文需品味才语文

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——《一面》教学片段赏析

●杨扬

回忆录《一面》是阿累回忆了1932年秋天的一个中午和鲁迅先生的一面之缘，正是这一面，表现了作为伟人的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。如果说教师从外貌描写入手对教材进行处理，可以引导学生把握“瘦”，突出鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。那么，从语言描写的角度分析，则可以清晰地把握一个“柔情”的鲁迅，一个对青年无比关心的鲁迅。

以下是课堂教学片段：

师：同学们，语言是一个人思想的外在表现，请同学细读课文，划出鲁迅的语言。

生：(动笔，迅速划出相关的语句)①“你要买这一本书?”②“你买这本书吧——这本比那一本好。”③“一块钱你有没有?一块钱!”④“我卖给你，两本，一块钱。”⑤“这本书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”

师：同学们，仔细品味第一句话，你能换个说法，表达同样的一种意思吗?请同学们试一试。

生：“你要买这一本书?”换成“你为什么要买这一本书?”

生：“你要买这一本书?”换成“你要买我翻译的这一本书?”

生：“你要买这一本书?”换成“你要买这一本关于苏联革命的书?”

生：(讨论比较)

师生：（明确）这些改动都不当。第一种改法显得鲁迅不够亲切，似乎在质问我；第二种改法显得鲁迅不够谦逊，似乎在自我炫耀，他不会这样说；第三种改法显得太直接，鲁迅应该不会直接表述作品的主题。原文的巧妙之处就在于鲁迅肯定了我买进步类书籍的举动，这样的问话可能是为了进一步的确认，同时，如此问我又拉近了他和我的距离，毕竟是初次见面。

师：同学们，仔细品味第二句话，“你买这本书吧——这本比那一本好。”请同学们思考《铁流》“好”的理由。

生：钱贵一些，应该好一些，《毁灭》一块四，《铁流》一块六。

师：联系上下丈找答案，好方法。可以算一个理由吧，还有其它理由吗?

生：可能《毁灭》比较难懂；《铁流》更好懂一些吧，也就是说《铁流》更适合文中的我阅读。

师：大胆的猜想，我们可以在课外将这两本书的内容简介读一读，看一看这个推理是否，恰当。

生：老师，我看过资料，这里的“好”不是“好”，是为了表现鲁迅的自谦，对战友的支持，对读者的诚恳。

师：(明确)这也是一种说法。同学们要有自己的恰当的见解，要学会联系具体语境进行分析。

师：再看第三句话，你们觉得“一决钱你有没有?一块钱!”，能不能删去，或者和第四句、第五句合起来表述。“我卖给你，两本，一块钱。我那一本，是送你的。这本书是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；一块钱你有没有?一块钱!”请同学们思考是否恰当。

生：(讨论比较)

师生：(明确)这样改动不恰当。原文的含意可能有以下几种：1．先问清楚我有没有一块钱，是为了避免我陷入“钱不够”的窘境，鲁迅先生这样问是在关心我，保护我，避免了我的尴尬。2．减价出售“曹先生的书”，无偿赠送自己的译书，正体现了鲁迅对青年的关心、爱护和鼓励。3．最后解释“收了一块钱”的原因，使得整篇文章的叙事合情合理。

师：如果情节改为鲁迅先生连一块钱也不要，他这样说：“这两本书不要钱的，我送你。”你又有怎样感悟，课后大家讨论一下。

师：同学们，再读一读第五句话。你一定会有不一样的感觉，相信你们的脑海一定会

有一个挥之不去的伟大的鲁迅。

赏析：

通过以上的教学片段，作为教师需要留意这样几点：

一是要分析教材，读透教材，巧妙批准教学的切入点。

1936年10月19日鲁迅在上海逝世。举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的外貌和言行给他留下了深刻印象，于是阿累能从小见大，写了这篇间忆录《一面》表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。从一般意义上说，教学这篇课文时通常会仔细分析鲁迅先生的外貌，从远到近，从模糊到清晰。最终结果是教师把从教参上得到的现成结论，贴到学生的心里。学生得到的常常是关于鲁迅先生的几个概念，几处模糊的影像，无法从文本具体生动的描写深入到人物内心世界，真切地感悟到人物性格特征利精神品质。这个设计紧紧从人物的语言入手，寻找到日常教：铲中被忽略的“闪光点”，紧扣文本，结合语境，采用层层深入的方法，直达人物心灵深处，使得一个和蔼可亲、“俯首甘为孺子牛”的鲁迅丰满地站在学生面前，生成在课堂中。

二是在实现教师主体地位的同时，充分尊重学生的个体阅读。

如何落实新课标关于“过程与方法”的课堂学习目标，凸显学生的主体地位，使学生“能够真正欣赏作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。(《语文课程标准》)”细细品味这个片段，同样给我们启发。教师是课堂师生平等对话中的首席，其最核心的作用就是如何引领学生阅读，教学生读什么，怎么读，启发学生思考，引导学生品味，能够穿透平凡的文字，读出语言背后丰富内涵，从而实现课堂上的有效生成。在这里，教师三个问题的追问十分巧妙，换第一句；分析第二句的“好”：思考第三、四、五句中“一块钱”的含意，真正起到了“一石三鸟”的作用。

三是真正体现语文课的“语文”属性，使得课堂始终洋溢着语文味。

随着新课程倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在课堂教学中的落实。许多语文课找不准“语文”利“人文”的最仕结合点，使得语文课失去了重心。有些是“见字不见文”，强调语言文字训练，唯恐丢掉基础知识的那儿分：有的是“见人不见文”，一味地强调情感态度与价值观，抛却了语言文字的品读。以上的教学片段，在引导学生把握鲁迅形象的同时，强调了语言的评析，对文中几句话的解析采取了“改”“删”“增”“比”等等方式方法，采取不同的、高效的教学策略。使学生的思维始终处于一种有效运作的状态，使得课堂教学更有效，从而进一步激发学生学习兴趣，提升学生的语文学习能力。

（杨扬建湖县实验初中城南校区）