教师怎么写案例报告

另外，园长还请了区教研室的程老师给大家做《 另外，园长还请了区教研室的程老师给大家做《如何 开展幼儿主题活动》的专题培训。 开展幼儿主题活动》的专题培训。 之后，老师们一起讨论，设计了第二次“ 之后 ，老师们一起讨论，设计了第二次 “美丽的朱家 活动。 角” 活动。 第二次活动以孩子在朱家角秋游活动中，关注最多的 第二次活动以孩子在朱家角秋游活动中， 粽子切入，整个活动设计是：秋游活动的重温 粽子切入，整个活动设计是：秋游活动的重温——关于粽 关于粽 子资料的搜集活动——关于粽子书与故事的阅读活动 关于粽子书与故事的阅读活动—— 子资料的搜集活动 关于粽子书与故事的阅读活动 尝试包粽子的活动——品尝粽子活动 品尝粽子活动——围绕粽子的分享 尝试包粽子的活动 品尝粽子活动 围绕粽子的分享 活动。 活动。
教研组长施老师给大家介绍了她看过的瑞吉欧的方案 教学和《儿童的一百种语文》这本书， 教学和《儿童的一百种语文》这本书，针对项老师课中存 在的问题共同阅读了其中的片段。大家特别就幼儿在活动 在的问题共同阅读了其中的片段。 中表现出的兴趣进行了讨论。 中表现出的兴趣进行了讨论。 兴趣是幼儿成长中的能力的信号，它因年龄、个人天赋、 兴趣是幼儿成长中的能力的信号，它因年龄、个人天赋、 以往经验以及学习机会的不同而有无数的差异，教育的重 以往经验以及学习机会的不同而有无数的差异， 要的事情是发现这种能力。将兴趣作为学习活动的起点， 要的事情是发现这种能力。将兴趣作为学习活动的起点， 而非手段，在幼儿探究过程中达成兴趣的实现。 而非手段，在幼儿探究过程中达成兴趣的实现。从根本上 说，这也是对幼儿个体的一种尊重，有利于幼儿学习中主 这也是对幼儿个体的一种尊重， 体作用的发挥，实现个性化的学习。 体作用的发挥，实现个性化的学习。
● 需要一些观察的技巧
选择性的文字记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述 选择性的文字记录：提问记录； 课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言） 课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言） 基于媒体技术的记录： 基于媒体技术的记录：
研究表明：大部分老师不喜欢被观课， 研究表明：大部分老师不喜欢被观课，他们多 数对观课表现出防卫的态度。事实上， 数对观课表现出防卫的态度。事实上，作为促进教 师专业发展的观课活动，现实中的地位也相当尴尬， 师专业发展的观课活动，现实中的地位也相当尴尬， 一方面被广泛地认为是有利于教师改进教学的培训 方式，另一方面教师又对它存有戒心，在心理上将 方式，另一方面教师又对它存有戒心， 其视为一种威胁。 其视为一种威胁。我们怎样才能将这项活动开展得 自然呢？ 自然呢？
知识共享的处方性模型
<< << << << << << << <<
自己已知 自己未知 1 他人已知 开放区 2 盲区
1 3
2 4
1
2 4
3 1 2 4 3
更加开放
正在公开自我
3 4 他人未知 隐藏区 未知区
1
2
1 3
2 4
知识共享
<<
未变化的
<<
4
3
正在倾听与回应
更加开放
(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) ● 公开自我的技能 ●
●做点实录反思”。 做点实录反思” 做点实录反思
老师们自己看自己的教学录像，并写反思札记， 老师们自己看自己的教学录像，并写反思札记，这已成为老师 工作的一部分了。看来，老师们的这种习以为常， 工作的一部分了。看来，老师们的这种习以为常，从内心里不拒绝被 观课也是有过程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和准备很重要。 观课也是有过程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和准备很重要。
●“悬置己见” 悬置己见” 悬置己见 对话不是去分析剖析事物，也不是去赢得争论， 对话不是去分析剖析事物，也不是去赢得争论，或者 是去交换意见。它旨在将个人的主观观念搁置一旁， 是去交换意见。它旨在将个人的主观观念搁置一旁， 从而能够对这些观念本身进行认真的审视 大家都是同一条船上的乘客， 大家都是同一条船上的乘客，只是坐的位置不一样 ● 多“移情” 移情” 把自己置身于别人的经验中， 把自己置身于别人的经验中，并无条件地保留自己 的能力 多从对方的角度出发，站在对方的立场上来寻求各种 从对方的角度出发， 解决策略… 解决策略
●将“表演”转化为“练习”。 将 表演”转化为“练习”
“表演”注重完美，任何一次“表演”，都要求它完美无缺， 表演”注重完美，任何一次“表演” 都要求它完美无缺， 大多数参加者是为了观看，而不是去参加演出。然而， 大多数参加者是为了观看，而不是去参加演出。然而，如果老师将观 课当作是共同为“表演”这个目标做准备时，情况可能会发生变化， 课当作是共同为“表演”这个目标做准备时，情况可能会发生变化， 大家都成为了参与者，出主意、想办法，积极地贡献自己的想法、 大家都成为了参与者，出主意、想办法，积极地贡献自己的想法、经 智慧。当个体为了达成共同目标而协调自各的努力时，就有合作， 验、智慧。当个体为了达成共同目标而协调自各的努力时，就有合作， 就有学习。 就有学习。
选择复杂情境 揭示人物的心理 具有独特的思考
第四阶段：反思、斟酌、 第四阶段：反思、斟酌、重写
第五阶段：赋案例以意义 第五阶段：
孩子探究时老师的介入
—以“千年古镇—美丽的朱家角”主题系列活动为载体的园本研 以 千年古镇 美丽的朱家角 美丽的朱家角” 究 活动以项老师的一次主题活动“美丽的朱家角”开始的。 活动以项老师的一次主题活动“美丽的朱家角”开始的。 项老师结合爱家乡、爱祖国的情感教育，以及大班孩子“ 项老师结合爱家乡、爱祖国的情感教育，以及大班孩子“千 年古镇—美丽的朱家角”的秋游活动后， 年古镇—美丽的朱家角”的秋游活动后，设计并组织了一次 美丽的朱家角 分享交流活动“美丽的朱家角” 分享交流活动“美丽的朱家角”。 项老师设计活动的目的： 通过幼儿的分享与交流， 项老师设计活动的目的：①通过幼儿的分享与交流，萌 发爱家乡的美好情感； 在讲讲议议中， 发爱家乡的美好情感；②在讲讲议议中，清楚连贯地表达搜 集与朱家角有关材料过程中发生的事情； 集与朱家角有关材料过程中发生的事情；③愿意倾听同伴的 讲述，发展语言表达的能力。 讲述，发展语言表达的能力。
项老师很沮丧： 原以为幼儿自己搜集了信息， 项老师很沮丧：“原以为幼儿自己搜集了信息，一定会 滔滔不绝地说， 滔滔不绝地说，原以为他们在听同伴介绍时一定会相当的投 入，原以为通过活动孩子会自然流露对家乡——朱家角的情 原以为通过活动孩子会自然流露对家乡 朱家角的情 感。可是……”。 可是 。 问题究竟出在哪里，项老师很困惑，其他老师也不知道 问题究竟出在哪里，项老师很困惑， 怎么做才最好。 怎么做才最好。
走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教 叙事反馈， （2）走出“课堂”讲故事 叙事反馈 学 ●关注细节
对有意义的“细节”及其“情节” 对有意义的“细节”及其“情节”进行描述和勾画 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现” 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现” 教学中的细节：成功的、失误的、创意的、你感动的等 教学中的细节：成功的、失误的、创意的、 描述必须充分
●关注“轶闻趣事” 关注“轶闻趣事”
课堂中偶然发生的 你感兴趣的…… 你感兴趣的
不在于评价课上得好还是坏， 不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授 欢乐” 困惑” 课的 “欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的 复杂性。 复杂性。 利用共同搜集的材料，对实际教学情况， 利用共同搜集的材料，对实际教学情况，提供 客观的反馈。对教学中的情境和问题， 客观的反馈。对教学中的情境和问题，多角度的 观察，多种选择的比较，做出理性的解释和分析。 观察，多种选择的比较，做出理性的解释和分析。 根据反馈信息，重新设计教学方案， 根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进 策略。 策略。
兴趣不应予以放任，也不应予压抑， 兴趣不应予以放任，也不应予压抑，兴趣应成为达到 较高学习水平的一种推动力。教育不仅要关注幼儿的兴趣， 较高学习水平的一种推动力。教育不仅要关注幼儿的兴趣， 更要“引出”兴趣背后幼儿的需要， 更要“引出”兴趣背后幼儿的需要，并帮助他们利用周围 现实的客观条件， 深入”兴趣，将兴趣转化为问题， 现实的客观条件，“深入”兴趣，将兴趣转化为问题，以 此作为探究的出发点， 此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入学习活 动中。 动中。 这样的学习活动，点燃了学生思维火花， 这样的学习活动，点燃了学生思维火花，有利于培养 学生对问题的质疑态度和批判精神， 学生对问题的质疑态度和批判精神，能使他们以跃跃欲试 的积极态度去尝试解决面临的问题， 的积极态度去尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快 乐的感悟，获得对自我价值认识和实现的体验。 乐的感悟，获得对自我价值认识和实现的体验。
倾听与回应的技能
问题解决的技能模型
1 开放区
2 盲区
1
问题域
2
1
2
1
2
3 4 隐藏区 未知区
3
4
3
4
3
4
正在问题化 未变化的
正在边缘建构
问题解决
● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 通过主体悟性把行为与理性联结起来）
第三阶段： 第三阶段：撰写案例初稿
背景描述 教学问题 教学决定 第一次教学决定后的现象 由此引发的新的教学决定 产生的新问题 …… 归纳分析、反思， 归纳分析、反思，能引发的思考 假设你再次遭遇该事件
老师们集体观“ 老师们集体观“课”后，发现项老师的设计理念与组织 策略同现场幼儿的活动状态间有着很大的落差。 策略同现场幼儿的活动状态间有着很大的落差。老师们在教 研组的反馈会议上指出： 研组的反馈会议上指出：
活动中幼儿的关注点仅停留在对搜集材料的指认上， “ 活动中幼儿的关注点仅停留在对搜集材料的指认上 ，较多听到的是 ‘这是放生桥”、‘这是熙园’、‘这是我带来的’、‘他们没带东西来’ 这是放生桥” 这是熙园’ 这是我带来的’ 他们没带东西来’ 等等，话多但言之无物，语言单调而干瘪。更不要说对家乡情感的流露了。 等等，话多但言之无物，语言单调而干瘪。更不要说对家乡情感的流露了。 “活动形式很丰富，有小组交流、个别汇报与观摩课等等，场面热闹， 活动形式很丰富，有小组交流、个别汇报与观摩课等等，场面热闹， 幼儿情绪也高，但从孩子们的活动中可以看出， 幼儿情绪也高，但从孩子们的活动中可以看出，他们的兴趣点是游离于整 个活动的；有的孩子在比较哪组小朋友带的材料多； 个活动的；有的孩子在比较哪组小朋友带的材料多；有的孩子在谈论谁做 的画面大谁的画面学习引领研究