和孩子一起成长

和孩子一起成长

作者：莫相群张桂云吴世敏

来源：《小学教学参考(综合)》2011年第04期

2010年7月，广西社会心理协会心理教育咨询中心在广西医科大附小举办了一次“欢乐暑假心理团辅活动”，通过开展一系列有针对性的心理活动，在活动中调动孩子的体验，启发孩子思考，让孩子感受成长，促进孩子心理健康成长。

一、活动内容

目的：普及心理健康知识，增强学生和家长心理健康的意识，促进学生心理健康成长。

群体：小学高年级学生及他们的家人。

形式：根据小学生的生理、心理特点，通过游戏与他们对话。

二、活动过程

以轻音乐为背景音乐，从教师引导开始，以游戏的形式调动学生身体的活动，同时通过看电影、听朗诵、对话等方式引导学生进入思考的情境，引发其思想活动，再鼓励学生把思考的内容表达出来，即为“活动——思考——表达”的模式。

活动过程分为五个单元，每个单元都有相应的主题、目的和活动内容。

1.让我们相互认识，形成新集体

以游戏的方式让孩子们相互介绍，拉近孩子们彼此间的距离。然后让孩子们说出自己在活动中的感受，学习关注自己的内心感受，学习适应环境，拥有快乐的成长心境。

2.面对我自己，培养自信品质

通过讲故事、文字表达和对话交流的方式，引导孩子们了解自己的特点，发现自己的优缺点，培养自信；认识自己的不足，帮助进步；接纳自己，包括某些缺陷。

3.远方的青草地，树立成长目标

通过讲故事和对话的方式向孩子们讲述“梦想”，并在音乐声中唤醒孩子们的“梦想”意识，给予他们的“梦想”以肯定，在肯定中强化实现“梦想”的自我约束。最后让孩子们写下自己的短期目标、中期目标和长期目标以及付诸行动的方式。

4.学习好时光，我要学习

用看电影、对话、心理测试等方式让孩子们体会到，学习是一件愉快的事情，不仅课堂学习重要，生活和游戏中的学习也重要。唤醒孩子们的求知欲，让他们感受到学习不是被逼迫的。

5.缘分的天空，我和爸爸妈妈，我和老师同学

以角色互换的方式，倾听孩子内心对爸爸妈妈、老师和同学的理解。在与孩子沟通交流中，唤醒孩子内心对亲人、老师、同学的那份体贴（爸爸、妈妈、老师也是普通人，也会犯错，孩子们也要学会原谅）。用文字对话的形式，让孩子和父母彼此了解对方对自己的看法和期许。通过角色扮演的方式，让父母了解孩子心目中的父母。整个活动过程中伴随着朗诵和轻松的音乐，为孩子们的体验和思考营造和谐放松的氛围。

三、对活动的思考

1.对孩子成长的一些认识

（1）发展孩子的智力。游戏互动中，孩子注意力集中的时间得以延长，每一次应对相当于转换了一个注意的事物，注意力持久，思维的不停转换同时引发了孩子积极的思维。

（2）愉快的团队合作。孩子们团队合作的时候，尽管是半玩闹性质的合作，但是他们有共赴目标的意识、很强的责任感和合作精神。让他们在这种愉快的氛围下学习团结和认识责任。

（3）对游戏的独到理解。在游戏中，孩子须调动身心去思考应对，因为在游戏中每个人都扮演着一个角色，为了应对，孩子会全身心地参与到游戏中，同时也调动了他们的身体去感受，通过“应对——感受——思考——情绪外显”的方式，提高认知能力。间接经验是孩子获取知识不可缺少的手段，但是就孩子的身心特点而言，结合直接感受的方式更有助于他们的成长。

（4）对知识的浓厚兴趣。当给予孩子足够尊重，将兴趣与知识有机结合起来时，他们对知识的兴趣会自然流露出来，而不会因强迫学习带来厌学情绪。

2.家长的成长

（1）家长对孩子的关注常集中在学习方面，忽视孩子间的交往，孩子不太明白“朋友”的意义。活动中“讲述自己的好朋友”时，有个知识面很广的孩子却想不出一个朋友，甚至对认为他是自己好朋友的孩子也无动于衷。这正是家长一味强调学习而忽视孩子人际关系的结果。儿童对友谊的理解是一个逐渐发展的过程，大约12岁以后，儿童对友谊的认识是亲密而又相对持久的共享关系。儿童时期对友谊有正确的认识，对孩子的成长至关重要。同伴是成长的陪

伴，缺失了友情的世界不会是完整的，对孩子长大后的人际关系来说这时的友情观也是个起点。

（2）学习方面家长愿意协助学校，但是只有协助是不够的，良好的学校教育和社会教育有赖于家庭教育作为基础，学校的教育面对的是全体学生，每个学生都是独立的个体，各有特点。家长对孩子的教育，应该是更合适自己孩子特点的教育，莫把教育孩子的担子全权交给学校，要做个学习型的家长，开发孩子的潜能。

3.组织者的感悟与成长

（1）在表演小品的环节中，两组由孩子所扮演的“家长”或“老师”要求孩子学习，但是由“孩子”（扮演孩子的孩子）口中问出“不好好学习又怎么样”时，“老师”的答案是“不学也得学”，“家长”的答案是“不学就打死你”。在孩子心中，家长和老师更重视学习（考试）结果。孩子心中的老师和父母是以“暴力”（“言语暴力”、“情感暴力”、“肢体暴力”）来逼迫他们学习的，他们感受不到学习的快乐。

当然，孩子（童年）学习具有一定程度的被动性和强迫性。因为孩子的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。若在此基础上引入孩子感兴趣的元素，在传授知识中兼顾孩子的心理成长，加入对话和游戏等方式，其效果会事半功倍。

（2）孩子心中的世界是丰富多彩的，他们的言语美妙质朴，他们的表达率直无畏。面对他们的纯真，家长与老师要给以孩子多一些关注，多一些理解，多一些尊重。关注他们的表现，理解他们的感受，当给予他们鼓励与尊重的时候，他们能表现出最好的自己。

活动中的一个孩子，多次表达自己不够自信。但是在实际活动中观察发现，这个孩子积极地参与讨论，并乐于发言，也敢于在同学面前张扬个性且不怯场，小组活动的时候甚至是一个组织者，学习成绩属中上。那么他哪里不自信呢？最后在与家长的对话中，孩子说出：爸爸常常说他不自信，希望自己可以改掉这一点。父母就是孩子的“天”，当“天”给孩子加上一个“标签”的时候，孩子也就给自己加上了一个可悲的“标签”，并与这莫须有的“标签”搏斗，这是对孩子的无限可能性的限制，更是对孩子成长的限制。

儿童期是形象思维向抽象思维过渡的转折期。小学高年级的学生已经慢慢能够从事物的表象中提取出事物的本质，同时他们的推理能力也在逐渐增强。他们会有很多想法与疑惑，也会得出越来越多的结论，这时成人应给予正确的引导，指出方向，不应贴“标签”。此时也是培养孩子良好品行的最佳时机，在叛逆的青春期前，给予他们足够的空间与温暖，这将在他们未来的一生中受用无穷。

现阶段孩子的自我评价总趋势，是从对外显行为的评价到内心世界评价的发展过程，尤其是小学高年级的学生已经具备了能对自己“一分为二”的能力，他们需要朋友、需要团队，抓住契机防止“自我中心”的出现，学习与人交往发展友情，同时他们对自己内心的关注与日俱增。