怎样做课例研修 培训讲稿

《怎样做课例研修》
培训学习汇报
楚雄市鹿城中学
郑永全
什么是课例？
汇 报 概 览
什么是课例研修？ 课例研修的特点？
课例研修的一般流程？
如何开展课例研修？
课例研修的价值在哪里？
一、何为是“课例”？
• 似乎很熟悉、却也挺陌生 • 我们有认识、但可能模糊
• 或许很常见，偏偏视而不见
1. 什么是课例？

六、课例研修的价值
个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过 分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思， 以提高认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的 课， 通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思 路，产 生新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念 转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他 人学习借鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种 实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。
具有一个明确的研究主题
二、什么是课例研修？
课例研修：采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做 课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以 课例研究为内容的团队研修。 课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教 学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、 说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。
•课例与教案/课堂实录有何差别？
1. 什么是课例？
•课例与教案/课堂实录有何差别？ •课例与案例有何关系？
1. 什么是课例？
•课例与教案/课堂实录有何差别？ •课例与案例有何关系？
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例）
3.课例的内涵
【 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是 以 课 对教学改进过程中的问题和教学决定的再现 为 和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故 例 讲 事”)。 道 以学科教学内容为载体 理 】
（一）、课前会议（3任务）
任务一：
执教者介绍教学设计
观课者从教学观念、对课程教材与 教法的理解上提供帮助
介绍教学设计的参考
•备课的理念和设计思路
•教学设计的目标、重难点、主要教学环节及设计目的
•关注的焦点（通过课例想研究解决的教学难点或困惑点） •学生需求的了解
任务二： 确立研修主题和课堂观察点，
一是强调组建合理、高效的研修共同体（外 聘专家、学科研修员、学校校长或教学骨干、 一线教师）。 二是分工协作，发挥各自优势。
三是研修的主题来源于教师的实际工作需要， 研修方法是实地体验。
四、“课例研究”的一般流程（三实践两反 思） 课前会议——课程实施——课后会议 课前会议——课程实施——课后会议 课程实施
结束语
听过易忘、看过易记、做过才会
什么是课例？
“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问 题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故 事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样 进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课 堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识， 要有研究的成分在其中。
课例研究离我们究竟有多远？
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华 讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”
您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的
差距会那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅 仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别.”
行动，正是行动，造成了人和人的差别！

由于它是直接在真实的课堂情境中， 对教师和学生行为进行的即时和有分 工的观察，获取的是现场第一手资料， 所以比起调查法和实验法,人为性较 低,研究的方式较为直接。
课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又 要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。 这两类表格要在前一轮备课后，由研究者共同制定。 在制定中，研究者要考虑观察表中设计的观察 项目是否符合研究主题和学科特点，观察角度是否 多元，填表记录时是否规定了定量和定性的内容， 填写方式是否有利于研究者的现场记录习惯等等。
教学设计
●备课说课 教师表达个人的教 学观念，关注的焦 点、对学生需求的 了解与对课程的理 解；帮助理清教师 的教学理想。
反馈会议
课例研究 三个环节
连环跟进
课堂观察
●上课观课 共同搜集课堂教学 资料，分析教师实 际教学行为;弄清教 师教学理想与实际 行为之间的差距。
4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民 主和谐的研修文化。
编制观察量表、进行观察人员分工。
任务三：做好课前会议记录（笔录或录象）
集体交流的思维轨迹，用于分析的重要资料
重 点：确立研修主题和课堂观察点
课堂观察表
课堂观察表是课例研究小组全体教师 根据课例研究主题，共同商议、制 定的观课表格。

它是约束和监督授课教师前一轮行 为的框架，又是通过观察学生表现 后帮助授课教师深入研究改进教学， 形成后一轮教学方案的重要辅助工 具之一。
集体行动研究
再设计、再反思
课堂观察和实录分析 设计、反思
2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与 实践的契合。
学校领导
研修员
研修共同体
教师
专家
3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”， 为教师的“发展”而研修。
课例研究的实施反思阶段
●说课议课 反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找改进的策略； 提 出新的教学理 想和 设计，继续观察、 分析和改进。
课堂观察表示范
一组1次 二组1次 一组2次 二组2次
（二）、第一次课后会议 任务一： 依据课堂教学反映问题，共同 反思理想与现实之间差距的原因， 寻找改进策略；提出新的教学设想 和设计（重点，举例说明）。 任务二：做好课后会议记录 任务三：修改观察表
（三）第二次课前会议 执教者介绍教学设计（重点介绍

以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态 与行动） 特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有 目标，主题凝炼） 一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰


化经验）

广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法 （有方法地改进） 自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、 下结论、做提炼（理性提升）
课例与教案、课堂实录的区别
课例与案例的关系

这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教 师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过 程，就是课例研修。
三、课例研修的特点
1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持 续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。
调整教学行为
寻找课堂教学关键 事件
课堂教学中急需解决的真实问题
调整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ修改部分,学生需求了解）
修改课堂观察表 小组观察人员分工 学生前测和后测
（四）第二次课后会议 •对第一次课后实践反思的小结
优点：问题找得准，改进方案具体，有 可行性 思考探讨问题：分组讨论的意见如何众 多，如何达成共识？ •第二次课后实践反思的重点 •针对主题，总结规律，形成策略
五、我们如何开展课例研修