与手段1. 理论教学：采用多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践教学：加强实验室和临床实习基地的建设，为学生提供更多的实践机会，提高学生的实践操作能力和应变能力。

3. 考核方式：建立科学的考核体系，包括理论考试、实践操作考核和平时表现等方面，全面评估学生的学习成果。

五、教学条件与支持1. 师资队伍：教师应具备丰富的急危重症护理理论知识和实践经验，能够熟练运用各种教学方法和手段。

学校应加强教师培训，提高教师的专业水平和教学能力。

2. 实验设备：学校应配备先进的急危重症护理实验设备，如心肺复苏模拟人、气管插管设备、液体治疗设备等，为学生提供充分的实践机会。

多媒体与互动式教学方式在急救护理学教学中的实践与应用价值分析

分析的形式，让其高效互动，从而主动参与到教学中来，使其主观能动性得到充分的发挥，并锻炼学生的语言表达能力、创新能力与实践能力。而在此过程中，教师要注意对学生进行适当的引导，尤其在治疗出现认知偏差时，更是要通过适当的形式，纠正学生的错误观念，让其更好的理解知识点。１．２．２．３通过提问，提高学生的思考、解决问题能力教师可通过提问的形式，对学生讨论结果进行检查，并在课堂上留出相应的时间，让学生表达自己的观点，在交流过程中，提高学生的思考、解决问题的能力。针对表现好的学生，教师要进行适当的鼓励，而针对存在一定认知偏差的学生，教师要对其进行正确的引导。１．３效果评定以一学期作为一个周期，在学期结束，对两组学生的专科理论知识、操作技能、临床小讲课能力进行考核。在考核中，主要通过纸质考试的形式进行。所有试题均统一。同时，对两组急救护理教学质量进行评价，其评价标准主要以学生学习表现为准，分成优、良、差３个等级，记录两组优良率。１．４统计学方法本研究所有数据采用ＳＰＳＳ１９．０统计软件进行处理，计数资料用率（％）表示，组问比较行ｘ。检验，计量资料用（ ±ｓ）表示，组间比较行ｔ检验，以Ｐ＜Ｏ．０５为差异有统计学意义。２结果
中图分类号：１１４７；Ｇ４２４．４
文献标识码：Ｂ
文章编号：１００６—６４１１（２０１８）２２—０１７３—０２
急救护理所涉及的内容较多，且专业性要求较高，病种复字、图像、视频、动画相结合的多媒体课件，并融人适当的经典病

综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用

一３Ｏ０一
护理本科生为观察组．选取２０１５级护理２班５１名护理本科生为对照组，对对照组采用传统方式进行教学，对
观察组则采用自主学习、以小组为单位的情景案例讨论、角色扮演并实施模拟性试验演示的综合性教学模式
进行教学。结果：采用综合性教学模式进行教学的观察组在理论考核成绩以及教学评价等方面的总体教学效
观察组和对照组各项评分表
组别
总体授课效果
教学方法
教学内容
教学互动
教学过程
对照组（ｎ＝５１）
３．１ｌ±Ｏ．６５
７．９８＿＋２．７６
ｌ５．０１±３．７９
７．８８＿＋２．６３
９．３７＿＋２．６７
观察组（ｎ＝４８）
［文章编号］２０９６—０６０３（２０１８）ｌ３－０３００—０１
为了更好地分析综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用，本文选取了２０１５级护理１班４８名护理本科生为观察组，选取２０１５级护理２班５１名护理本科生作为分析研究对象，详细情况报告如下。
一、资料与方法（一）一般资料选取２０１５级护理１班４８名护理本科生为观察组，其中，包括男生３人，女生４５人，年龄在１８～２３岁之间；选取２０１５级护理２班５１名护理本科生为对照组，其中，包括男生４人，女生４７人，年龄在１９～２３岁之间。将《急危重症护理学》中第九章第二节的内容常见的系统急症作为教学改革的试点章节。观察组和对照组的护生在授课的内容、学时以及考试内容等方面均无显著差异，其中，在对两组护生进行授课的过程中，使用的教材相同，而对观察组护生在实践操作课程方面则选用自治案例集。（二）方法首先，老师教学的内容需要提前一个星期告知护生，让护生对即将学习的章节知识进行预热，并根据章节内容，找出相关的资料以及整理笔记等；接着，授课教师或者其助理进行教案编写，教案编写涉及消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统以及代谢系统，进而由相关的人员将教案编入计算机；然后即可进行情景模拟以及讨论，将５８班４８名护理本科生按照学号分成６组，每组８人。分组后，可以每组选出一个代表，对本组人员存在的疑难归纳总结后，由代表向老师提问，待老师一一解答，并做好记录。学生提问完毕后，即可由老师对每个小组都提供不同要求的案例，案例要求包括患者的病情评估、急救护理以及医患沟通等，护生则是按该案例要求进行分组讨论，记录讨论结果，时长为３Ｏ～４０ｒａｉｎ。讨论结束，在老师带领下，由各个组的代表对讨论结果进行汇报。针对护生汇报的结果，对不足的地方，老师要及时给予补充完善，汇报以及老０ｉｌｉ￣ｌ，充完善的时间尽量控制在２０ｍｉｎ以内。６个组都汇报完毕后，老师则需要从中选择出两组进行模拟实验，观察记录，时间为６０ｍｉｎ。模拟实验结束后，进行一个总体的总结性讨论。对对照组则采用传统的教学方法，主要以幻灯片教学为主。（三）统计学方法采用ＳＰＳＳ１８．０统计软件进行分析处理，计量资料用（）表示，ｐ＜０．０５表示差异具有统计学意义。二、结果《急危重症护理学》课程授课结束后，观察组的理论成绩为（８９．１７＋７．５３）分，对照组的理论成绩为（８１．７５＋６．８５）分。两组的总体授课评分以及教学方法等的评分差异显著，详情情况如下表所示。

交互式急救系统在《急救护理学》教学中的应用

ｔｈｅｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｅｍｅｒｇｅｎｃｙｒｅｓｐｏｎｓｅａｎｄｓｅｎｓｅｏｆｔｅａｍｗｏｒｋ．Ｍｏｒｅｔｈａｎ８０％ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｒｏｎｇｌｙａｇｒｅｅｄｔｈａｔｉｔｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｉｒｃｏｎｉｆｄｅｎｃｅａｎｄｗｏｕｌｄｆａｅｉｌｉｔａｔｔｈｅｍｔｏａｄａｐｔｔｈｅｆｕｔｕｒｅｗｏｒｋ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｅｍｅｒｇｅｎｃｙｓｙｓｔｅｍｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｅｍｅｒｇｅｎｃｙｎｕｒｓｉｎｇｃａｎｅｎｈａｎｃｅ
Ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｅｍｅｒｇｅｎｃｙｓｙｓｔｅｍｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｅｍｅｒｇｅｎｃｙｎｕｒｓｉｎｇ
ａｍｉｎａｔｉｏｎ（Ｐ＜０．０５）．Ｍｏｒｅｔｈａｎ９０％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｅｄｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｅｎｈａｎｃｅｄｔｈｅｕｎｄｅｓｒｔａｎｄｉｎｇａｎｄａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｒａｉｎｅｄ

情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用

情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用作者：任冬刘敏许凌峰李艳冯晓晖来源：《课程教育研究》2019年第15期【摘要】采用情景模拟教学法进行《急危重症护理》的教学，改变学生单纯接受知识被动学习局面，提高学生学习效率。

有利于激发学生积极的情感体验，体现学生的主体作用，培养学生学习积极性和主动性，极大地提高了教学效果。

【关键词】情景模拟教学法; 急危重症护理; 教学【基金项目】2018年周口职业技术学院立项课题“情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用”，项目编号：Zzy1842。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0040-01《急危重症护理》教学容量大、教学资源有限、教学时数少，针对这些问题，如何在有限的课堂教学资源下，使学生掌握基础理论知识和技能，增强急救意识和应急应变能力，一直都是护理教育者研究的热点。

本课题立足于研究临床急救护理工作和学校教育之间的关系，提出切实有效的措施，以提高教学水平，培养实用型、高素质的急危重症护理人才。

课题组应用情景模拟教学法，就是充分运用多媒体技术、实物演示、实验操作及角色扮演等現代教学手段，为学生创造良好的教学情景，将认知与情感、形象与抽象、教学等方面融为一体，学生的学习积极性、主动性及创造性得到充分发挥。

情景模拟教学方法注重表现形象、生动的知识，进行丰富、深刻而又具体的实践锻炼，激发学生形成良好的情感体验，发挥其课堂主体作用，培养自主学习意识，教学效果得到提高。

《急危重症护理》具有很强的实践性，通过教学改革可以有效提升该专业学生的急救意识、临场应变、理实等能力，增强学生学习积极性和主动性。

1.课堂实施随机选取2016级4个专科护理班作为研究对象。

2个班为对照班，2个班为实验班。

对照班采用传统教学法进行教学;对照班以教材为主导采用传统教学模式即教师讲授、示教，组织学生观看电教片，指导学生训练。

实验班采用情景模拟教学法即依据培养目标与教学大纲要求具体分析教材及学生特点，精心设置各种急救场景，如创设一心脏骤停病案。

急诊医学双主互动教学的运用

急诊医学双主互动教学的运用急诊医学作为现代临床医学中一门新兴的、跨专业、跨学科的独立性学科,涵盖了急诊医疗服务体系管理学、现场抢救、创伤急诊、灾难医学,急性中毒、各科急症、环境因素急症及危重症监护等有关理论、知识和技能。

具有实践性和应用性很强的课程,因此急诊医学教学模式在临床思维培养、实践能力培养以及树立救死扶伤的人道主义精神过程有重要的意义。

传统急诊医学教学模式以教师为中心的填鸭式教学方式,极易造成枯燥乏味、脱离实际和学生学习主动性差等弊病,影响教学效果。

因此,我们在急诊医学教学中探索双互动式教学法,提升教学效果。

一、“双主互动”教学模式涵义“双主互动”教学模式中“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。

教师的主导作用指2个方面:(1)激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;(2)指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。

学生的主体作用是指学生在学习、认知和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性[1]。

采用“双主互动”的教学改革新思路,互动教学从方案的策划、设计一开始就邀请学生参加,让他们在第一时间就进行学生之间、师生之间的交流、互动,既体现出对学生高度的重视与信任,注意发挥他们的积极性与创造性,又不推卸任课教师理所应承担的教学责任,它把师生之间、学生之间的沟通、交流与互动提前到教学的准备阶段,延伸到活动结束后的总结、改进阶段[2]。

教学互动包括教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、学生分组活动[3]。

这种有学生全过程参与的互动教学改革,是一种有效的激励机制,它不仅比较切合实际,也比那些学生的参与仅局限在某些教学环节的互动教学活动,成效来得更为显著。

二、双互动式教学急诊医学教学中应用(一)双互动式教学在大班理论课授课。

课堂上的互动就是各种教学方法的综合运用,就是对单一的讲授式教学方法的改进和提升。

教师教学要让学生真正成为课堂的主体,达到师生互动、认识互动、信息互动的效果。

交互式急救模拟系统,为医疗教学用模拟人商品归类编码

交互式急救模拟系统,为医疗教学用模拟人商品归类编码【原创实用版】目录1.交互式急救模拟系统的概述2.交互式急救模拟系统的作用和应用领域3.交互式急救模拟系统的优势和特点4.医疗教学用模拟人商品归类编码的相关知识5.我国在交互式急救模拟系统领域的发展现状和前景正文一、交互式急救模拟系统的概述交互式急救模拟系统是一种用于医疗教学和训练的模拟设备，它可以模拟各种急救情景，帮助医学生和医护人员在安全的环境中掌握急救技能。

这种模拟系统通常由模拟人和相关设备组成，能够模拟各种生理参数，如心率、血压、呼吸等，使训练者能够在真实的环境下进行急救操作。

二、交互式急救模拟系统的作用和应用领域交互式急救模拟系统在医疗教学和训练中发挥着重要作用，它可以帮助医学生和医护人员在安全的环境中掌握各种急救技能，提高他们的急救能力。

此外，交互式急救模拟系统还可以用于军事、灾难救援等领域，为相关人员提供实际操作的训练。

三、交互式急救模拟系统的优势和特点1.安全性：交互式急救模拟系统可以在安全的环境中模拟各种急救情景，避免了实际操作中可能出现的风险。

2.真实性：模拟系统可以模拟各种生理参数，使训练者在操作时感受到与真实情况相似的环境。

3.可定制性：根据训练者的需求，模拟系统可以设置不同的情景和难度，以满足不同层次的训练需求。

4.高效性：模拟系统可以无限次地重复训练，使训练者在短时间内掌握更多的技能。

四、医疗教学用模拟人商品归类编码的相关知识医疗教学用模拟人属于医疗器械类别，其商品归类编码通常为 6810。

在购买和销售过程中，相关人员需要了解相关的法规和标准，以确保产品的质量和安全。

五、我国在交互式急救模拟系统领域的发展现状和前景近年来，我国在交互式急救模拟系统领域取得了显著的进展。

许多企业和科研机构纷纷投入研发，推出了一系列具有自主知识产权的模拟系统。

同时，我国政府也加大了对该领域的支持力度，为相关企业和科研机构提供了优惠政策和资金支持。

信息化技术在急救护理教学中的运用

急救护理是一门涉及到人身安全的学科，信息化技术在急救护理教学中的应用需要严谨和细致。

以下是一些常见的信息化技术在急救护理教学中的运用：
1、3D虚拟现实技术：利用3D虚拟现实技术，可以将复杂的急救情况还原成3D 图像，使学生更加真实地感受到急救现场的情况。

同时，学生可以进行虚拟操作练习，提高应对急救场景的技能水平。

2、网络直播教学：可以将急救教学实时直播给学生，学生可以在不同地点收看并参与讨论。

这种方式不仅可以提高学生的听课效率，还可以加强学生之间的交流和互动。

3、远程实时互动教学：可以利用互联网和视频技术，进行远程实时教学，让学生在家中就能够接受到急救护理的教学内容。

同时，学生还可以与老师进行实时互动，提出问题并得到解答。

4、微信公众号和在线教育平台：学校可以利用微信公众号或者在线教育平台发布急救护理教学资源和知识，学生可以通过微信或者平台进行在线学习和交流。

总的来说，信息化技术在急救护理教学中的应用可以提高学生的学习效率和学习成果，同时也可以让学生更好地掌握急救护理知识和技能。

但需要注意的是，在使用这些技术的过程中，需要严格遵守相关规定，确保技术的安全性和稳定性，同时也需要保证教学内容的正确性和质量。

交互式急救模拟系统,为医疗教学用模拟人商品归类编码

交互式急救模拟系统,为医疗教学用模拟人商品归类编码摘要：
1.交互式急救模拟系统的概述
2.交互式急救模拟系统的应用领域
3.交互式急救模拟系统的优势
4.我国对交互式急救模拟系统的需求
5.交互式急救模拟系统的未来发展趋势
正文：
一、交互式急救模拟系统的概述
交互式急救模拟系统是一种用于医疗教学的模拟人商品，可以帮助医学生在虚拟环境中进行急救操作的训练。

这种模拟系统具有高度仿真的人体结构和生理功能，能够模拟各种急救情景，为医学生提供真实的操作体验。

二、交互式急救模拟系统的应用领域
交互式急救模拟系统主要应用于医疗教学领域，可用于教授急救技能、心肺复苏、创伤护理等课程。

此外，该系统还可用于急救人员的培训和考核，帮助他们在实际操作中提高急救技能。

三、交互式急救模拟系统的优势
1.高度仿真的模拟环境：交互式急救模拟系统能够模拟各种真实的急救情景，让医学生在虚拟环境中进行操作训练，提高了操作技能。

2.安全性高：在虚拟环境中进行操作训练，避免了医学生在实际操作中可能造成的伤害。

3.灵活性高：交互式急救模拟系统可以根据教学需求设置不同的模拟情
景，满足各种教学需求。

4.节省成本：交互式急救模拟系统可以反复使用，降低了教学成本。

四、我国对交互式急救模拟系统的需求
随着医疗技术的发展和医学教育的改革，我国对交互式急救模拟系统的需求越来越大。

目前，我国已经将交互式急救模拟系统纳入医学教育的必修课程，并在各大医学院校推广使用。

五、交互式急救模拟系统的未来发展趋势
随着科技的发展，交互式急救模拟系统将会有更高的仿真度和更多的功能，能够更好地满足医学教育的需求。

探讨交互式急救系统在《急危重症护理学》教学中的应用

医教管理188探讨交互式急救系统在《急危重症护理学》教学中的应用曾露琳（安顺职业技术学院，贵州安顺 5610000）摘要：目的分析交互式急救系统在《急危重症护理学》教学中的应用效果。

方法以40例《急危重症护理学》教学学生为对象，分为参照组20例与研究组20例。

参照组实施常规教学，研究组实施交互式急救系统教学，对比应用效果。

结果研究组在理论知识、实践操作的评估结果明显高于参照组；研究组学生教学后病情判断、应急处理、抢救配合评分均高于参照组；研究组学生学习积极性评分、学习兴趣评分，以及发现问题能力、解决问题能力评分均高于参照组；研究组满意度高于参照组。

以上对比均具有统计学意义（P＜0.05）。

结论《急危重症护理学》教学中采用交互式急救系统教学，可有效激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩，培养解决问题能力，得到学生的满意评价，应用效果显著，可广泛应用于临床。

关键词：交互式急救系统；《急危重症护理学》；教学；应用效果《急危重症护理学》为护理学重要内容，危急重症患者在就诊时，护理人员及时且准确判断、治疗疾病，对提高抢救成功率具有积极意义[1]。

因此，在《急危重症护理学》教学中应当加强知识培训学习，要求学生熟练掌握急危重症急救技能与知识，并培养学生紧急状态下快速评估、准确决策、果断实施的急救能力。

本文以近年来40例学生为对象，探究交互式急救系统在《急危重症护理学》教学中的应用效果。

1资料与方法1.1 一般资料以40例《急危重症护理学》教学学生为对象，研究时间为2021年1月~2021年12月，分为参照组20例与研究组20例。

参照组学生中，男性11例，女性9例；年龄16~20岁，均值（18.12±1.09）岁。

研究组学生中，男性12例，女性8例；年龄17~20岁，均值（18.34±1.12）岁。

两组学生资料对比分析，P＞0.05。

1.2 方法教学要求：（1）学生需掌握输液流程；掌握基本护理操作，皮试、吸氧，微量泵和心电监护仪的使用；掌握静脉输液的拔针技巧、留置针的封管及处理方法；掌握发热患者的降温方法，包括药物降温和物理降温。

运用交互式急救系统开展急危重症护理实践的探讨

运用交互式急救系统开展急危重症护理实践的探讨发布时间：2021-08-31T03:28:58.374Z 来源：《医师在线》2021年21期作者：廖鹏辉[导读] 目的:探究运用交互式急救系统开展急危重症护理实践的实施效果廖鹏辉广州医科大学附属第五医院急诊科广东广州 510700摘要：目的:探究运用交互式急救系统开展急危重症护理实践的实施效果。

方法:随机选取2019级护理本科学生80名作为研究对象，对其随机分组，分成对照组和观察组，对于对照组采取传统教学方法，对观察组实施交互式急救系统教学方法，然后对两组患者的急危重症护理成绩进行对比。

结果:观察组的总成绩要明显优于对照组，(P<0.05)。

结论:在急危重症护理实践中，着重做好交互式急救系统操作，有效利用该系统做好相对应的教学管理，能够在更大程度上提升学生的评判性思维，使其综合急救能力得到切实提升，进而确保学生可以更充分的融合理论和实践，有良好的实践效果，因此这种这种方法有推广应用的价值。

关键词：交互式急救系统急危重症护理实践引言在护理实践中，护士是否具备应有的应急处理能力，在针对急危重症患者进行护理干预的过程中，能否取得良好的护理实践效果，精准有效的判断各类风险因素，然后进行针对性的救护，对于该类患者的安危有着决定性的影响，因此要着重关注急危重症患者的护理实践，在相对应的培训和教育管理过程中，要进一步有效实施交互式急救系统护理和教学模式，这样的才能充分确保相对应的护理人员和学生掌握相对应的护理技能，有风险识别和判断能力，在更大程度上有效规避和应对风险因素，进而为急危重症患者提供更高质量的护理服务，为其恢复健康提供必要的支持。

同时在实际的教学过程中有效采取该教学模式，学生所呈现出的综合成绩也有比较明显的提升。

基于此，在本次研究中选取2019级本科护理专业学生作为研究对象，重点探讨交互式急救系统教学模式对学生的急危重症护理实践的影响。

针对具体情况总结如下：1.对象与方法1.1研究对象本次研究对象选取的是2019级的本科护理专业学生80例，其中，有男生3例，女生77例，年龄范围在19岁至21岁之间，平均年龄（19.11±1.42）岁。

网络版交互式急救系统在护生心肺复苏技能训练中的作用研究

网络版交互式急救系统在护生心肺复苏技能训练中的作用研究王尉;王为民;战明侨;贾世磊【摘要】目的：研究网络版交互式急救系统对护生心肺复苏技能训练的作用。

方法从我校护理专业2013级大专班中随机抽取9个班共111名护生，采用普通模拟人和网络版交互式急救系统训练，分别进行考核评价。

结果从操作的评估、呼救与记录时间、按压位置、上臂伸直、上臂与病人胸壁垂直、按压频率、按压深度、开放气道、人工呼吸频率、吹气量和总成绩来看，护生采用网络版交互式急救系统练习比普通模拟人得分高，且差异有显著性。

从性别角度来看，采用普通模拟人练习，女生上臂伸直、人工呼吸频率、吹气量得分低于男生，且差异有显著性；采用网络版交互式急救系统，男生按压频率、人工呼吸频率、吹气量得分高于女生，差异有显著性。

结论采用网络版交互式急救系统能纠正护生的错误操作，提高护生心肺复苏技能。

【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(034)017【总页数】3页(P94-95,96)【关键词】网络版交互式急救系统;护理专业;心肺复苏;技能训练【作者】王尉;王为民;战明侨;贾世磊【作者单位】山东省烟台护士学校，山东烟台 264000;山东省烟台护士学校，山东烟台 264000;山东省烟台护士学校，山东烟台 264000;山东省烟台护士学校，山东烟台 264000【正文语种】中文【中图分类】G434急救护理学是护理专业的一门必修课，而心肺复苏是急救护理学的重要内容。

针对心肺复苏技能训练，为塑造更逼真的环境、模拟人，我校于2008年引进成套网络版交互式急救系统（天堰公司生产，RESCUE ANGEL 200）。

在网络版交互式急救系统中，学生机与教师机的安装软件不同，通过数据传输，教师机可以监控学生机的信息及操作记录，并设有对话功能，以实现教师对护生的指导与考核，并可对护生在模拟人上的操作进行评估考核。

这种交互，既可用于现场教学，及时纠正护生错误，又可用于随堂测试，客观、准确地评分［1］。

多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的应用实践

多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的应用实践
全胜
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2017(003)011
【摘要】为分析多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的应用,将湖南环境生物职业技术学院2016级护理专业94名学生分为多媒体互动组与对照组,各47名,分别采用多媒体教学和互动式教学模式与常规教学法,对比两组教学成效.结果显示,多媒体互动组教学成果显著优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05).从而得出结论,多媒体教学与互动式教学模式可有效提升急救护理教学的质量,在具体的应用过程中,教师应该控制好互动与多媒体教学时间,将其与传统教学模式相结合,更好地提升学生的综合水平.
【总页数】1页(P188)
【作者】全胜
【作者单位】湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳,421001
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.多媒体与互动式教学方式在急救护理学教学中的实践与应用价值分析 [J], 连坤娜
2.多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的实践应用 [J], 邢英华
3.多媒体教学与互动式教学方式在急救护理学教学中的应用 [J],
4.中职思政教学中互动式教学法的应用实践 [J], 谭思为
5.互动式教学在急救护理教学中的应用 [J], 林琪
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《急危重症护理学》体验式教学模式的构建与实践

《急危重症护理学》体验式教学模式的构建与实践
该文章将探讨急危重症护理学（CriticalCareNursing，简称CCN）体验式教学模式的构建和实践。

体验式教学模式（Experiential Learning Model，简称ELM）是一种以体验为基础、以自主性为主导的多层次教学模式，它不仅可以有效地提高学生学习成果，还能够使学生在实践中发现真实和有用的信息，以达到学习目标。

首先，在构建ELM在CCN教学中的模式时，教师应该将学生的学习方法置于核心位置，以培养学生的独立思考能力。

教师应该为学生提供足够的体验机会，让学生深入了解实践中的问题并发现优化解决方案的可能性。

教师应该制定合理的教学策略，为学生提供更多机会和环境，以便他们在执行具体任务时灵活应用自身的技能。

其次，在改进ELM教学模式时，教师应该认真研究学生的需求，制定适合学生的评估体系。

教师该给学生更多的反馈机会，让学生能够更准确、客观地了解自身的学习情况，以便改进教学模式。

此外，教师应该加强分析，尽量发现自然规律和有效运营模式，以此改善教学模式，进一步提高学生学习效果。

最后，在实践ELM体验式教学模式时，教师应该重视学生的学习态度。

只有学生意识到自身在实践中学习的重要性，才会有更好的学习成果。

教师在实践中要注重客观性，必要时应该明确规范学生的新学习内容，以确保存在的框架能够导致有效的学习结果。

总的来说，ELM体验式教学模式的构建和实践对CCN教学创新极大的重要性。

广泛应用ELM体验式教学模式，可以有效提高学生的学
习成果，帮助学生从实践中汲取知识，在CCN的教学实践中发挥关键作用。