以听写教学促进学生英语听力的实践与思考
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考在当前的初中英语阶段，教学通常采用任务型教学，让学生带着任务接受听力训练。
每次做听力之前，教师为学生设置一定任务，让学生带着任务和问题去听。
然而在实际听力训练中效果并不明显，对于学生在听力中出现的问题教师无法感知，听力能力的训练效果并不十分显著。
而要了解学生听力存在的问题，笔者认为听写在初中英语教学中是一个值得尝试的教学和测试手段，它能相当准确地反映学生的整体语言水平，了解学生在听力理解中的问题和原因。
因为听力是听和理解的总和，是一项复杂的心理活动。
学生不仅要感知语音，初步辨别，区分语音，并切分成语句片断，而且要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音进行认知，达到理解并形成短时记忆。
而听写涉及多方面的知识和能力，如语音知识、词汇量、理解能力、记忆能力、表达能力及学生的知识面、心理素质等。
通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的指导。
笔者就听写教学中反映的听力教学问题及措施做以下分析和探讨。
一、在语音方面主要体现为辨音能力弱1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。
（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。
（3）单词常常造成音、形、义分离的现象。
许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。
2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。
常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。
例如：wear 和while，too和to，will和well等基本错误。
（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。
（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。
初中英语教学中听写的重要性初探
初中英语教学中听写的重要性初探听写是初中英语教学中不可或缺的一环。
它是一种帮助学生记忆单词、短语、句型、语法结构等英语基础知识的有效方式。
首先，听写能够帮助学生提高英语听力能力。
英语听力是学生学习英语的基础，并且在学习桥梁语言的阶段中尤为重要。
通过不断地听写，学生可以逐渐感受到英语的节奏和语调，提高对英语音韵的敏感度，有效地锻炼和提升英语听力水平。
其次，听写有助于学生加强单词的记忆。
学生要学习的词汇量很大，如何记忆这些单词是很关键的。
听写是一种非常简单但十分有效的方式，在这个过程中，学生需要将所听到的单词记录下来，通过不断背诵和复习，逐渐记忆这些单词，提高英语词汇量，为以后学习打下基础。
第三，听写有助于提高阅读能力。
英语阅读是学生学习英语能力的重要部分，而听写是阅读的前置工作。
只有通过听写大量的单词和短语，学生才能在阅读时更加快速准确地理解单词和词组的意思，帮助学生提升阅读的效率和质量。
另外，听写还能够帮助学生提高语法和拼写能力。
通过听写，学生能够了解英语单词的拼写和语法用法，逐渐掌握英语语言的规则和结构，提升语法和拼写的正确率，为进一步提高英语语言水平打下基础。
然而，需要注意的是，听写不仅有益而且应该达到合理化。
在教学中，教师需要根据学生的能力和实际情况适度开展听写，不要过于追求数量而忽略质量。
听写时，教师也应该关注学生的发音和笔迹，及时纠正他们的错误，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
综上所述，听写在初中英语教学中起着重要作用。
它能够帮助学生提高听力能力，加强单词和短语的记忆，提高阅读能力，提升语法和拼写能力。
只有合理开展听写，并且注重学生的实际情况和能力，才能够达到良好的教育效果。
高考英语听写大会心得体会
高考英语听写大会心得体会近日，我参加了一场高考英语听写大会。
在这次比赛中，我深刻地体会到了一些听写的技巧和注意事项，也对自己的英语听力水平有了更加准确的认识。
在这里，我想与大家分享一些心得体会。
首先，听力训练是非常重要的。
在日常生活中，我们应该多听一些英语材料，提高自己的听力水平和识别能力。
这样才能更好地适应高考听写的场景，顺利应对复杂的听力材料。
平时可以多听听英语新闻，影视原声等，加强自己对英语语音和发音的感知能力。
其次，要在听题时集中注意力。
在高考听写中，题目一般只播放一遍，因此很容易错过一些细节。
在听题时，要保持专注，全神贯注地听音频，不要分心，尤其是不要去读周围人的答案。
只有集中注意力，才能听出每一个单词的细微差别，并准确抄写下来。
第三，要注意记录方式。
听题时，我们通常会有些紧张，很容易抄错音节、写错字母等，这会对得分产生很大影响。
因此，我
们需要在平时多加练习，熟悉自己的抄写习惯和速度，进而在比赛中准确地抄写音节、单词和标点符号。
最后，还要加强词汇量。
在听力中，词汇量是一个非常重要的因素。
如果自己的词汇量不够，就很难理解和记录听到的单词和短语。
因此，我们平时要多背一些单词，掌握更多的词汇，在听力中更加得心应手。
总之，这场高考英语听写大会给了我一个很好的机会，让我意识到了日常学习的不足之处，也让我更加明确了自己在听写中需要加强的方面。
通过不断地训练和巩固，相信在高考听写中，我会做得更好。
初中英语听写教学有效实施途径研究
初中英语听写教学有效实施途径研究在英语教学过程中，听写是综合性测试，可以检测学生单词拼写、句法等知识与技能，也可以考查学生的理解能力、听力与表达能力，还有助于复习与巩固所学知识。
因此，在初中英语教学中，教师应重视听写教学，采取有效策略进行听写训练。
一、综合听写教学目标，保证知识学习的准确性在初中英语教学中，听说读写这四项基本技能是相辅相成的，具有综合性，而并非孤立存在的。
通过听写，既可以考查学生对英语语言的辨别能力，对词汇、语法结构等知识的把握程度，也有助于培养学生的英语听力与理解能力。
同时，通过听写教学，可以使学生的语言表达更为准确与严谨，这对英语写作也有着极大的帮助。
因此，在教学中，教师应该意识到听写的目的并非对学生的单一测试，而应将听写视为培养学生英语综合能力的重要手段。
如在平时的听写训练中，老师应要求学生既要听清楚读音，能写出相应词形，还需通过朗读加以检查，看是否有错误。
这样，可架起听写和学生综合能力培养的沟通桥梁。
其次，在英语学习中，单词、语句、片段与整篇文章有着紧密的联系。
因而在词汇听写训练时，教师可将词汇与文章朗读有机结合，以提高学生的听说读写能力。
反之，若孤立地进行听写训练，既费时费力，学生记忆效果也不佳。
如教学完8b unit 1 past and present时，教师可从课文中选出一段话，让学生以填空或者首字母填空的形式进行听写训练，当听写完后，让学生自主朗读，检查是否有误，同时复述语段含义。
这样，既锻炼了学生的听写能力，也加深了学生对课文的理解，帮助他们巩固所学知识。
二、优选听写教学材料，提高课堂教学的有效性在进行听写训练时，教师应优选听写材料，以实现有效教学。
在选材时，注意听写范围应大，内容应少而精，可包含词汇、短语、语句、片段等形式，以优化听写教学。
第一，动态变化式听写。
在英语学习中，词汇需要置于一定的语境中，才有助于学生透彻理解与把握词汇的不同用法，避免出错。
如在英语考试中，有些学生仅仅记住了词汇原形，未把握词汇用法，遇到特定英语语境时，却忽视了词汇的单复数形式、形容词的最高级或比较级，或未考虑动词的时态，因而没能写出单词的正确形式。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
听写训练在初中英语听力教学中起着重要的作用。
听写是指学生在听到教师或录音机播放的句子或短文后，凭记忆写下所听到的内容。
通过听写训练，可以帮助学生提高英语听力能力，培养语感，加强记忆力，提高语言表达能力等。
听写训练可以提高学生的听力能力。
英语听力是学习英语的基础，对于掌握语音、语法、词汇等方面都起着重要作用。
通过反复听写，学生可以提高对英语语音的辨别和理解能力，培养英语思维方式。
通过听写不断接触到不同话题的语言材料，可以帮助学生拓宽知识面，了解不同领域的内容，提高综合能力。
听写训练可以培养学生的语感。
语感是指对语言的感觉和理解能力，是形成正确口语和书面表达的基础。
通过听写训练，学生可以加深对英语语言规律的理解，提高对英语的感觉，从而进一步提升口语和写作能力。
培养语感还可以使学生更好地理解和运用词汇、句型和语法，提高对英语的整体把握能力。
听写训练还可以加强学生的记忆力。
通过反复听写某些句子或短文，学生需要努力记忆所听到的内容。
随着记忆的不断强化和训练，学生的记忆力也会得到提高。
这对于学习英语以及其他学科都有很大的帮助，能够提高学习效率和成绩。
听写训练可以提高学生的语言表达能力。
在听写过程中，学生需要将所听到的内容准确地用英文表达出来，要求他们运用正确的词汇、语法和句型。
通过不断地听写训练，学生可以提高英语语言的生产能力，增强语言表达的准确性和流利性，培养自信心，提高沟通能力。
如何运用听写提高英语听力水平
解大意。 二或三遍时一句一句 或一个意群一个意群进 第 行 ， 给学生留出写的时间， 求学生听写下每一个词 。 并 要 最后一遍再用正常语速 以便学生检 查其 听写 。 短文听写
除 了加 强 学 生 对 英 语 的拼 写 与 语 言 之 间 关 系 的 了解 外 ， 还 可 以暴 露 学 生在 意 义 理 解 以及 语 法 上 的弱 点 ， 可 以 更
１ ．符合个人实际水平。 对初学者来说 ， 从词汇量 少， 应 语速慢、 声音清 晰的 简 单短小材料着 手 ， 打好 基础 ， 培养学 习的兴趣与增 强 学 习的信心 。随着练 习的深化 ， 再慢慢地逐步接触较长
篇 的 材 料 来 训 练 ， 序 渐 进 ， 断 体 会 自 己的 进 步 与 成 循 不 功 感 。 级 阶 段 的 目标 是 要 让 这 些 基 本 单词 的语 音 与 脑 初
、
听 写的常见 形式
１ ．单 词 听 写 。 在 英语 课 堂 上 ， 们 通 常 采 用 由教师 读 出 英 语 单 词 我
越 强越值得练 习， 反之则不宜。例如我们 不宜训练听写 已经过 时的英语语汇 内容 ， 像一些出 自名家之 手的英语
的发音， 要求学生写 出单词 的正确拼写这种方式。单词
临的考试更是没有针对性 ， 不适合用来练习听写。 ３ 不 宜 随 意使 用 影 视 剧 对 白练 习听 写。 ．
影视 剧 对 白这 类 材 料 常 含 有 过 多 的 口头 语 或 俗 语 ，
由教师读 出句子 ， 给学生一定的时间写 出。 当然， 也 可以提前录制一些句子， 或截取一些音频或视频材料 中 的句子来让学生写出 。 在最初阶段 ， 以给 出短的句子， 可 经过一段 时间 ， 句子可加长 ， 步过渡到类似 短文 听写 逐 的模式。较长的句子可听三遍， 在第二遍时 以较慢语速 给出 ， 并给 出书写 的时间。这个阶段可 以帮助学生感受 句子 中间 的连读、 强化 、 弱化等读音的方式， 并感受语音 语 调 的 变 化 ， 时逐 步 训Ｊ 学 生 的瞬 时记 忆 和 快 速 拼 写 同 练
浅析英语教学中听写的重要性
浅析英语教学中听写的重要性听写是一种听和写的训练和实践，它是外语教学中必不可少的，听是接受和理解，写是表达和考察；听是写的前提，写是听的结果.只有听的正确，才能写的无误，英语的拼写比较复杂，学生听得懂，但不一定写得出或写得不正确，这是英语教学中一个突出的矛盾，而听写正是解决这一突出矛盾的有效途径之一。
听写时，不但对学生进行加强声音的印象，提高学生的发音和辩音的能力，而且也有助于提高学生的书写和表达能力，同时也能高度集中学生学外语的注意力，也有助于提高学生学外语的效率，增强他们的记忆力，特别是写，既是对听的结果的验证，又是对听的复现和考察，在教学中，我们应该通过听和写这两个有联系，而又有区别的实践去调动学生的积极性，加深学生对所学语言材料的理解和印象。
“眼过千遍不如手过一遍”，听写中的写更是如此。
l听写在单词教学中的应用英语单词是英语中的较小的语言单位，也是学好英语的基础，怎样才能把单词记住呢？通过什么方法才能使学生记得又快.又准又牢呢？经过多年来的外语教学实践证明，听写的方法是最适用的，例如：international这个词，在讲解这个词之前，教师可以反复发它的音，让学生认真地听，并且在听的过程中根据以前学过的字母组合把这个单词写出来，这个单词共有十三个字母，竟占了英语二十六个字母的一半，如果不用听和写的方法，别说记住十三个字母的顺序，就连这十三个字母也难以记住，用这种方法，学生听[int3：]便能写出inter，听[na]就写出na，听[s3：n）则会写出tion，那么[int3：nas3：n31]一出口，字母组合就浮现在学生眼前，使用这种方法教学之后，大多数学生觉得英语单词并不难记，并且他们不但记住了拼写，而且还记住了发音，发音是拼写的前提，学会这一点，基本上克服了听得懂而写不出的矛盾，单词难记真不假，但如果掌握了这种方法，就容易多了。
另外对学过的单词进行检查性听写，这种听写可以每讲完一课或一单元检查一次，听写时，教师读出每个单词的发音，学生写出单词和汉语意思，这种方法能调动学生们自觉学习的积极性。
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
定要贯彻听说领先的教学原则。 因此 ． 词 汇 教 学 一 定 首 先 是 听， 即教 师 在 教 单 词 时 ， 先让学生 听， 让学生辨音 ， 教 师 展 示 的 不 是 课 本 里 的 文字 ， 而 是 每个 词 由几 个 音 素 、 几个音节 构成 ，
重 音 在 什 么地 方 ．这 样 学 生 才能 从 听 的 意 义上 掌 握 词 汇 。 其 次， “ 多数 单 词 的拼 写 都 是 符 合 读 音 规 则 的 … ． ．只要 把 单 词读 准了 ． 根 据 读 音 规 则 就 可 以把 单 词 拼 正 确 。 ” 因此 。 在 词 汇 教 学 中。 要 注 意音 和 形 的 统 一 与 结 合 ． 使 学 生把 一 定 的音 同 可 能 对 应 的形 联 系起 来 ．把 一 定 的形 同 可 能 对应 的 一 定 的 音 联 系 起 来 。 通过 反复练 习， 在大脑 中建立起一类一 类词的音 、 形 模 式 联系。 语 音 记忆 是语 言词 汇 最 原 始 、 最 基 本 且 效 果 非 常 好 的 一
种 记 忆 方 式 。一 般 来 说 ， 读音 规则 、 容 易 拼读 的 单 词 ， 易 学 易 记 。在 英 语 中 ，绝 大 多 数 单 词 中字 母 组 合 的读 音 都 是 有 规 则 的 。教 师 可 以让 学 生 把 这 些 字 母 组 合 的规 则读 音 当 做 它 的 声 音标 志或 符 号 ． 一听到某个发音 。 学 生 就会 回忆 起 相 应 的 字 母 组合 。 教 师 要让 学 生 充 分 认 识 单 词 的 读 音 与 拼 写 之 间 的 关 系 ， 善 于 总结 字 母 、字 母 组 合 在 单 词 中 的 发音 规律 和 在 某 些 特 殊 情 况下 的发 音 ，这 样 就 会 比较 轻 松 地 记 住 单词 ，做 到 见 形 能 读、 听音能写。部分学生并不能运用这一方法 ， 比 如 在 记 忆 单 词ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｉ ａ ｌ 时， 他们往往采用ｂ — ｅ — ｎ — ｅ — ｆ － ｉ — Ｃ — ｉ — ａ 逐 个 字 母 记 忆方法 ， 而 不 能 根 据 音 节 把 它 分 成 四个 部 分 ｂ ｅ — ｎ ｅ — ｉ ｆ — ｃ ｉ ａ ｌ 。 根 据音节 把多个字母 ， 进行组块 ， 减 少记忆单 位 ， 可 以 大 大 降 低 记忆负担 。 ２ ． 创设并重视情境 ， 帮助 学生 理 解 并 运 用 词 汇 《 英 语课 程 标 准》 以学生“ 能做某事” 的描 述 方 式 设 定 了 各 级 目标 要 求 。 要 培 养 学 生 的 这 种 能 力 ， 教 师 就 要 创 设 有 意 义 的课 堂 教 学 情 境 ， 帮 助 学 生 在 真 实 的交 际 活 动 中 体 会 词 的 意 义、 搭 配 和 用 法 。教师 在 教 学 中 要 大 量 反 复 使 用 新 旧词 汇 ． 同 时 要 注 意 在语 篇 中教 单 词 、 学单 词 、 用单词 ， 注 意 词 汇 的各 种
听写在提高大学生英语听力水平中的作用
听写在 提高大学生英 语听力水平 中的作用
４ ５ １ １ ０ ０ 郑州华信学院 新郑 王彦又
擅 叠 ：在听 力材料丰富 ，听力＿ Ｔ － 具多样化 的现代社会 ，听写作 为一种传统 的听力学 习手段逐渐淡 出人们的视 野，对 于听写在提 高听力水平中的作 用，不同 的语 言学家有 不同的见解 。笔者认为听写是提高大学生听力水平 的有效手段 ，应得到应有的重视 ，此外，笔者还介绍了听写 实践在 大学英语教学 中的具体 实施 。
【 ２ １边世 勇 ．浅谈摄像 时的声音处理 ［ Ｊ 】 ．中国广播 电视学刊 ． ２ ０ ０ ２ （ ０ ２ ） ［ ３ 】张鹏 ．电视 纪实片的制作三要素 ［ Ｊ ． 记者摇篮 ． ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） 【 ４ 】张贤倩 ． 试论 纪录 片与专题 片的分野 【 Ｊ 】 ．东南传播 ． ２ ０ ０ ５ （ Ｏ ８ ） 作者筒介 ： 贾勇，男，傣族 ，云南德宏 州芒市人 ，云南芒市电视 台记者 。
（ 二 ）党 员电教片的发展 趋势。虽然党 员电教片的发展现 状不容乐观 ，
但是通过辩证性地看待可以发展 ， 现今的时代环境对于党员电教片的发展而言，
既是一个挑战 ，但同时也是一个机遇 。只要党 员电教片的拍摄理念能够 更具时代 性，拍摄方式能够更具剧情性、拍摄效果能够更有影响力，那么党员电教片在当 地的发展与传播，必定能够有所进步与突破，为受众及社会的进步而谋福利 （ 三 ）党员 电教 片的不足之处。想要 从真正意义上去 促进 党员 电教 片的 发展与进步 ，那么首先便应 当去对党员 电教 片的不足之处进行完善 与提 升，深 刻地意识 到党员电教片的不足之处 ，进而 极具针 对性地解决 。［ ３ ］ 而就 目前 的 发展趋势来看 ，党员电教 片的不足之 处主要仍然 是决定于拍摄 理念 深刻性的缺 失、拍摄方式 的单一与固定化 ，以及拍摄效果的相似化 。 三、拍好党员电教片的有效途径 想要 拍好党员 电教片，那么仅从某一个 方薤着手研 究，并不能够起到 实 质性 的促进效果 。从多方面、多角度共同促进党员电教片的发展与进步 。 （ 一）意义深刻 化。从 拍摄理念来看 ，党员 电教片 拍摄的最主要 目的， 便是宣传党 的思想与责任 、义务等 。因此 ，在党 员电教 片的拍摄之 初，相关 的 拍摄者就应 当清 楚地看 到电教片所想 要表达的思想与内涵，并朝 着相应的拍摄 思想而去 不断地进行 调整与前期性的准备，为党员电教片的拍摄做出了基础性 的保障 。 （ 二）情 节故事化 。枯燥 与单一是导致 党员 电教片 发展缓慢 的最 主要 原 因之一 。想要促 进党 员电教片的蓬勃 发展，那么就 应当在极大程度上增强党员 电教片情 节的故事化 。［ ４ ］ 极具 故事 性的电教片不仅更 富有趣 味性，而且也更
改进初中英语听力教学的实践与思考 马文曲
改进初中英语听力教学的实践与思考马文曲发表时间：2016-11-23T16:50:05.427Z 来源：《教育学》2016年10月总第106期作者：马文曲[导读] 会听英语、会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
四川省黑水县中学校623500会听英语、会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。
若要实现高效输出，必须有大量、有效的输入作保证。
而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。
以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考：一、“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣要激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。
兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣，消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。
据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2%的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。
我们这里是边远的农村初中，没有学英语的环境，只有靠一本教材、一张嘴、两个耳朵来学英语。
我在听力教学时，先将听力材料进行分析，重点单词、重点短语、生词板书在黑板上，减轻听力理解障碍。
听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。
同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调、增强语感、提高听力水平。
二、采用多种方法和措施，提高学生听的能力英语听力教学的目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。
《国家英语课程标准》对初中学生的听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
在英语教学中如何加强学生的听力训练
在英语教学中如何加强学生的听力训练摘要：在初中英语教学中，对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听。
教师在教授英语时的核心就是“听、说”，在中考中，听力占有一定的分值，要增强学生的听力能力，首先要培养学生听力训练的兴趣，在训练过程中也要采取系统和科学的方法。
作者结合在教学实践中的经验，分析初中英语学生听力训练的方法。
关键词：初中英语教学听力训练教学实践在当今世界上，国际交流日益密切，英语作为一种使用范围最广的语言，受到了越来越多的重视。
对英语信息的获取和吸收的重要手段就是听，这也是英语能力竞赛和中考中在测试听力时的要求。
听力测试的是学生的领悟能力，它也是一种结合听音、辨音和会意三者的综合性能力，这种能力的形成需要经过连续的强化培训。
笔者在教英语的时候，围绕听、说两个部分，激发学生的兴趣，并对其采取科学、系统的方法，对学生的听力进行训练。
一、培养学生英语听力训练的兴趣1.指导学生正确认识语言学生在英语学习初期时兴致较高，但是一段时间后，一些同学会对其感到疲惫，所以教师应当帮助学生正确地认识语言，为学生营造成轻松和谐的学习氛围，将他们的求知欲激发出来。
当训练学生的听力时，应当先进行语言环境的创造，这是很重要的。
2.增强学生的意志力人们控制情绪都是通过情商实现的，这不是智力因素。
对于一些具有较高的意志力的人来说，他们能够对自身的学习进行正确认识，在与环境的调节和控制中也能及时反应，能够自我激励，及时调整在困境中的心态，转挫折为动力。
在教学过程中，教师要尽可能地提高学生的意志力。
3.教师适当给学生减压教师应当增加学生的听力时间，不要经常性地给学生过多紧张的听力测试。
一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，这有助于增强学生完成听力任务的自信心。
二、英语训练时应注意的事项1.营造安静的氛围教师在训练学生的听力过程中，应当坚持使用英语对话，让学生适应于营造出的氛围，同时老师应当帮助学生注意口语发音，始终保持课堂的安静，使得学生在把握内容和辨别语音、语调时集中注意力，听思结合，不要过急地回答问题。
Dictation(听写法)在英语听力教学中的应用
能 力。
表 １ 听 写 过 程 （ 自 Ｏｌ 。１７ ， ２ ８ 选 ｉｒ ９ １ ｐ ５ ） ｅ
杰 酗
解码和意义建构是听写的两个重 要组成部 分， 彼此相 互联系 ， 相互 制 约。Ｆｅ （０ ８ 将意义建构定义 为“ ｉｌ ２ ０ ） ｄ 将解码所产生的文字意 义与其他外部 知识 和听者听力策略相联 系的复杂过程。 Ｂ ｃ ” ｕｋ将这些外部知识分为两类：
一
何在 ？ 本 文 结合 相 关文 献 和教 学 实践 ， 分析 听写 的 法性 质 、 写存 在 问题 的基 础 上 ， 出改 进 听 写 方 法的 一 些 建议 ， 在 听 提 以期 促 进 英 语 听 力 教 学。 【 关键词】听写法 英语听力 教 学
随着外语教学法的不 断改革创新 ， 英语听力教学方法也经 历了历次改 说话者必须咬字清晰。传统的英语语 音教学 受其影响也 要求学生 必须发 革。听写法（ ｉ ａｏ ） 为一 种听 力技巧 和考试 方法 ， ｄ ｔｉ 作 ｃ ｔｎ 却一直 颇受 争议。 音准确清晰 ， 同时拼写单词 时往往要 求学 生一个个 字母分开 拼读。然而 ， 与 ２ 世纪 ６ 年代前的流行地位相反 ， ０ ０ 这种“ 时的” 学方法遭到 当今推 真正的听力素材却并非如此吐字清晰 ， 过 教 同时听 写速度也不 允许学生逐字逐 崇交际教学法的外语教 师的反对。争 议之处 何在？ 本文 结合相 关文献和 句拼写。因此 ， 提高解码技能的首要 目标是强化学生 的英语语音 知识以及 教学实践 。 在分析听 写的法性质、 听写存在问题的基础上 ， 出改进 听写方 加 强语 音 语 调 辨 别 练 习 。词 语 变 体 是 指 单 词 在 句 子 中连 续 拼 读 时 的 差 异 。 提 法 的一些建议， 以期促进英语听力教学。 英语 学 习者 都 能 注 意 到某 个 单 词 独 立 拼 写 和 与 其 他 单 词 连 拼 时 的 发 音 有
提高中学生英语听力教学实践
提高中学生英语听力教学的实践与思考中学生学习英语的目的主要是利用英语尽情地表达自己的思想，实现各种交际目的，这些都是以听为基础的。
首先要听，才能够提高说、读、写的能力，这是提高中学生英语能力的关键。
一、中学生英语听力方面的问题1.听力方面的障碍有些学生的发音不正确，词汇量太少，语法知识掌握不牢。
因为自身的发音不正确，在听力方面出现了许多问题。
这导致了与听力内容中的发音对不上号，不能理解词意等，比如对连读、同化、弱化、不完全爆破发音无法辨别等障碍。
2.母语产生的干扰问题听力提高主要是把握听力材料的大体内容。
通过听把握全文的意思，不用把每个词、每个句子都听懂，如果遇到不理解的单词及句子时就开始思考，这样不能实现连贯地听完全文。
有的学生听到一段语音后，就会逐字逐句地翻译成中文，这样既影响了听的速度和反应速度，又不利于对内容的理解与记忆，更不可能较好地思维。
3.听力习惯与心理因素的问题学生对听力练习或测试会产生畏惧感与焦虑感，再加上中学生的情绪很容易波动，由于心理方面的问题对听力的提高造成了障碍。
所以，为了提高听力要加强练习，在练习过程中还要克服种种消极心理。
二、提高中学英语听力的方法指导1.加强听前引导新课标曾提出过，学生的听力水平要受到多种因素的影响，所以要对学生进行听前引导。
如果没有听前引导或者引导强度不够，学生对本单元的内容没有较好的心理预期，就会使学习英语的积极性大打折扣。
2.加强听力练习，注意听力效果要求学生在平时多听英语，课前可以让学生听3～5分钟英语，并通过听进行自由会话，刚开始可以互相交流比较简单的问题，例如班级情况、家庭情况、天气情况等；还可以鼓励学生上台讲大家感兴趣的英文故事，老师可以有意识地培养学生听与说的习惯；还可以借助录音机及多媒体设备进行教学，让学生能听到发音准确的“原声”材料，做到内容丰富、清晰，通过听，让学生最大限度地熟悉各种音调，特别是英、美音的不同发音问题，感受他们的区别。
听写-英语听力教学的有效手段
个有效的手段 。本文通过分析 听写的性质 以及其 对听力理解能力的促进作 用，得 出了对英语听力教 学的启示。
关键词 ：听力教学 ；听写 ；性质 ；作 用；启示
一
、
听写的性质
久而久之辩音能力得到提高 ， 同时这一过程 也有利 于帮 助学生 检查对 词汇 的记忆 是否 准确 ，提高单词 拼写 的正确率 。 其次 ，昕 写有利 于提高 学生 的语 法能 力。 学生在写作 的过程中常常会 出现一些语
高校论坛 ２ ０ １ ４年 ９月 （ 中）
听写一英语听力教学的有效手段
兰 娟
（ 保山学院外国语 学院，云 南 保 山 ６ ７ ８ ０ ０ ０ ）
摘要 ：听写是一种传统的测试手段 。用于评估学生的听力水平。由于听写本 身所具备的特点以及其对受试者有益的反拨作用 ，它也可以成 为英语听力教学 中的
固， 而较强的语法能力也将反作用于听力理 解过 程 ， 帮助学生依靠 句法结构和语法关系
更好地理解 所听到 的文本 。
些常识 。以听写作 为英语 听力教学的主要手 段。 可以有效地把这些 知识融人到一项活动
中的各个 阶段的表 现 （ Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ ，１ ９ ７ ７ ） 。也 就 是说 ，听写 既可 以被 用于测 试学生 分辨 音 素 、单词 、语调的能力 ，也可以测试理解句 法结构 、 语法概念 的能力 ，以及做笔记 、抓
达到教学 目的，也能增强学生的学习兴趣 。 ２ ． 语言知识 的融合 Ｂ ｕ ｃ ｋ （ ２ ０ １ １ １ 认为 ， 在听力理解过程 中牵
涉到不同类型的知识 ， 包括语言知识和非语
言知 识 ，其 中最 为重 要的语 言知识包 括语
音 、词汇 、句法、语义和篇章结构知识 ，而
英语听力实训心得体会及感悟英语视听说实训心得体会(六篇)
英语听力实训心得体会及感悟英语视听说实训心得体会(六篇)对于英语听力实训心得体会及感悟一相比第一次月考，这次月考进步很大。
其中最重要的一个缘由是，在第一次月考前的整个8月里，我总是在复读和大学之间想太多的问题，心情有点不稳定。
还有就是高考后两个多月没看书，感觉许多东西都丢了，所以第一次月考暴露的问题比拟多。
但是成绩出来后，我没有完全重复自己的心态，所以第一次月考没有总结。
现在，总结其次次月考。
其次次月考语文120分，数学127分，英语101分(不包括口语和听力考试成绩)，文科253分(政治81分，历史78分，地理94分)，总分601分。
年级排名：第30，班级排名：第8。
这本语文，选择题全对(24分)，其次本96分。
其次卷暴露出的”问题有：文言文翻译不能着眼长远，把句子代入原文争论句子的意思。
诗歌鉴赏的表达技巧和术语不能随便使用。
(3)必需默写的古诗词内容，不能总分值。
现代阅读中，一些根底术语不够精通。
作文思想不够深刻。
其中有5分左右是不应当丢的，包括听写丢的2分。
把这篇文章背下来完全是由于一个人的马虎。
我始终不想背这些烦人的古诗词，也不想漫不经心的对待它们，所以答复了“如履薄冰”这句话。
数学成绩127，在班里不算高也不算低。
固然和那些145分的同学比起来，真的很差。
但我不难受。
我考数学的时候习惯做完选择题和填空题，然后认真数一数，保证都没问题，让自己安心做大题。
花了半个小时完成并检查填空题和选择题(共14题，70分)。
接下来的六大题我还有一个半小时。
但是第一个大问题是三角函数的简单简化。
第一次简化完之后，计算完其次个问题发觉数字太大太惊奇，就在草稿纸上简化了许多遍。
最终两次，结果都一样，用来算其次题的题让我觉得很正常。
我确信最终两个简化的答案是正确的。
这个时候已经四点了，离考试完毕还有一个小时。
我抓紧给监考教师换了一张答题卡，由于我的答题卡第一次写了简答题，已经写不出正确答案了。
于是我在一个小时内匆忙做完了下面的题。
注重“精听”，提高学生的英语听力水平
”，新学期开始，不少学生跟我反映在考试中听力部分失分过多，听力障碍很大，抱怨听力材料语速太快，听力材料不停地向前播放，而自己还停留在前面所听的内容上，顾此失彼，题目难度稍大就错误频出。
学生非常苦恼，希望我能给他们一些有效的指导和建议。
新目标英语教材比起传统教材有一个显著特点，就是对英语听说能力的要求有所提高。
新课标将“听”置于四项基本技能之首,可见它在英语这门语言中的地位和作用。
听力是英语中最基本、最重要的一项能力，它需要学生学会抓住关键词，确定事物的发展顺序或逻辑关系,理解说话人的意图和态度,评价所听内容,听出语段的深层含义以做出一定的判断推理，学生在听的过程中不仅需要获取信息，还需要加工处理转码所听信息。
总之，它需要学生对语音进行分辨、理解和快速反应。
要有效帮助学生提高听力能力，我们首先要弄清楚学生在听力训练中的具体障碍是什么。
为此，我在班上做了以下调查问卷：调查的重点是了解学生的障碍是否与以下几个方面有关：1）词汇量不足；2）短时记忆不佳；3）理解速度跟不上谈话速度；4）顾此失彼；5）语音语调影响；6）没有提前读题；7）缺少训练；8）情绪状态不良。
经调查统计,全班53人，72%的学生认为对所听内容的理解速度跟不上谈话速度，一般的同学需要在头脑中翻译成中文再理解，这大大地拖延了理解时间，导致他们能听懂但跟不上；68%同学认为听力过程当中词汇量不足是障碍。
这里的词汇量其实是听力词汇量，即耳朵听不出的单词；36%同学认为在听的同时又要看问题及选项，耳朵和眼睛无法同时兼顾，顾此失彼；32%同学认为不熟悉语音语调会影响听力理解，24%同学认为平时缺少听力训练导致听力效果不佳。
针对以上情况，唯有“熟能生巧”才能逐渐消除他们的障碍，但是听力练习也要按照科学的方式来进行。
英语听力练习分为精听和泛听。
精听是指“精确听力练习”，让学生在听力练习中听懂说话者的每一个词、每一个短语，以达到对听力文本的真正理解，并以复述或听写的正确率作为评判标准；而泛听则要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，不必在意细枝末叶，泛听的目的是培养英语语感、拓展知识面和训练全局把控能力。
听写在高中英语教学中的重要作用
听写在高中英语教学中的重要作用听写是指老师播放一段录音或念一段话，学生在听到或听完后将其用书写的形式写下来。
它是英语教学中不可或缺的一个环节，具有重要的作用。
以下是听写在高中英语教学中的几个重要作用：1.提高听力技能：英语听力是学生学习英语的重要方面之一、通过经常进行听写，学生可以提高他们的听力技能。
通过听写，学生可以提高听辨能力，更好地理解和区分不同的语音、语调和语速。
在实际交流和听取听力材料时，他们将能够更准确地听到和理解对话或文章内容。
2.提高语法和拼写能力：在进行听写时，学生需要将所听到的内容准确地书写下来，包括单词的拼写和语法的运用。
这将帮助他们巩固英语的基础知识并提高他们的语法和拼写能力。
通过反复检查错误并纠正，学生能更好地记住正确的单词拼写和语法规则，减少错误的发生。
3.培养学生的专注力和注意力：在进行听写活动时，学生需要集中精力去聆听、理解和书写。
这需要学生保持高度的注意力和专注力。
通过反复练习听写，学生将慢慢培养出专注力和注意力，这对于他们在其他学科中的学习也有积极的影响。
4.加强学生的记忆能力：听写活动需要学生在听到或听完内容后进行书写，这需要学生先将内容暂存于短期记忆中，再通过书写将其转化为长期记忆。
这种记忆过程对于学生的记忆能力有很大帮助。
5.提高学生对词汇和句子结构的理解：在进行听写时，学生需要理解句子的意思以及单词在句子中的用法。
通过多次听写，学生能更好地理解和掌握常用的词汇和句子结构，为他们的口语和写作提供更多的素材和思路。
6.提升学生的自信心：通过不断的练习和反复检查，学生可以提高他们的听写能力并减少错误的发生。
这将增强他们对自己英语学习能力的自信心和信心。
同时，老师可以通过评价学生的听写作业来肯定学生的努力和进步，激励学生更加努力学习。
综上所述，听写在高中英语教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生提高听力技能和语言水平，还可以培养学生的注意力、记忆力和自信心。
通过听写促进农村学生英语语言的积累
通过听写促进农村高中学生英语语言的积累《普通高中英语课程标准（实验）》对学生在语言技能目标的要求中对“读”的技能有这样的描述“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上”（这是最低的“六级”目标的要求）。
时下基础教育改革又提出了“用教材教，而不是教教材”的理念。
然而在农村中学，多数学生学习英语几乎仅靠一本教材。
除了教材以外，仅有一本教辅材料和一本像词汇表的小词典，少数学生有中型学习词典，个别的使用《牛津高阶英汉双解词典》一类的大词典。
除此以外，他们基本上没有任何途径能主动接触到英语，如英文报刊杂志、电视和网络等。
另一方面教师在教学中又只能按教材内容教，因为农村中学没有条件给学生印发课外学习材料,也不能让学生统一购买有关学习材料。
唯一能让学生有更多的机会接触英语的途径就是教师用英语授课。
这里所讲的用英语授课不仅仅是指在课堂上使用指令性的课堂用语而已，而是长期坚持用英语介绍背景知识，解释英语词汇和句子，甚至进行文章篇章结构的分析和语法知识的讲解等，以达到加大课堂信息输入量，向学生呈现更多课外语言材料并提高所学语言知识重现率的目的。
事实上，课程标准中“除教材外，课外阅读量应累计达到18万以上”等要求不仅仅对农村中学学生是一张“空头支票”，在大都市里可以说是“处处留心皆英语”的条件下，也很少有人达到每天600词以上的课外阅读量（一年按300天学习时间算）。
另一普遍存在的现象是：学生在学完教材上一个单元以后背着书竟说不出该单元语言材料中的任何一个句子（哪怕是一个简单的只有几个单词的句子）。
造成这种现象的原因是：现行的以标准化题型为主的高考题型以及学生一进入高中就过早地重复着这种题型的练习和测试，从而给学生一种误导——参加英语考试无需多少语言积累，即使有些题不会做也可以蒙正确，这就使学生产生了投机心理，不愿意下功夫去进行语言积累。
其后果是学生学了三年的高中英语记不住几句话，当然也就说不出来，写不出来几句话。
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Ｉ ３ 由于朗读 中没有念 出标点 ， （） 而且学生对语调所提
： 这样就会导致断句 英语 听写教学通常是 以教师为 中心 ， 主要讲授语 供 的有关句子结构的信息不敏感 ，
音 、 汇 、 法 、 用 等 知 识 和 听 写技 巧 ， 后 播 放 一 错误 以及标点符号错误 ， 词 句 语 然 Ｉ 甚至会 出现全文没有标点符
步提高听力和英语综合 能力 。
一
Ｉ
５ 忆力 ． 记
、
学 生昕 写错 误 分 析
Ｉ
一
有些人认 为 ， 听写考察的主要 是记忆力 。不 可否
结合多年从事英语教学 的体会 ，笔者从语音 、 ｊ ， 词 认 记忆力强对听写是很 有利 的。 但是 ， 听写的过程远 汇、 语法 、 逻辑 等语 言因素和记忆 、 心理 、 书写 、 巧等 非如此简单 。 技 因为听写和阅读存在着接受信息 的渠道 非语言 因素方 面对学生听写过 程中常见 的错 误进行 差异 ： ｆ 如果从 视觉渠道接 受信息 ， 所听写 的文字可能
』 当人 处 于 紧 张 、 虑 的 情 绪 状 态 时 ， 容 易 产 生恐 惧 焦 就
Ｉ 心 理 ， 而 对 原 来 可 以听 懂 的 内容 在 理 解 上 大 打 折 的 从
ｌ
学生英语词汇量小， 对基础词汇掌握不熟练， ｆ 。 外 ， 部 环境 对学 生也 有较 大 的影 响 ， 境 变 化 尤 此 扣 外 环
一词多义和 同音异义现象 ， 或者是粗心 ， 都会 语言能力 、背景知识和思维能力协 同作用 的结果 ， ｌ 不好 ， 整 得 ｌ 个 过 程 包 括 语 音 感 知 、 汇 识 别 、 法 分 析 、 境 推 导 致单词拼写错误 。 词 语 语
－ 导、 记忆和 书写等主要环节 。 教学 实践证 明， 加强听写 ３ 句 法 问题 ．
段听力材料 ， 要求学生在全面理解所 听内容 的基础上 号 ， Ｉ 没有 大小写之分 ， 或所有的停顿处都是 一种符号 。 准确无误地逐字逐句写 出全文 ， 并要求拼写和标点符 ｌ 号正确无误 。在批改完学生的听写之后 ， 教师会对学 ：
４逻 辑 合 理 化 倾 向 ．
当辨音不准或者完全失 败时 ， 学生也仍然试 图根
ｌ 训练是培养听力基本功的有效手段 。 尽管听写不是直
包括单复数一致 、 、 时态 句子结构 、 标点等方 面的
接地测量某 种技能 ， 而 ， 然 由于 在 做 听写 的 过 程 中综 问题 。主要是 由以下３ 因素引起 ： １ ｆ 个 （ ）语法意识不 Ｉ 这 合 运 用 了语 音 、 汇 、 法 、 点 符 号 知 识 等 多 种 语 言 强 。 使 得 不 少 非 常 明显 的错 误 在 听 写 时 没 有 能 够避 词 语 标
６心 理 因素 ．
化， 如同化、 强弱读 、 、 连读 省音、 不完全爆破等。（ ４）ｆ
的听 写 带 来 困 难 。
２词 汇明 ， 学生在听音
同一个单词英式和美式发音的差异也会给某些同学 Ｉ 时情感因素和听力 理解 的有 效程度有着直接 的联 系。
生所犯错误进行归类 、 释和评估 。学生在听写过程 据合理推 断 ， 予它一种解释 ， 解 Ｉ 赋 以使 其能够融入 上下
中 的错 误 是 不 可 避 免 的 ， 师 应 探 索 学 生 英 语 学 习 的 文 。这时虽然在意思上 可能 与原文相去不远 ， 却不 教 ｌ 但
心理过程 ， 寻找其错误 的根源 ， 帮助他们改正错误 ， 逐 是 原 文 中 的用 词或 结 构 。
《 教学 与管 理 》
２１ ０ ０年 ８月 ２ ０日
以 写 学 进 生 语 力 实 与考 教 促 学 英 听的 践 思 听
⑩河北科技大 学外 国语 学院 李春 宁
听 写 是 听 力 教 学 的 一个 重要 组成 部 分 ， 是 多 种 其 是对英语 中单 词读音与 拼写之间 的对 应关系 掌握 它 ｛
了分 析 。
１ 音 问题 ． 语
英 语 单 词 的 正 确 发 音 与 自 己脑 子 里 的不 正 确 的音 不 来 ， 后赋予它结构 和意义 ， Ｉ 然 经过处理 的材料被 暂时
致， 便误 以为生词而听不懂 。而且 由于 自身发音不 储存 在短 时记忆里 ， ！ 最后再从记忆里重现在纸 上。在 标准 ， 很容易造成近音词的混淆 。（ 有 些学生虽 然 Ｉ 过 程 中 ， 何 一 个 环 节 都 可能 导 致 错 误 ， 靠 死 记 ２） 此 任 仅
成分 ， 调动 了篇章理解 、 组织结构 、 书写等能力 ， 因此 ，Ｉ ， 免 或在最后检查时没能发现。 ２） （ 辨音能力弱。 不少 成为考察一个人语 言能力的有效形式 ， 一直是备 受推 错误虽然属于语法 问题 ，却是 由于辨音失误造成的 。 Ｊ
崇 的 教 学 和 测 试手 段 。
一
能正确地发音 ， 但没有熟练到立即反应的地步 ， 因而 Ｉ 恐怕是很难做好听写 的。因此 ， 所谓 的记忆力 强是 善 感到应接不暇。（ ） ３ 辨音能力弱。 有些学生不能区别 Ｉ 于对所接受的信息进行深层次处理的结果
音 素之 间 的细 微 差 异 ， 能 正确 辨 别语 流 中 的语 音 变 － 不
ｌ 非常简单 ，因为外语学习者一般 习惯 于从视觉 渠道 ， ｆ 即通过阅读获取信息。 而当我们通过 听觉渠道接受信 这 主 要 表 现 在 以下 ４ 方面 ： １ 一 些 学 生 一 开 息时 ， 个 （ ） ： 听到 的只是一 串连续的语流 ， 要把它 听写下来 ， 始 就 没 有 掌 握 正 确 的 发 音 ， 根 本 不 会 发 音 。听 到 的 首先必须 依赖声音信号 和上下文辨识 出一个 个的词 或 ｌ
・
１ ３５・
李春宁 ： 以听写教学促进学生英语听力的实践与思考